張君舫

1. 引言

素質(zhì)教育推行以來，中學(xué)生的生理和心理素質(zhì)并沒有出現(xiàn)明顯的改觀，他們每天仍然沉浸在繁重的文化課學(xué)習(xí)任務(wù)中，對(duì)體育課程鮮少問津。探究其深層次原因，不僅學(xué)生自身、包括家長(zhǎng)和體育教師在思想層面上就沒有形成對(duì)體育課程的正確認(rèn)識(shí)和足夠重視，體育教育思維是非?！柏汃ぁ钡?。發(fā)揮中學(xué)體育的育人功能，推動(dòng)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，應(yīng)該從體育教育思維“脫貧”切入。

2. 中學(xué)體育教育的思維“貧瘠”現(xiàn)狀分析

中學(xué)階段是整個(gè)學(xué)校教育階段中學(xué)生身心發(fā)育的最關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，尤其是男生和女生的生理發(fā)育特征明顯化，這種特征對(duì)體育活動(dòng)的參與會(huì)帶來非常直接的影響，導(dǎo)致學(xué)生體育理念發(fā)展出現(xiàn)偏差[1]。比如，很多女學(xué)生考慮到自身的身體形態(tài)和生理特點(diǎn)，擔(dān)心在體育活動(dòng)中有損形象或遭遇尷尬；部分學(xué)生已經(jīng)形成了較為僵化的審美理念，對(duì)體育活動(dòng)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，擔(dān)心影響自己的膚色、體味甚至肌肉形態(tài)等；還有的學(xué)生則過于擔(dān)心體育活動(dòng)的“危險(xiǎn)性”，擔(dān)心給自己的身體造成不必要傷害?？傊?，中學(xué)生對(duì)生理發(fā)育上各種各樣的顧慮，對(duì)他們參加體育活動(dòng)的積極性和決心造成了動(dòng)搖，是阻礙中學(xué)生積極體育思維形成的阻力之一。

在新課改朝向縱深推進(jìn)的時(shí)代背景下，中學(xué)體育改革的深度和寬度也在不斷提高，這其中最現(xiàn)實(shí)和最尖銳的阻力之一就是體育教學(xué)重技能輕素質(zhì)的問題，即體育教師片面強(qiáng)調(diào)的教學(xué)思維沒有及時(shí)跟上新課標(biāo)的變化[2]。體育課堂的組織，從新課程理念而言就是要求體育教師運(yùn)用一切與體育課程有聯(lián)系的、能夠豐富教學(xué)活動(dòng)的資源開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)這些資源的體育教育價(jià)值進(jìn)行最大限度地發(fā)掘，以打破傳統(tǒng)體育課堂單一、古板的教學(xué)理念和模式，為學(xué)生身心素質(zhì)的均衡發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。也就是說，新課改下，體育教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)理念，樹立以生為本的基本理念，不再片面追求對(duì)課堂的主導(dǎo)和控制，而是站在學(xué)生視角將課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，打造學(xué)生為主、教師為輔的課堂新形勢(shì)。不斷豐富現(xiàn)有體育課程內(nèi)容體系，不斷改進(jìn)當(dāng)前體育教學(xué)方法，打造更加完善和豐富的體育課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生主體體育精神的基礎(chǔ)上促進(jìn)他們實(shí)踐能力和體育技能的并行發(fā)展，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)自身執(zhí)教能力的有效重塑。

3. 中學(xué)體育教育的思維“脫貧”思路分析

在新課改不斷深入推進(jìn)的時(shí)代背景下，中學(xué)體育教育只有更好地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，充分開發(fā)體育的“育人”功能，才能打造真正高效的體育課堂。為此，作為體育教學(xué)工作的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教育理念，做好教學(xué)思維的“脫貧”，把握好新時(shí)期中學(xué)體育教育新的變化趨勢(shì)，以與時(shí)俱進(jìn)的開拓精神革除體育教學(xué)流弊。

3.1 學(xué)生體育學(xué)習(xí)思維“脫貧”

當(dāng)前，很多中學(xué)生對(duì)于體育鍛煉價(jià)值沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，僅僅將體育課看做文化課的補(bǔ)充和延伸，在思想認(rèn)識(shí)上就沒有足夠重視體育課。再加上中學(xué)生正處于生理成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，部分學(xué)生出于“保護(hù)”身體形態(tài)的需要，對(duì)體育鍛煉更是敬而遠(yuǎn)之[3]。因此，體育教育理念扶貧，應(yīng)該首先幫助學(xué)生樹立積極的體育觀，解除學(xué)生思維層面體育鍛煉的枷鎖。隨著學(xué)生社會(huì)和學(xué)習(xí)生活節(jié)奏不斷加快，學(xué)生非常容易產(chǎn)生緊張的身心狀態(tài)，理論上學(xué)生對(duì)體育鍛煉的需求是增長(zhǎng)的。

體育教師不僅要做好體育身體層面的教學(xué)工作，更要做好體育心理層面的教學(xué)工作，首先幫助學(xué)生形成對(duì)體育教育功能的正確認(rèn)識(shí)，理解體育的豐富教育功能，既有促進(jìn)身體發(fā)展的功能，更有思政教育功能、精神文明建設(shè)功能以及愛國(guó)主義教育功能等，使學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)由“貧瘠”轉(zhuǎn)向“豐富”，一旦學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到體育的豐富教育功能，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)層面必將出現(xiàn)很大的改觀。其次，幫助學(xué)生形成對(duì)體育客觀運(yùn)動(dòng)規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，理解體育對(duì)整個(gè)身心系統(tǒng)生長(zhǎng)發(fā)育的促進(jìn)作用，明白體育鍛煉可能遭遇的各類傷害事故以及相應(yīng)預(yù)防方法，從而不再因?yàn)檎J(rèn)識(shí)層面的匱乏對(duì)體育鍛煉形成抵觸心理。最后，認(rèn)真打造學(xué)生為主體的體育課堂模式，使學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到體育課堂的多樣性和趣味性，打破傳統(tǒng)體育課堂緊張、單調(diào)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正愛上體育課。

3.2 家長(zhǎng)體育認(rèn)識(shí)思維“脫貧”

當(dāng)前，盡管素質(zhì)教育的理念似乎日漸深入人心，口號(hào)喊得也非常響亮，但是對(duì)于相當(dāng)一部分中學(xué)生家長(zhǎng)而言，他們更在乎的是自己孩子的學(xué)習(xí)狀況，更看重的是孩子文化課的筆試成績(jī)，對(duì)于體育的育人功能基本選擇無視，因?yàn)樵谒麄兛磥?，只有文化課學(xué)習(xí)好了，才能在激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)，這正始中學(xué)生家長(zhǎng)體育教育思維貧瘠的具體表現(xiàn)。很多家長(zhǎng)甚至認(rèn)為體育課會(huì)擠占孩子本來就有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，而體育成績(jī)對(duì)升學(xué)率似乎并不具備較大的影響，因此并不是很贊同孩子參加體育活動(dòng)?；诖?，學(xué)校必須重視對(duì)家長(zhǎng)的體育思維“扶貧”，因?yàn)橹挥凶岓w育教育獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可，體育才能更加有效地發(fā)揮其教育價(jià)值。

作為體育教師，要積極向其他學(xué)科教師學(xué)習(xí)，多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通和接觸，向他們反復(fù)說明體育鍛煉對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的意義以及學(xué)生健康的體質(zhì)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要作用，改變家長(zhǎng)思想層面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)校不僅僅是學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的樂園。此外，體育教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)就體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行溝通，更多地爭(zhēng)取家長(zhǎng)從物質(zhì)和精神上對(duì)體育的支持。在每學(xué)期開始前，將學(xué)校體育教育計(jì)劃、目的以及需要準(zhǔn)備的相關(guān)器材設(shè)備正是通報(bào)給家長(zhǎng)，并要求家長(zhǎng)簽名并給出意見。在設(shè)計(jì)一些課外體育活動(dòng)時(shí)，可以增設(shè)學(xué)生與家長(zhǎng)共同參與的項(xiàng)目，使家長(zhǎng)也能夠更多地感受到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，從而加速他們思想層面的“脫貧”。

3.3 教師體育教學(xué)思維“脫貧”

在很多中學(xué)生眼里，體育教師是呆板的、嚴(yán)肅的，體育課堂是枯燥的、單調(diào)的，普遍存在對(duì)體育教師“敬而遠(yuǎn)之”的思想意識(shí)。教師作為體育課堂的實(shí)際主導(dǎo)者，教學(xué)思維長(zhǎng)期以來比較僵化，習(xí)慣按部就班的完成體育教學(xué)工作，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新思維，使得體育課堂不能對(duì)學(xué)生形成足夠的吸引力[4]。體育教師在教學(xué)思維的“扶貧”，首先就是要摒棄傳統(tǒng)的“教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)思維，樹立師生平等的思想，努力營(yíng)造師生和諧共處、融洽合作的教學(xué)氛圍。作為體育教師，需要認(rèn)真地了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛好和體育能力，做到教有所指，這正是教學(xué)理念“脫貧”的重要體現(xiàn)，在教學(xué)理念上，體育教師更要樹立創(chuàng)新思維，大膽創(chuàng)新，如何進(jìn)行以生為本的體育 教學(xué)，如何改變單調(diào)、枯燥的體育教學(xué)模式，如何更好地尊重學(xué)生的人格 發(fā)展，如何更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

中學(xué)體育教師應(yīng)以創(chuàng)新的教學(xué)思維積極做好教學(xué)內(nèi)容和模式的創(chuàng)新變革，不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，能夠更多地從學(xué)生視角設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展和個(gè)體差異在體育學(xué)習(xí)的重要性，在遵循體育教育客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上以開放性思維帶給學(xué)生全新的體育課堂體驗(yàn)。在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容過程中，以促進(jìn)學(xué)生身心均衡發(fā)展為根本指針，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、項(xiàng)目特征和學(xué)生需求作出合理調(diào)整。

例如，在跳遠(yuǎn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和身體狀況的差異性，對(duì)運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)成績(jī)作出分層設(shè)計(jì)，在確保學(xué)生健康、安全的前提下，盡量淡化該項(xiàng)目競(jìng)技教學(xué)要求，使學(xué)生在課堂前半段都能夠放松地投入到訓(xùn)練中。而在學(xué)生掌握了基本的跳遠(yuǎn)技能后，教師不妨再次別出心裁，引導(dǎo)學(xué)生開展小組競(jìng)賽活動(dòng)，分組時(shí)學(xué)生身體素質(zhì)和男女比例應(yīng)該協(xié)調(diào)，通過營(yíng)造學(xué)生間合理競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)生相應(yīng)的體育成績(jī)?？傊?，中學(xué)體育教師思維“脫貧”，應(yīng)體現(xiàn)到具體的教學(xué)工作中，通過從創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容切入，形成對(duì)教學(xué)思維的檢驗(yàn)和反哺。

4. 結(jié)語

中學(xué)體育教育理念的“扶貧”，不是任何一方唱“獨(dú)角戲”就能實(shí)現(xiàn)的，只有從中學(xué)生、家長(zhǎng)和體育教師三個(gè)維度切入，同時(shí)開展思維“扶貧”工作，才能將中學(xué)體育教育的思維“扶貧”工作開展的細(xì)致和徹底，才能從根本上推動(dòng)中學(xué)體育的可持續(xù)發(fā)展。在中學(xué)體育教育改革中，需要各方協(xié)同作用，不僅中學(xué)生要樹立積極的體育鍛煉意識(shí)、家長(zhǎng)也要樹立正確的體育鍛煉認(rèn)識(shí)、教師更要樹立科學(xué)的體育教學(xué)思維。