新疆

在備考階段，雖然教師引導(dǎo)學(xué)生進行了大量的問答題練習(xí)，但如果只是局限于見題解題、宣讀答案，而沒有教給學(xué)生一定的解題技巧和方法，就無法滿學(xué)生對高考的能力需要。那么，哪些技巧和方法可以幫助學(xué)生提高問答題的分?jǐn)?shù)呢？

筆者經(jīng)過多年的探索實踐，在指導(dǎo)學(xué)生解答歷史問答題方面總結(jié)出“十二字”方針：定時空、明線索、看分?jǐn)?shù)、成文字。具體來說，①要確定問答題所涉及事件、人物的時間和空間，在此基礎(chǔ)上明確時代特征。②要明確貫穿該問答題的主要線索。順著主要線索深入分析，這樣可以保證不會偏題。③要查看題目的分值、涉及問題的數(shù)量，并思考哪個問題所占分值應(yīng)該較大，在此基礎(chǔ)上做到“大分劃小”。④通過以上步驟的審題分析，可結(jié)合對材料的理解和所掌握的知識形成文字，力求做到史實準(zhǔn)確、文字簡練、用詞到位、史論結(jié)合。下面筆者就以2018年全國卷Ⅱ第41題為例，具體說明這一解題技巧和方法的運用。

41. （25分）閱讀材料，完成下列要求。

材料中國是大豆的故鄉(xiāng)，甲骨文中就有關(guān)于大豆的記載。先秦時期，大豆栽培主要是在黃河中游地區(qū)，“豆飯”是人們的重要食物?！洱R民要術(shù)》通過總結(jié)勞動人民長期的實踐經(jīng)驗，認(rèn)識到大豆對改良土壤的作用，主張大豆與其他作物輪種。唐宋時期的文獻中都有朝廷調(diào)集大豆送至南方救災(zāi)、備種的記錄，大豆的種植推廣到江南及嶺南……從古至今，各式各樣的豆制品是中國人喜愛的食物，提供了人體所需的優(yōu)質(zhì)植物蛋白。

1765年，大豆引入北美，最初作為飼料或綠肥。19世紀(jì)60年代，豆腐在美國開始被視為健康食品。19世紀(jì)末，大豆根瘤的固氮功能被發(fā)現(xiàn)，在美國干旱地區(qū)推廣種植，至1910年，美國已經(jīng)擁有280多個大豆品種。1931年，福特公司從大豆中開發(fā)出人造蛋白纖維，大豆成為食品工業(yè)、輕工業(yè)及醫(yī)藥工業(yè)的重要原料。1954年美國成為世界上最大的大豆生產(chǎn)國，種植面積超過一億畝。大豆在南北美洲都得到廣泛種植，美洲的農(nóng)田和中國人的餐桌發(fā)生了緊密聯(lián)系。

——摘編自劉啟振等《“一帶一路”視域下栽培大豆的起源和傳播》等

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括我國歷史上種植利用大豆的特點和作用。（12分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，說明大豆在美國廣泛種植的原因。（8分）

（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析物種交流的積極意義。（5分）

1.定時空

該材料由兩個自然段構(gòu)成。第一段涉及的空間是中國，時間上主要是從先秦到唐宋時期。第二段涉及的空間是以美國為代表的北美，時間上主要是從1765年到1954年。

時空觀念是歷史學(xué)科最基本的核心素養(yǎng)，無論是做選擇題還是問答題，教師都要提醒學(xué)生重視分析試題所涉及的時空范圍，并在此基礎(chǔ)上抓住相關(guān)時代特征。只有這樣，學(xué)生的答題思路才不會混亂。

2.明線索

從整段材料看，此題的線索是以大豆為代表的中美經(jīng)濟文化（或物種）交流。分解開來看，第一段的線索是大豆在中國的種植和人們的利用，第二段的線索是大豆傳入北美以及在美國的發(fā)展。

歷史問答題所選用的材料無論多長或分幾段，要把這些材料組合在一起，編寫成一道問答題，都需要有一條線索把材料串聯(lián)在一起。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過對材料的閱讀明確線索，從而進行審題、答題，這樣才不會答非所問。

3.看分?jǐn)?shù)

該題分值為25分，分值相當(dāng)高。依據(jù)三個設(shè)問的各自角度，被分成了三個小題。第一小題滿分12分，包括“我國歷史上種植利用大豆的特點和作用”兩小問，可以把這12分的分值分解為 6：6 或 4：8 或 8：4 的設(shè)置，至于哪種分值分布更為合理，要看從材料和所學(xué)知識中能找到多少答題點，每個答題點的分值應(yīng)為2分。由于第二、三問各只涉及一個問題，所以對分?jǐn)?shù)的分解比較容易。第二問“大豆在美國廣泛種植的原因”的滿分為8分，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料和所學(xué)知識，可從四個角度分析。第三問“物種交流的積極意義”的滿分為5分，即可從兩到三個角度分析。

教師指導(dǎo)學(xué)生進行分值分解的目的，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成“看分答題”的習(xí)慣。因為分值在一定程度上決定了答題字?jǐn)?shù)和答題角度。根據(jù)分值的大小來分析問題、組織答案，可以讓學(xué)生做到有的放矢。同時，通過“大分化小”，還可以緩解學(xué)生答題時的恐懼心理。

4.成文字

以上的三個步驟是審題過程，要想把審題結(jié)果落實到考試成績上，更重要的是正確作答。那么，教師應(yīng)如何在審題正確的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生通過文字答題獲得理想的成績呢？

（1）要充分利用材料，做到從材料中最大限度地獲取有效信息。例如，對“我國歷史上種植利用大豆的特點”的概括，就需要細(xì)讀材料、句句推進，特別要關(guān)注材料中的時間轉(zhuǎn)換。從“中國是大豆的故鄉(xiāng)，甲骨文中就有關(guān)于大豆的記載”可以概括出中國是世界上最早種植大豆的國家；從“先秦時期，大豆栽培主要是在黃河中游地區(qū)”可以概括出大豆在中國最早種植在北方地區(qū)；從“‘豆飯’是人們的重要食物”可以概括出大豆在中國最早是作為糧食來食用；從“《齊民要術(shù)》通過總結(jié)勞動人民長期的實踐經(jīng)驗，認(rèn)識到大豆對改良土壤的作用，主張大豆與其他作物輪種”，可以概括出農(nóng)書對勞動人民實踐經(jīng)驗的總結(jié)，在大豆的種植和推廣過程中起到了推動作用；從“唐宋時期的文獻中都有朝廷調(diào)集大豆送至南方救災(zāi)、備種的記錄”可以概括出中央政府也對大豆的推廣也起到了作用；從“大豆的種植推廣到江南及嶺南”可以概括出大豆的種植范圍經(jīng)歷了從北向南擴展的過程；從“從古至今，各式各樣的豆制品”可以概括出中國人食用豆制品的種類在增加。通過以上分析，可以從大豆在中國的種植時間、種植范圍、種植推動力、主要用途等四個方面概括出它的特點。

由此可以看出，對“我國歷史上種植利用大豆的特點”概括，只要學(xué)生對材料進行充分解讀，就能提取出相應(yīng)的答題點。這就要求教師在平時的模擬考試和試卷講評時，引導(dǎo)學(xué)生掌握解讀材料的方法，提升學(xué)生對材料的理解、運用和概括能力。

同樣，對大豆在美國廣泛種植的原因分析，可以利用同樣的思路和方法，通過對材料的層層解讀，概括出美國人對豆腐認(rèn)識的改變、大豆根瘤固氮功能的發(fā)現(xiàn)、大豆品種的開發(fā)、福特公司的推動等幾個方面。

（2）要結(jié)合所學(xué)知識，做到對問題的分析更有深度和力度。例如，對“我國歷史上種植利用大豆的作用”的概括，材料中提到了“大豆對于改良土壤的作用”“朝廷調(diào)集大豆送至南方救災(zāi)、備種的記錄”“是中國人喜愛的食物，提供了人體所需的優(yōu)質(zhì)植物蛋白”等方面，但還可以從更深層次進行分析。如可以從豐富中國人的餐桌、強健中國人的體魄、推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展等角度進行強調(diào)說明。

同樣，對大豆在美國廣泛種植的原因進行分析，除了從材料中概括出的原因外，還可以根據(jù)材料中提供的時間線索，如19世紀(jì)末、1954年等，利用所學(xué)知識，從資本主義世界市場體系的形成、科技革命的推動等方面進行深入分析。至于對“物種交流的積極意義”的簡析，材料中基本上沒有涉及，這就更需要結(jié)合所學(xué)知識進行分析。無論如何分析，都需從材料中的具體時空中跳出，站在人類文明的高度去作答，并做到語言簡練、點到為止。

由例題分析可以看出，作為一線備考的教師只要善于總結(jié)答題規(guī)律，教給學(xué)生一定的技巧和方法，就能對學(xué)生的備考復(fù)習(xí)和考試成績起到積極作用。