胡清華

（高安市灰埠鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西宜春 330800）

隨著新課改進程的不斷推進，鼓勵有效對話已經(jīng)正式成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一種全新的教學(xué)手段，也取得了良好的教育教學(xué)成果。但是在實際教學(xué)中，對話教學(xué)的應(yīng)用卻依舊存在一些問題。所以，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時應(yīng)該按照新的課程改革的要求，采用多種多樣的方法制定對話主題，使其發(fā)揮出更重要的作用，從而使小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更大的提高。

一、運用對話進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師成為對話教學(xué)的唯一中心

現(xiàn)在很多小學(xué)語文教師在運用對話進行語文閱讀教學(xué)時，對話問題都是教師在上課之前就設(shè)定好的，所使用的對話方式基本上都是我問你答這種傳統(tǒng)的形式，師生之間進行的交流屬于一一對應(yīng)的單向交流，學(xué)生之間根本就沒有發(fā)生互動。而且這些對話的核心都是教師，教師擁有絕對的權(quán)威性，教師所說的所有話都是正確的，學(xué)生怎么表達、表達什么都是根據(jù)教師的意愿進行的。教師在課堂上將自己提前制定好的問題拋給學(xué)生，學(xué)生按照教師的意愿一一進行回答，看似師生之間在激烈進行交流對話，實際上學(xué)生僅僅是在學(xué)習(xí)教師的想法，這種對話教學(xué)的方式將學(xué)生的主體地位完全剝奪了，所培養(yǎng)出來的學(xué)生僅僅是教師的應(yīng)聲蟲，根本沒有自己的想法。

（二）教學(xué)主體是少部分學(xué)生，大部分學(xué)生都扮演了聽眾的角色

教師在應(yīng)用對話的方式進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，課堂主體是少部分能言善辯、善于思考的學(xué)生，大部分學(xué)生扮演的都是一個聽眾的角色，根本沒有加入到課堂中去，很多思維較慢、不善交流、基礎(chǔ)較差、缺乏自信心的學(xué)生更是被老師遺忘在了課堂的某個角落，成為整堂課的旁觀人員。長此以往，不僅沒有辦法有效地提升這部分學(xué)生的語文素養(yǎng)，還有可能會讓他們自暴自棄，徹底放棄語文學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生一種自己事事不如人的自卑心理。

（三）對話偏離中心主題，效率低下

相信大家在語文課堂學(xué)習(xí)中都聽過這樣一句話：“通過本節(jié)的閱讀，你學(xué)習(xí)到了什么知識？有什么感受？”但是當學(xué)生將自己的想法說出來之后，一些教師只是對學(xué)生的想法進行了復(fù)述，并沒有做出什么合理的評價，這種情況也就造成了這些對話根本沒有取得應(yīng)有的效果。還有因為教師備課不充分，也沒有積極正確地與學(xué)生展開相應(yīng)的對話交流工作，這種情況也就造成了學(xué)生的理解不到位，甚至出現(xiàn)了理解偏差的情況。這種缺乏中心主題的對話看似是將學(xué)生當作教學(xué)主體，將學(xué)生的個性充分地發(fā)揮了出來，但是實際上學(xué)生對文本知識根本沒有一個全面深入的認識。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效對話開展方法

（一）選擇合適的關(guān)鍵詞切入對話教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀材料富含一些優(yōu)美的文字表達，也包含著無比豐富的意蘊。教師在開展閱讀教學(xué)時可以抓住這些關(guān)鍵詞，適時地切入對話。比如在小學(xué)四年級人教版課文《觸摸春天》里面有這樣一段話：“早晨，我在小區(qū)里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準確地伸向一朵沾滿露珠的月季花。我?guī)缀跻俺雎晛砹?，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶?！苯處熢谶M行這段課文教學(xué)時可以這樣展開對話，問同學(xué)們“流暢”是什么意思，在這里為什么要用流暢這個字眼呢。而學(xué)生們對“流暢”這個詞的意思可能解釋都是大致相似的，即順利、沒有阻礙。但是對于在這里應(yīng)用“流暢”這一詞的意義學(xué)生們肯定有不相同的理解?？赡苡械膶W(xué)生會認為在這里用“流暢”實際上是不合適的，因為這個小女孩是一個盲童，用“流暢”一詞和實際情況不符，這個時候就可能會有學(xué)生對其進行反駁，認為用“流暢”一詞形容這種情況是十分正確的，這說明這個孩子已經(jīng)不止一次來過這個地方玩耍了，用“流暢”一詞更符合實際情況。當孩子們發(fā)表完自己的意見之后，教師應(yīng)該對孩子們的意見展開評價，并解釋這里使用“流暢”一詞的重要意義：“是的，和大家想的大致相同，盲人一般行動都比較不方便，走路會有磕磕絆絆的情況，但是這個盲童之所以能夠‘走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆’，這主要是因為她‘整天在花香中流連’‘在花叢中穿梭’。用‘流暢’一詞不僅僅和前文進行了對照，而且有效地表達出了這個小女孩安靜、活潑、聰慧的特點以及她對春天的熱愛，更是為接下來她神奇地捕捉到蝴蝶的描寫做好了鋪墊?！蓖ㄟ^這樣的對話教學(xué)可以讓學(xué)生更深入地理解文章，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到極大的提升。

（二）以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情景進行對話切入

通過對文章的情景創(chuàng)設(shè)能夠為學(xué)生對話學(xué)習(xí)建立更有力的平臺。比如在進行人教版四年級下冊《桂林山水》這篇課文教學(xué)時，教師可以先進行一段關(guān)于桂林山水視頻的播放：“同學(xué)們，這段視頻的景色美不美啊？”當學(xué)生們沉醉于視頻之中的時候繼續(xù)問：“有人知道這是哪里嗎？”這個時候?qū)W生就會回答知道或者不知道，教師可以繼續(xù)說：“對的，這就是山水甲天下的桂林?！边@樣在課程的一開始，教師就可以利用多媒體進行情景創(chuàng)設(shè)，通過情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，對桂林山水有一個更深入的認識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大程度的激發(fā)，從而使學(xué)生對于語言問題體驗的熱情得到喚醒，他們對課文內(nèi)容有一個更深入的認識。

（三）尋找文章的錨式問題進行對話切入

情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生獲得良好的感受和體驗，如若在情境中確立一個合理的問題，開展拋錨式提問就會起到事半功倍的作用。比如在對六年級下人教版課文《半截蠟燭》進行教學(xué)時，教師可以先進行情景創(chuàng)設(shè)，并向?qū)W生們拋出一個錨式問題：“在最緊要的時刻，伯諾德一家都使用了什么方法對這半截蠟燭進行保護？”這個時候?qū)W生就會進行主動思考并細致地對文章進行閱讀分析。在進行文章教學(xué)的時候，先讓學(xué)生自由地進行課文朗讀，讓他們選擇讓自己印象最深刻的一個人物，并對他們的具體行為進行闡述。在進行闡述的時候教師可以借機展示相關(guān)問題，讓學(xué)生對文章中出現(xiàn)的“急忙”“輕輕”等詞語進行闡述，并以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生根據(jù)自己的想法對“瞧，先生們，這盞燈亮些”這句伯諾德夫人所說的話進行品讀。通過這種教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以極大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們找尋更多的解決問題的方法。

（四）依據(jù)學(xué)生個性特點開展對話教學(xué)

對話教學(xué)給了學(xué)生一定的自由發(fā)探的空間，但是每個學(xué)生的實際情況都是不同的，他們都有自己獨特的個性，因此他們的學(xué)習(xí)方式和認知水平是不一樣的，同時他們的興趣和需要也有很大的不同。而且隨著時間的不斷發(fā)展變化，這種不同很有可能會造成學(xué)生們發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致兩極分化的情況出現(xiàn)。所以，為了避免這種情況出現(xiàn)，小學(xué)語文教師應(yīng)該對學(xué)生進行引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，讓他們在課堂上將自己的優(yōu)勢全面地體現(xiàn)出來，爭取讓所有的學(xué)生都參與到對話學(xué)習(xí)中去。特別是在采用對話的方式進行語文閱讀教學(xué)的時候，教師應(yīng)著重關(guān)注平時比較沉默寡言的學(xué)生，多讓他們進行發(fā)言對話，爭取照顧到所有學(xué)生，最大程度地完成差異縮小，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大程度的提高。

課堂就是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和知識進行多元互動的過程，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要致力實現(xiàn)課堂的有效互動，并努力創(chuàng)造出多種條件，采用各種手段，通過抓住文中關(guān)鍵詞、創(chuàng)設(shè)良好情境等方式提升對話教學(xué)的成效。