江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄭愛斌

情境教學(xué)是在當(dāng)今課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的方法，什么是“教學(xué)情境”？怎樣的情境被引入課堂才有效？這些都應(yīng)該成為我們在教學(xué)設(shè)計過程中思考的問題。我們只有對“情境”的本質(zhì)含義有了較清晰的認(rèn)識，對“情境”在小學(xué)教學(xué)課堂中的價值有了較深刻的認(rèn)識，才有可能正確地運(yùn)用“情境”來組織小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。

通過自己的實踐和嘗試，本人發(fā)現(xiàn)作為教學(xué)的“情境”在小學(xué)教學(xué)的課堂中有以下幾點價值：

一、情境的引入能幫助兒童獲得積極的情感體驗

心理學(xué)研究表明：個體的情感認(rèn)知活動至少有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認(rèn)識活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對認(rèn)知活動的開始和進(jìn)行起阻礙和抑制作用。情感的、強(qiáng)化功能是指情感具有鞏固或改變一個人行為的效能，即人們的行為會因受到積極的情感體驗而得以鞏固，也會因受到消極的情感體驗而獲得改變。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對于個人的認(rèn)知操作活動具有組織或瓦解的效能，一般地，快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進(jìn)認(rèn)知過程，而諸如恐懼、憤怒、悲哀之類的負(fù)情緒會抑制或干擾認(rèn)知過程。

在熟悉的、帶有現(xiàn)實事件的環(huán)境作用下，兒童更容易將自己的情感移入所感知的對象之中去。將情境引入教學(xué)之中正是為了能充分利用兒童心靈的這寶貴的特點，最大限度地發(fā)揮情感的紐帶作用和驅(qū)動作用，以那些能引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗的生活場景為依托，直接提高兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使兒童的數(shù)學(xué)活動成為他們自愿進(jìn)行的快樂的事情，從而全身心地投入認(rèn)知活動之中。

二、情境的引入能激發(fā)兒童的好奇心，促使他們自主學(xué)習(xí)

對事物具有強(qiáng)烈的好奇心是兒童的天性，而好奇心是人們主動探求新異事物的動力之一。希臘哲學(xué)家柏拉圖說過：“好奇者，知識之門。”愛因斯坦說過：“思維世界的發(fā)展，在某種意義下就是對驚奇的不斷擺脫。”有了好奇心，才會主動地對事物提出問題，對問題的探求才能產(chǎn)生深厚的興趣，而且這種興趣能激發(fā)出兒童解決問題的無窮的毅力。所以說，好奇心是一種推動兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要動力。然而，根據(jù)心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，如果不去有意識地培養(yǎng)兒童的好奇心，兒童的好奇心是會衰退的。也就是說，如果人們很少在好奇心的驅(qū)動下進(jìn)行冒險和探索，或者在運(yùn)用好奇心進(jìn)行冒險和探索時遇到太多障礙，那么好奇心就很容易消失。

三、情境引入能支持兒童內(nèi)化數(shù)學(xué)，實現(xiàn)日常經(jīng)驗的數(shù)學(xué)化

情境引入課堂符合兒童“抽象邏輯思維在很大程度上，仍與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大的具體形象性”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，能夠促使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。

入學(xué)前，兒童是通過探索他們自己的生活世界和精神世界來了解并獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。兒童通過在日常生活中數(shù)各種物品就接觸到了數(shù)，形成了初步的對數(shù)的認(rèn)識；通過擺弄各種積木形成了初步的有關(guān)圖形的認(rèn)識。兒童都是通過觀察大量生動的、色彩鮮明的形象，通過觸摸操作各種實物，才建立這些有關(guān)“數(shù)”與“形”的認(rèn)識的?？梢?，兒童在日常生活中已經(jīng)有著許多關(guān)于數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，只是這些經(jīng)驗常常是零散的、表象的，因此，最有效的學(xué)習(xí)組織就是能積極地喚起兒童的這些經(jīng)驗，使他們能在教師的有序引導(dǎo)下主動地去將這些經(jīng)驗“數(shù)學(xué)化”。

例如：在進(jìn)行《長方形和正方形周長》的教學(xué)時，一位教師設(shè)計了這樣一個情境：“電腦出示有三個花壇，分別是三角形、四邊形和五邊形，三個小朋友以同樣的速度各自繞花壇走一圈，教師讓學(xué)生猜測，哪個學(xué)生最先回到起點？”以此來引入“周長”這一數(shù)學(xué)概念。在這個例子中，情境是學(xué)生觀察、思考的起點，在情境中蘊(yùn)涵了“什么是圖形的周長”這一概念，通過觀察，學(xué)生對于圖形的周長有了感性認(rèn)識，在頭腦中建構(gòu)起三角形、四邊形、五邊形的周長的直觀形象，通過對這些形象的歸納，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“周長”的概念。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了由具體形象向抽象概念轉(zhuǎn)化的過程，情境所提供的表象支撐作用對于學(xué)生更好地形成數(shù)學(xué)概念起到了比較大的效果。

四、情境的運(yùn)用能夠拓展學(xué)生對知識的理解

我們將情境引入數(shù)學(xué)課堂，是為了利用情境的表象支撐功能幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識。同時，我們也能發(fā)現(xiàn)，在某些情況下，情境的運(yùn)用還能夠起到加深和拓展學(xué)生對知識理解的作用。

例如，在進(jìn)行乘法教學(xué)時，教師往往喜歡將類似于“1輛汽車4個輪子，3輛汽車幾輛輪子？”“1只螃蟹8條腿（2只大鉗子不算），4只螃蟹幾條腿？”的情境引入課堂。有學(xué)者宜將這類情境稱為“一對多情境”，即一個與多個相對應(yīng)的現(xiàn)象。通過對這類情境的操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)乘法所表示的這兩個集合之間的一與多的關(guān)系是恒定的，即在一個集合中每加入一個元素.在另一個集合中就要相應(yīng)地增加若干個元素。雖然在這兩個集合中所加入的元素數(shù)量不同，但是這兩個集合中的元素的個數(shù)存在著一定的關(guān)聯(lián)，這樣就使學(xué)生初步理解了“比率”的意義，同時，由于情境中兩個變量是共變的，且這種共變是有因果關(guān)系的，因此其中又隱含了“倍數(shù)”的含義。

綜上所述，情境可以使學(xué)生有身臨其境的感覺，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，同時又能拓展學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)思考問題、解決問題。再者，情境往往是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗，反復(fù)思忖其與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系的基礎(chǔ)上引入的，由此可見，將情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂符合兒童的年齡特點以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)⑶榫骋胄W(xué)數(shù)學(xué)課堂具有十分重要的價值。

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