金妮 廣州市南沙區(qū)黃閣鎮(zhèn)黃閣中心幼兒園

一、前言

積極開發(fā)幼兒的思維創(chuàng)造能力，激發(fā)孩子們內(nèi)心的潛力，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們在自主的游戲中獲得快樂，收獲知識，成長智力。而作為幼兒教師，需要主動發(fā)掘幼兒在自主游戲過程中的心理需要，并根據(jù)每個孩子的需要，給予對應(yīng)的專業(yè)輔導(dǎo)和心理支持，以幫助孩子們更加順利地融入到游戲的喜悅當中，并且增強自己各個方面的才能。

二、幼兒在自主游戲中的心理需要

（一）興趣愛好方面的心理需要。自主游戲課程開設(shè)的基本前提是滿足孩子們自己的興趣和愛好。開設(shè)自主游戲之前，幼兒教師要提前做好充足的功課和準備，探究這個班級中每一位幼兒的真正的興趣愛好。例如，幼教可以根據(jù)直接詢問的方法，首先與幼兒建立親密關(guān)系，通過平等的對話，了解到該孩子真正喜歡哪一類玩具或者哪一種學(xué)習(xí)，孩子是對積木更感興趣，還是對傾向于畫畫，這都是需要教師全面考慮的內(nèi)容。此外，對于一些內(nèi)向一點的孩子們，教師無法通過直接詢問和溝通的方法了解到這些內(nèi)向群體內(nèi)心對于興趣愛好方面的心理需求。此時教師就需要采用間接咨詢的辦法，來充分了解到孩子的興趣愛好需要。教師可以向內(nèi)向幼兒的家長提出疑問，通過家長的途徑了解到孩子在家中或者課堂外的戶外活動最擅長、最喜愛參與何種活動，一次來了解到孩子們的真正需求。

（二）渴望成功方面的心理需要。幼兒在自主游戲中充當著主導(dǎo)者的角色。而每一個孩子在主導(dǎo)一件事物或者一樣物品時，其內(nèi)心渴望成功的心理需要占據(jù)很大一部分。因此，幼兒在自主游戲過程中，對于其成功的追求是相當之大的。假若教師在教學(xué)的過程中遺漏了孩子此點心理需要，無論是對于自身教學(xué)效果來說，還是對于孩子們健康的心理發(fā)展而言，都是有百害無一利的。渴望成功并非不正常的心理反應(yīng)；恰恰相反，這是一種正常的心理現(xiàn)象。比如，大班的孩子在建筑活動上搭建橋梁或者房屋時，因為受到年齡、經(jīng)驗、能力差異等方面的限制，許多孩子或許無法一開始就能夠搭建好一架橋梁或者一幢房屋，但是其內(nèi)心又十分渴望自己能夠搭建成功。按照馬斯洛的需求層次理論，可知每一個孩子都有其對于自身自我實現(xiàn)的需要，原理實質(zhì)上就來源于此。自我實現(xiàn)就是人們對于成功的渴望和追求。

（三）愛和歸屬的心理需要。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人對于愛和歸屬的需要在所有需要層次中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，幼兒也不例外。幼兒在自主做游戲時實際上就是個人發(fā)展的過程。在個人的發(fā)展過程中，包含的個人對于愛的認識和對于歸屬的追求。人只有在愛和歸屬需要方面得到了充分的滿足，才有足夠精力和能力去做好其他事物，也才能夠處理好周邊人際關(guān)系。愛是一切力量的源泉，自主游戲中的幼兒獲得了老師傳達給其的愛，老師通過一系列反復(fù)的鼓勵和語言、行動等方面的支持，才有信心做好游戲，完成任務(wù)。在上小班的繪畫課時，小班幼兒的自主能力相對較弱，心理比較脆弱，他們更多的不是渴望從游戲中獲得繪畫的技能和技巧，更多的往往是期待老師能夠給予他們及時性的鼓勵和支持，從而感受到老師的愛。同時，他們還希望能夠和同學(xué)、老師們一同完成一幅繪畫作品，體會到一件作品完成或者未完成的歸屬感，將自己融入到該集體中去，從而滿足孩子們自身對于愛的心理需求和實現(xiàn)對于歸屬的心理渴望。

三、教師在幼兒自主游戲中的指導(dǎo)方法

（一）明確目標，因材施教。目標是一切教育活動的起點和歸宿?！队變簣@工作規(guī)程》中指出，幼兒園的教育活動應(yīng)該是有目標、與計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動、多種教育形式的教育過程。因此，在幼兒自主游戲伊始，教師首先要明確孩子們真正想要的是什么，如此一來，才能夠根據(jù)其需求開設(shè)有目標、有方向的自主游戲課程。每個孩子都是獨一無二的個體，每個幼兒都具有獨一性，孩子們自身對于學(xué)習(xí)的需要時各具差異的。教師要認識到孩子們的獨立的人格特點，從此點出發(fā)，了解到幼兒真正的需求，再針對每一個孩子的需求進行教學(xué)。

（二）欣賞學(xué)生，鼓勵創(chuàng)新。學(xué)會欣賞是人的美德。作為教育者，善于欣賞學(xué)生的閃光點更是必不可少的技能之一。因此，在幼兒開展自主游戲的過程中，教師有具備一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子們身上的優(yōu)點和獨特的技能，從而幫助孩子發(fā)展自己的潛能，增強孩子們的自信心。例如在開展跳皮繩的自主游戲過程中，有些孩子可能自我協(xié)調(diào)和動手能力沒有其他孩子強，此時教師作為一個教學(xué)的指導(dǎo)者，可以幫助這些孩子找到他們自己的角色，讓他們適當扮演拉繩人的角色。在這個過程中，教師通過發(fā)現(xiàn)和欣賞到孩子身上的優(yōu)勢，從而對孩子實施針對性的教學(xué)，合理開發(fā)和運用孩子的特質(zhì)，增強他們的主動性，提高幼兒在自主游戲過程中的自信心。其次，創(chuàng)新如今已為現(xiàn)代社會普遍提倡。在幼兒自主游戲的過程中，教師也需要鼓勵幼兒創(chuàng)新。在開展拼圖的自主游戲課程中，教師可以打破常規(guī)，教導(dǎo)孩子們積極主動開發(fā)自己的想象能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，通過教師的自我演習(xí)或者言語引導(dǎo)，指導(dǎo)孩子們自主地進行拼圖，拼出屬于自己的創(chuàng)意圖畫。

四、結(jié)語

幼兒的自主游戲的心理需要值得引起教師的重視；同時，教師也需要在了解到幼兒的興趣愛好、渴望成功和愛和歸屬等方面的心理需要的基礎(chǔ)之上，對孩子們進行因材施教的有目標的教學(xué)和指導(dǎo)，在此過程中不斷鼓勵和欣賞幼兒，鼓勵孩子們開發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，從而有助他們的智力增長和健康成長。