楊 光 霍菲菲（唐山師范學(xué)院 063000）

一、高校景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺少

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門具有較強(qiáng)實(shí)用性和操作性的課程，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐課程在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)處于核心位置。但目前我國(guó)大部分高校安排景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)理論課程較多，實(shí)踐課程嚴(yán)重缺少，學(xué)生極少參與實(shí)踐項(xiàng)目。

2.實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與社會(huì)需求相脫節(jié)

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不只學(xué)習(xí)理論課程，而應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，因此學(xué)生應(yīng)掌握最新的實(shí)用性技能，應(yīng)符合社會(huì)對(duì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求。但是，我國(guó)許多高校在教學(xué)設(shè)計(jì)中弱化對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握全面的理論知識(shí)，但卻不具備設(shè)計(jì)類專業(yè)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。綜上所述大部分高校實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與社會(huì)需求相脫節(jié)，偏離了高校景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)人才的的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)需要設(shè)計(jì)人員應(yīng)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出符合社會(huì)需求的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品。大部分高校教師在課上選擇的教學(xué)案例過(guò)于陳舊，缺乏創(chuàng)新性，因而實(shí)踐教學(xué)課程缺乏創(chuàng)新性，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以采用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生不愿意對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索與思考。

二、河北鄉(xiāng)村建設(shè)現(xiàn)狀及意義

河北鄉(xiāng)村建設(shè)目前還處在一個(gè)比較匱乏的階段。鄉(xiāng)村建設(shè)應(yīng)主要以農(nóng)耕，畜牧為主，自然環(huán)境更加優(yōu)越。而景觀則是人為創(chuàng)造出來(lái)的景致，包括地形、植被、建筑、水體、道路等幾大要素。一方面許多村莊開(kāi)始模式化，由一片村莊復(fù)制到另一片村莊，并沒(méi)有繼承河北的燕趙文化。另一方面許多村莊村貌建設(shè)缺少專家整體規(guī)劃，新房與舊房建設(shè)存在浪費(fèi)土地資源等現(xiàn)象。因此河北鄉(xiāng)村建設(shè)，應(yīng)尊重和保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境，打造當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕岣哙l(xiāng)村的文化品質(zhì)和環(huán)境魅力。

三、高校景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與河北美麗鄉(xiāng)村建設(shè)接軌的有效途徑

1.立足育人，理念為本，調(diào)整辦學(xué)思路

建設(shè)河北美麗鄉(xiāng)村，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才，離不開(kāi)蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育。當(dāng)前農(nóng)村的發(fā)展形成了一種惡性循環(huán)，是由于社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)村很難聚集人才，與此同時(shí)人才的匱乏反而又進(jìn)一步制約了農(nóng)村的發(fā)展，因此農(nóng)村人才外流較為嚴(yán)重。改變這種人才缺失的關(guān)鍵在于調(diào)整順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，切實(shí)做好人才培養(yǎng)方向的調(diào)整。許多高校學(xué)生以農(nóng)村生源為主，他們可通過(guò)四年的學(xué)習(xí)掌握較為過(guò)硬的專業(yè)技能，投身于農(nóng)村的建設(shè)中，為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)提供技術(shù)支撐。總之，對(duì)高校而言，將新農(nóng)村建設(shè)的理念融入學(xué)生的入學(xué)課程、德育課程、專業(yè)課程、就業(yè)課程，河北美麗鄉(xiāng)村建設(shè)融入景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程中，組織學(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

2.強(qiáng)化專業(yè)，提升技能，推進(jìn)課堂實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)是我國(guó)高校設(shè)計(jì)類教育中培養(yǎng)技術(shù)和技能應(yīng)用型人才的主要渠道，因此應(yīng)面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，大力發(fā)展高校實(shí)踐教學(xué)，改變?cè)械膯我坏恼n堂教學(xué)模式顯得至關(guān)重要。景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)與鄉(xiāng)村建設(shè)密切相關(guān)，學(xué)生可利用河北鄉(xiāng)村建設(shè)進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況，把專業(yè)技能放在實(shí)踐第一位，將理論內(nèi)容切實(shí)轉(zhuǎn)化了職業(yè)崗位的需求，在真實(shí)的環(huán)境中鍛煉自我，不斷提高。因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)走出校外具有重要的作用。

3.面向農(nóng)村，崗位為本，建立實(shí)訓(xùn)基地

隨著鄉(xiāng)村建設(shè)的發(fā)展，各鄉(xiāng)村企業(yè)對(duì)人才的需求不斷增加，但眾多高校畢業(yè)生卻找不到合適的工作，自身存在了很大的就業(yè)壓力。其主要原因在于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要上手快，實(shí)踐能力強(qiáng)的骨干人才?；谶@種情況下，高校相關(guān)人員應(yīng)主動(dòng)與鄉(xiāng)村加強(qiáng)聯(lián)系，形成高校與鄉(xiāng)村共同開(kāi)展“訂單式”人才培養(yǎng)的辦學(xué)思路，為鄉(xiāng)村“量身定制”思想品質(zhì)好、業(yè)務(wù)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的技能型人才。因此，按照鄉(xiāng)村發(fā)展形勢(shì)和基層崗位要求，密切聯(lián)系基層單位，可在河北鄉(xiāng)村建立實(shí)踐基地，有效改善高校畢業(yè)生就業(yè)存在的問(wèn)題。

四、河北美麗鄉(xiāng)村建設(shè)背景下改革景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

在河北美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的背景下，根據(jù)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要，實(shí)踐課程的主要內(nèi)容包括規(guī)劃準(zhǔn)備實(shí)踐、示范基地實(shí)踐、內(nèi)業(yè)整理實(shí)踐、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐和基地共建實(shí)踐五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

1.規(guī)劃準(zhǔn)備實(shí)踐

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容豐富，除安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練外，還應(yīng)在訓(xùn)練前進(jìn)行前期的相關(guān)工作準(zhǔn)備。具體包括規(guī)劃設(shè)計(jì)專題確定、文獻(xiàn)資料查閱與收集、小組人員設(shè)定、調(diào)查問(wèn)卷編寫(xiě)、訪談提綱撰寫(xiě)。首先根據(jù)班內(nèi)學(xué)生人數(shù)確定小組數(shù)量和小組人數(shù)，一般設(shè)置四至五組，每組學(xué)生人數(shù)六到八人，并安排一名組長(zhǎng)。其次根據(jù)理論課的教學(xué)內(nèi)容，提前了解好部分鄉(xiāng)村建設(shè)的規(guī)劃需求，每組選定一個(gè)符合需求的規(guī)劃專題，作為本組的規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容。各組選定主題后可進(jìn)行文獻(xiàn)資料收集、熟悉規(guī)劃設(shè)計(jì)要點(diǎn)，為基地規(guī)劃調(diào)研實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

2.示范基地實(shí)踐

示范基地教學(xué)實(shí)踐一般包括兩部分內(nèi)容，參觀和調(diào)研。學(xué)生可參觀學(xué)習(xí)農(nóng)村示范基地的重點(diǎn)項(xiàng)目，既能提高學(xué)生對(duì)農(nóng)村實(shí)際項(xiàng)目的感性認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，又能帶動(dòng)農(nóng)村的發(fā)展。各小組分別采用“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的方式，首先與相關(guān)管理部門進(jìn)行溝通與交流，了解他們的需求；其次利用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)部分村民進(jìn)行抽樣調(diào)查，以農(nóng)民視角了解農(nóng)村發(fā)展實(shí)際情況，從而獲取一手材料。

3.內(nèi)業(yè)整理實(shí)踐

學(xué)生通過(guò)前期的參觀調(diào)研后，對(duì)收集調(diào)查的資料進(jìn)行整理、分析、修改與補(bǔ)充。資料整理主要是將收集的資料有序存放、分門別類。資料分析主要采用比較分析法、系統(tǒng)分析法等，從調(diào)查問(wèn)卷中分析農(nóng)民對(duì)原有規(guī)劃的看法。資料修改主要是對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析完善。資料補(bǔ)充主要是補(bǔ)充問(wèn)題的對(duì)策資料。通過(guò)業(yè)內(nèi)整理，可提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐是在教師指導(dǎo)下各小組針對(duì)規(guī)劃調(diào)研、分析的結(jié)果，對(duì)各組選定的領(lǐng)域發(fā)展提出合理規(guī)劃建議，首先學(xué)生可形成簡(jiǎn)單的規(guī)劃報(bào)告。其次學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下繪制現(xiàn)場(chǎng)分析圖，解讀并分析設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。最后根據(jù)前期實(shí)際調(diào)研的準(zhǔn)備工作繪制初步方案，并進(jìn)行方案匯報(bào)，完成景觀分析圖、植物配置圖、配套設(shè)施圖等。這些環(huán)節(jié)的最終結(jié)果雖由本科生完成，但只要抓住核心存在的幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生用心思考，掌握解決景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)問(wèn)題的思路和方法，基本達(dá)到了實(shí)踐課程的教學(xué)目的。既鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)繪圖能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及設(shè)計(jì)規(guī)范的掌握程度，又能解決河北部分鄉(xiāng)村建設(shè)存在的問(wèn)題。

5.基地共建實(shí)踐

通過(guò)以上四個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)練習(xí)，學(xué)生基本完成了景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容，但如果將實(shí)踐教學(xué)與基地共建，還需要在實(shí)踐課程的內(nèi)容上加入基地共建的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要是將實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的設(shè)計(jì)成果加以深化，向相關(guān)管理部門反饋，轉(zhuǎn)換成設(shè)計(jì)施工。學(xué)生可通過(guò)施工，深刻了解施工工藝和各部分材料的應(yīng)用，這樣既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的理解與實(shí)踐能力，又能實(shí)現(xiàn)河北美麗鄉(xiāng)村建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)模式。

綜上所述，在河北美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的背景下，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)一方面能改變鄉(xiāng)村建設(shè)存在的問(wèn)題，另一方面學(xué)生可通過(guò)規(guī)劃準(zhǔn)備實(shí)踐、示范基地實(shí)踐、內(nèi)業(yè)整理實(shí)踐、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐和基地共建五個(gè)環(huán)節(jié)改變自身的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力。因此將景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與河北鄉(xiāng)村建設(shè)相結(jié)合，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，豐富實(shí)踐內(nèi)容，解決鄉(xiāng)村存在的問(wèn)題，打造出具有當(dāng)?shù)靥厣?、文化性、生態(tài)性的河北鄉(xiāng)村景觀。

[1]張?chǎng)?，侯立白，劉喜?新農(nóng)村示范鎮(zhèn)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)基地有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，（12）：47-49.

[2]許文娟，侯立白，賈燕.農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（7）：55-57.

[3]劉喜波，謝立勇，侯立白.高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)農(nóng)村規(guī)劃類課程教學(xué)探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，（5）：46-48.

[4]侯立白，鐘平，張春凱.對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)主體、主題和主導(dǎo)的思考[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，9（2）：137-139.

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