姚星娥（廣西藝術學院 530000）

科學技術的發(fā)展，許多成人已漸漸淪為電子產品的“奴隸”，受成人潛移默化的影響，一些學生也變成不折不扣的”電子控”。孩子的好奇心強，對新生事物接受快，所以往往一旦玩上電子產品，便愛不釋手，并且十分癡迷。過度依賴電子產品，自然會減少與同伴的交往機會，而長期處于電子產品的刺激中，很容易引起孩子語言交流障礙，使其性格孤僻，嚴重的甚至無法適應周圍環(huán)境，從而引發(fā)孩子自閉癥等一系列問題產生。電子產品確實給我們的生活帶來了方便，但作為老師我們應告訴學生電子產品主要是幫助我們學習知識、開闊眼見的，不能將其視為一種時尚玩物。

一、在美術教學中引導合理運用電子產品的可行性

美術教育鮮明特征是：與教育結果相比，學生個體參與美術活動過程所獲得的愉悅體驗與美的享受，更多地是來自于參加活動的過程，而不像其它教學過程一樣來自于參與活動的結果。教學論中，美術教學過程既是學生的認識過程，又是學生發(fā)展的過程。美術教師主要是為學生設計最佳的美術學習情境，提供全面、清晰的有關美術的信息，引導學生到教師創(chuàng)設情景中，自己開動腦筋進行探索學習。所以筆者認為在美術教學中去引導學生合理的運用電子產品是切實可行的，首先建立新穎獨特、具有趣味性的課堂，讓學生對比教學過程中引起反思；再拓展外延，步步為營，通過第一課的內容反思感想，第二課時利用電腦、手機等電子設備為工具制作海報，緊扣第一課是內容向外延伸，讓學生體驗電子產品帶來的便利；最后達到“課后深潛”，倡導學生自主學習，激發(fā)無限可能。

現如今家長、學校為了讓學生不沉迷于電子產品，阻止方法可以說無所不用。例如：“家長為了孩子不玩電腦游戲、看電視等，迫使全家隔絕現代電子產品情況；又或者在學校附件租房不讓其接觸到電子產品；學校將學生手機沒收而后公開大會用錘子砸、水桶泡……”。家長、學校這種方式已然是不對的。所以作為一名即將成為美術教師的我們，應該思考如何利用本學科來引導學生合理的利用電子產品，而不是“一刀切”的杜絕。

二、研究途徑和方法

1.建立新穎獨特、具有趣味性的課堂

心理學研究表明：人的情感通過刺激者的行為表情或語言傳導，刺激了感受者的大腦感受器，再通過感受神經傳入中樞神經，然后再由傳出神經到感應器。如《童年游戲的探索》一課中，首先將實物帶入課堂，一是為了增加美術課堂的“活力”，在課堂設置游戲互動環(huán)節(jié)，請兩位同學分別轉陀螺，比一比誰轉的時間久，在此過程中學生感受到了過去手工制作的玩具樂趣，并且活躍了課堂氣氛，帶動了學生的情感體驗。二是為了將課堂ppt成為真正的輔助物，而不是“滿堂放”，圖片的二維視覺效應遠不及實物四維的視覺效應，實物在課堂中的運用更能抓住學生的注意力將其傳授到大腦感應器。再結合提問題、融入音樂等情境，探索高效的課堂教學方法，讓學生可以輕松的學習，讓學生從“被動”成為“主動”。通過親身體驗、互動、觀看、老師講解后，學生感受到80、90等年代玩具的樂趣，最后轉折性的將現在人玩手機的狀態(tài)圖和過去人們吸食鴉片狀態(tài)圖做對比，以此形式刺激感受者的大腦感受器，思考電子產品帶來的危害。（學生從高興表情轉變?yōu)槿粲兴迹├蠋焼枺核麄冇心男┫嗤?？學生回答：”表情都很呆滯，姿勢很像……”，從學生的這種表現中，筆者發(fā)現在美術過程中的這種體驗要比直接帶給學生結果更加有效果。

課后題出問題：如何宣傳電子產品的合理運用？為下節(jié)課的教學埋下伏筆。在美術課堂中不僅要提高學生的美術素養(yǎng)，而且還要利用美術課中的發(fā)散性思維解決生活中的問題。所以筆者在本課中沒有直接告訴學生沉迷電子游戲對你們有多少危害，而是通過建立一個新穎獨特的課堂，抓住學生的注意力，體念不同年代游戲帶來的樂趣和制作方法，然后經過強烈的對比引起學生的反思。課后作業(yè)用身邊的材料創(chuàng)造性的設計一款玩具，從而培養(yǎng)學生發(fā)現生活中的美，了解除了電子產品生活中許多物品也能給他們帶來不一樣的樂趣。

2.拓展外延，步步為營

以往學生在電子產品的運用上多半是打游戲、微信聊天等，并沒有正真將它們視為輔助學習的工具。所以筆者在第二課時中主要是引導學生學會如何創(chuàng)造性的設計海報，然后結合現代多媒體，運用Photoshop作為媒介設計宣傳海報。

針對該課題，筆者設計了《合理的利用電子產品——海報設計》一課，在本節(jié)課的重點主要是了解海報設計的特點及主要構成元素，學會利用Photoshop制作海報。難點是創(chuàng)造性設計一張以合理利用電子產品為主題的海報。在講授新課的過程中，首先是以“河南某中學開大會銷毀學生手機：錘子猛砸水桶里泡，這種做法對嗎？”為題展開辯論，總結出可以通過海報設計來宣傳電子產品的合理運用；欣賞經典海報闡述其特點和海報中主要構成元素及構圖；再利用Photoshop進行課堂示范，讓學生學會簡單制作方法；最后通過手機錄制或拍攝電子產品帶來危害的相關素材，再通過Photoshop制作海報，進行宣傳。通過綜合性的多媒體學習，讓電子產品為學生的學習服務，真正意義上體驗電子產品帶來的便利。

3.“課后深潛”，激發(fā)無限可能

美術教學區(qū)別于其他科目的教學，沒有反復的課后練習。課后老師可以組織學生在學校舉辦小型展覽會。將制作的玩具、宣傳海報進行展覽，邀請學生家長、老師共同參與討論。以此引起學生、家長、學校的關注度，促使學校、家長以正確的態(tài)度對待沉迷電子產品的學生，促使學生明白電子產品是生活中的工具，而不是時尚玩物。

筆者在實踐中針對在美術學科中引導學生合理利用電子產品的實踐還在探索研究，及時調整，完善教學范式。也深信，隨著新型人才的培養(yǎng)，讓更多的教師投身與此，讓學生在提高美術素養(yǎng)的同時，還能引發(fā)自行探索學習到更多知識。

[1]劉南一.當代廣西少數民族美術教育.廣西美術出版社，2003.

[2]尹少淳.美術教育學新編.高等教育出版社，2015.12重印.