徐錦野 （揚州大學(xué)廣陵學(xué)院 225000）

一本好書，可以激發(fā)一個人的情感，一本好書，可以改變一個人的生命軌跡，對讀書的重視，一直是我國各級各類學(xué)校強調(diào)和要求的。然而，放眼如今的社會和家庭環(huán)境，讀書只是少數(shù)家庭和學(xué)生還在堅持做的事情，大部分小學(xué)生喜歡抱著家長的手機、平板電腦，游戲成為了生活的絕大部分樂趣。讀書有時候就只局限在課堂或者學(xué)校。

《義務(wù)教育小學(xué)語文標(biāo)準》中對小學(xué)低年級有著明確的識字要求和閱讀規(guī)定，學(xué)習(xí)語文是為了學(xué)生能夠有獨立的閱讀能力，能夠感悟到情感，形成良好的語感，也是為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的語言、語感基礎(chǔ)。因此，在低年級培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣有著極大的重要性，但是這不僅僅是語文教師的職責(zé)所在，而是所有從事小學(xué)教育工作者的職責(zé)與任務(wù)。

一、小學(xué)低年級閱讀現(xiàn)狀

1.閱讀能力較低

閱讀能力主要體現(xiàn)在識字量上，識字量是開展閱讀的前提條件，識字的效率也會對閱讀習(xí)慣養(yǎng)成有一定的影響，它是指以兒童的認知能力和心理發(fā)展為出發(fā)點，以實踐性、自主性和開放性為原則，科學(xué)地采取識字方式，注重觀察、想象、合作等思維能力的擴展。

2.信息化帶來的影響

社會的極速發(fā)展，各種電子設(shè)備的更新?lián)Q代，讓這一代小學(xué)生成長的環(huán)境是屬于信息量飛快暴漲，信息傳播速度極速提高的時代，這在一定程度上影響著小學(xué)生的閱讀環(huán)境，也在改變這他們的閱讀方式。雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機等成為目光的集聚地，網(wǎng)絡(luò)和游戲正充斥著這一代兒童的日常生活，占據(jù)了低年級學(xué)生的課余時間，信息化帶來的發(fā)展是高度影響著培養(yǎng)低年級兒童的良好閱讀習(xí)慣的重要因素。

3.學(xué)校的不夠重視

按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》要求，學(xué)校在對學(xué)生的閱讀較為關(guān)注，在具體的閱讀量上有著明確的要求，但是，能夠一直講閱讀的理念一直推行下去的較少。其中，作為小學(xué)教師，在這方面的影響較為突出，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相同的年級，不同的班級，不同的老師對閱讀的重視程度也不盡相同，因此，在追蹤后會發(fā)現(xiàn)，低年級的閱讀習(xí)慣影響著高年級的學(xué)習(xí)情況。

良好的閱讀習(xí)慣不是一蹴而就的，也不是一個短期就有成效的，往往老師們和學(xué)校的功利心占據(jù)了很大影響，只看中學(xué)生的成績，是否能夠考取好的中學(xué)是學(xué)校的奮斗目標(biāo)，而對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視，這也是為何，絕大多數(shù)低段年級的小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要原因。

4.家長的忽視

根據(jù)在小學(xué)階段的觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在許多家長更加注重眼前的利益，讓小學(xué)生參加過多的課外培訓(xùn)班和輔導(dǎo)班，對在短時間內(nèi)不可能有成效的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，反而不鼓勵學(xué)生，態(tài)度比較冷漠，或者沒有好好鼓勵學(xué)生去堅持把閱讀做好。在調(diào)查中，也不難發(fā)現(xiàn)另一個原因，如果家長自身熱愛閱讀，那么，小學(xué)生更傾向于愛閱讀，因此，家長對閱讀的態(tài)度和習(xí)慣往往會影響學(xué)生。

再有，手機和網(wǎng)絡(luò)給家長的帶來的影響也很大，許多家長，在家庭中并沒有做好榜樣。對于家長，手機已然成為離不開的物件，到家后很少與小學(xué)生交流，反而是抱著手機不放，孩子們到家后，看到家長一直拿著手機，好奇心驅(qū)使著他們探究，手機中到底有什么這么著迷，因此，較大的負面影響就存在了，手機、電視中的動畫片要比與父母的溝通更加有興趣，加上父母自身缺乏文字語言的表達，長此以往，這些都會影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.3 評定標(biāo)準 于治療前、治療1周、治療2周、治療4周(或治療終點)時采用單盲法對各組患者進行洼田飲水試驗[7]、才藤氏吞咽障礙評估[8]，并對比各組患者的治愈率、肺部感染率、留置胃管率及各觀察組治愈患者的平均治療天數(shù)。洼田飲水試驗療效評價標(biāo)準：治愈表示飲水試驗達1a級,治愈率=治愈例數(shù)/總例數(shù)×100%。才藤氏吞咽障礙療效評價標(biāo)準：治愈表示吞咽障礙評定達7級,治愈率=治愈例數(shù)/總例數(shù)×100%。

二、在小學(xué)低年級展開閱讀的條件

1.學(xué)業(yè)壓力較小

相對于高年級的小學(xué)生而言，小學(xué)低段年級的課程內(nèi)容和作業(yè)壓力很小，經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師一般在課程結(jié)束之后，就會下達作業(yè)任務(wù)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知水平可以在放學(xué)之前完成好。此時，他們將會有大量的課余時間和空閑時間，將這些時間利用好，提高閱讀在日常生活中地位，不僅能夠豐富課外知識，還能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.教師作為資源

教師是陪伴學(xué)生在學(xué)校時間最長的人，首先，教師自身要樹立好培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的觀念，不僅僅是注重自己本身所教授的這門課程的成績?nèi)绾?，而是重在培養(yǎng)習(xí)慣，教師可留有困定時間給學(xué)生進行閱讀，在低年級，小學(xué)生的識字量還不是很豐富的情況下，可以讀給學(xué)生聽，視覺和聽覺的相結(jié)合，學(xué)生能夠在聽和看的過程中，想象教師所讀出的文字，也能夠啟發(fā)學(xué)生的思維能力。

3.家長意識的提高

可以說，每一位家長都是孩子的啟蒙老師，在進入小學(xué)之前，家長是跟學(xué)生最親密的人，學(xué)生也會受到家長的各種影響。在觀察中發(fā)現(xiàn)，許多家長是支持和鼓勵低年級學(xué)生進行閱讀，值得關(guān)注的是，在小學(xué)每一個教室里都會有一個圖書角，書本是學(xué)生從家里帶來的，家長們會定期或者不定期去教室里更換圖書，這樣的方式，既可以讓學(xué)生珍惜書本，又可以不浪費資源。

在不同的小學(xué)有著不一樣的特色，但這些都是需要家長們的關(guān)注，然而也不難發(fā)現(xiàn)，家長雖然將書本帶到學(xué)校，在學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書環(huán)境，但是，在家中，是否也難做到呢?，F(xiàn)在有部分家長可以做到在家中也能與學(xué)生進行閱讀交流等活動，并沒有讓學(xué)生感覺只有在學(xué)校才可以閱讀，家庭也是一個閱讀的好場所。

4.學(xué)生的交流

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生對閱讀的態(tài)度好壞決定著學(xué)生是否喜歡閱讀。作為低段年級學(xué)生的認知能力和心理發(fā)展，他們尚處于不安分的階段，動態(tài)的外界事物吸引著他們的眼球，而作為靜態(tài)的書本，影響力不大。

讓書本活起來，用學(xué)生的嘴巴，加上學(xué)生自己對所讀書本的理解，讓他們進行交流。據(jù)觀察，學(xué)生在看過同一本圖書后，會進行人物的相關(guān)評價，將自己對書本的理解以及人物與同伴進行交流，進而啟發(fā)更多的靈感。

三、 小學(xué)低年級閱讀的價值

1.激發(fā)寫作的靈感

寫作是現(xiàn)在多數(shù)小學(xué)生不喜歡做的事情，追求其原因是寫不出來，腦海中沒有思路，沒有詞匯，沒有場景。想象力是寫作中必然存在的，能夠激發(fā)強大想象力的方式就是閱讀。雖然在低年級沒有寫作課程的安排，但進入高段年級及其以后，寫作將是很重要的內(nèi)容。

從對語文教學(xué)的角度來講，課外閱讀能夠是一個很好的輔助學(xué)習(xí)的手段，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生在閱讀過程中，想象力可以得到激發(fā)，從而促進更多學(xué)習(xí)活動的發(fā)展，并且，能夠通過閱讀，幫助學(xué)生在今后學(xué)習(xí)寫作中有一定的啟發(fā)。

閱讀是學(xué)生內(nèi)心與書本的交流，低年級的語文課堂中雖然對作文還沒有要求，只是簡單的寫話或者寫句子，但在日常生活中，閱讀還能夠幫助學(xué)生確立自信心以及觸及學(xué)生內(nèi)心情感的迸發(fā)。

2. 促進小學(xué)生身心發(fā)展

對于低年級的小學(xué)生而言，閱讀不僅僅是語文學(xué)習(xí)的要求，同時學(xué)生可以在閱讀過程中獲得一種身心的發(fā)展，閱讀能夠促進兒童語言表達、以及情商的發(fā)展，包括感悟作者的情感，優(yōu)秀的作品，還能夠給學(xué)生啟發(fā)和正能量，讓學(xué)生感悟美，促進兒童身心健康發(fā)展。

有了讀物的陪伴，小學(xué)生的日常生活就會遠離現(xiàn)代科技產(chǎn)品，更多的沉浸在書本的海洋之中，書本亦可成為小學(xué)生的玩伴，閱讀對小學(xué)生的人生發(fā)展有潛移默化的影響，不是一蹴而就，是一個不斷發(fā)展的過程，選擇適合小學(xué)生閱讀的文章，就能夠促進其成長。

四、 總結(jié)

小學(xué)低段年級是一段寶貴的時間，把握好這可貴的時機，豐富小學(xué)生的情感。良好的習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，閱讀習(xí)慣是現(xiàn)在很多小學(xué)生都畏懼的，書籍能夠激發(fā)學(xué)生的智慧和情感，在小學(xué)低段年級，要告訴學(xué)生閱讀的好處，不如帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，教師是學(xué)校的引導(dǎo)者，家長是家庭的榜樣，多角度重視培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

培養(yǎng)低段年級小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是需要家長和學(xué)校、以及學(xué)生自身努力，選擇合適的方式也能促進其良好的閱讀習(xí)慣。閱讀應(yīng)該不要區(qū)分地點，不僅在學(xué)校要閱讀，在家里也要閱讀，甚至可以將書籍隨身攜帶，創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。這是一個不斷堅持和努力的過程，更是能夠讓家長和還在感受文字的美麗，體會愛的情感交流，讓書本來豐滿小學(xué)生的日常生活，讓書本活起來。