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        探析小學(xué)低年級閱讀習(xí)慣的重要性

        2018-01-27 11:17:18徐錦野揚州大學(xué)廣陵學(xué)院225000
        大眾文藝 2018年9期
        關(guān)鍵詞:習(xí)慣小學(xué)生學(xué)校

        徐錦野 (揚州大學(xué)廣陵學(xué)院 225000)

        一本好書,可以激發(fā)一個人的情感,一本好書,可以改變一個人的生命軌跡,對讀書的重視,一直是我國各級各類學(xué)校強調(diào)和要求的。然而,放眼如今的社會和家庭環(huán)境,讀書只是少數(shù)家庭和學(xué)生還在堅持做的事情,大部分小學(xué)生喜歡抱著家長的手機、平板電腦,游戲成為了生活的絕大部分樂趣。讀書有時候就只局限在課堂或者學(xué)校。

        《義務(wù)教育小學(xué)語文標(biāo)準》中對小學(xué)低年級有著明確的識字要求和閱讀規(guī)定,學(xué)習(xí)語文是為了學(xué)生能夠有獨立的閱讀能力,能夠感悟到情感,形成良好的語感,也是為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的語言、語感基礎(chǔ)。因此,在低年級培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣有著極大的重要性,但是這不僅僅是語文教師的職責(zé)所在,而是所有從事小學(xué)教育工作者的職責(zé)與任務(wù)。

        一、小學(xué)低年級閱讀現(xiàn)狀

        1.閱讀能力較低

        閱讀能力主要體現(xiàn)在識字量上,識字量是開展閱讀的前提條件,識字的效率也會對閱讀習(xí)慣養(yǎng)成有一定的影響,它是指以兒童的認知能力和心理發(fā)展為出發(fā)點,以實踐性、自主性和開放性為原則,科學(xué)地采取識字方式,注重觀察、想象、合作等思維能力的擴展。

        2.信息化帶來的影響

        社會的極速發(fā)展,各種電子設(shè)備的更新?lián)Q代,讓這一代小學(xué)生成長的環(huán)境是屬于信息量飛快暴漲,信息傳播速度極速提高的時代,這在一定程度上影響著小學(xué)生的閱讀環(huán)境,也在改變這他們的閱讀方式。雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機等成為目光的集聚地,網(wǎng)絡(luò)和游戲正充斥著這一代兒童的日常生活,占據(jù)了低年級學(xué)生的課余時間,信息化帶來的發(fā)展是高度影響著培養(yǎng)低年級兒童的良好閱讀習(xí)慣的重要因素。

        3.學(xué)校的不夠重視

        按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》要求,學(xué)校在對學(xué)生的閱讀較為關(guān)注,在具體的閱讀量上有著明確的要求,但是,能夠一直講閱讀的理念一直推行下去的較少。其中,作為小學(xué)教師,在這方面的影響較為突出,在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),相同的年級,不同的班級,不同的老師對閱讀的重視程度也不盡相同,因此,在追蹤后會發(fā)現(xiàn),低年級的閱讀習(xí)慣影響著高年級的學(xué)習(xí)情況。

        良好的閱讀習(xí)慣不是一蹴而就的,也不是一個短期就有成效的,往往老師們和學(xué)校的功利心占據(jù)了很大影響,只看中學(xué)生的成績,是否能夠考取好的中學(xué)是學(xué)校的奮斗目標(biāo),而對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視,這也是為何,絕大多數(shù)低段年級的小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要原因。

        4.家長的忽視

        根據(jù)在小學(xué)階段的觀察和訪談,發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在許多家長更加注重眼前的利益,讓小學(xué)生參加過多的課外培訓(xùn)班和輔導(dǎo)班,對在短時間內(nèi)不可能有成效的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),反而不鼓勵學(xué)生,態(tài)度比較冷漠,或者沒有好好鼓勵學(xué)生去堅持把閱讀做好。在調(diào)查中,也不難發(fā)現(xiàn)另一個原因,如果家長自身熱愛閱讀,那么,小學(xué)生更傾向于愛閱讀,因此,家長對閱讀的態(tài)度和習(xí)慣往往會影響學(xué)生。

        再有,手機和網(wǎng)絡(luò)給家長的帶來的影響也很大,許多家長,在家庭中并沒有做好榜樣。對于家長,手機已然成為離不開的物件,到家后很少與小學(xué)生交流,反而是抱著手機不放,孩子們到家后,看到家長一直拿著手機,好奇心驅(qū)使著他們探究,手機中到底有什么這么著迷,因此,較大的負面影響就存在了,手機、電視中的動畫片要比與父母的溝通更加有興趣,加上父母自身缺乏文字語言的表達,長此以往,這些都會影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

        1.3 評定標(biāo)準 于治療前、治療1周、治療2周、治療4周(或治療終點)時采用單盲法對各組患者進行洼田飲水試驗[7]、才藤氏吞咽障礙評估[8],并對比各組患者的治愈率、肺部感染率、留置胃管率及各觀察組治愈患者的平均治療天數(shù)。洼田飲水試驗療效評價標(biāo)準:治愈表示飲水試驗達1a級,治愈率=治愈例數(shù)/總例數(shù)×100%。才藤氏吞咽障礙療效評價標(biāo)準:治愈表示吞咽障礙評定達7級,治愈率=治愈例數(shù)/總例數(shù)×100%。

        二、在小學(xué)低年級展開閱讀的條件

        1.學(xué)業(yè)壓力較小

        相對于高年級的小學(xué)生而言,小學(xué)低段年級的課程內(nèi)容和作業(yè)壓力很小,經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn),小學(xué)教師一般在課程結(jié)束之后,就會下達作業(yè)任務(wù),按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知水平可以在放學(xué)之前完成好。此時,他們將會有大量的課余時間和空閑時間,將這些時間利用好,提高閱讀在日常生活中地位,不僅能夠豐富課外知識,還能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

        2.教師作為資源

        教師是陪伴學(xué)生在學(xué)校時間最長的人,首先,教師自身要樹立好培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的觀念,不僅僅是注重自己本身所教授的這門課程的成績?nèi)绾?,而是重在培養(yǎng)習(xí)慣,教師可留有困定時間給學(xué)生進行閱讀,在低年級,小學(xué)生的識字量還不是很豐富的情況下,可以讀給學(xué)生聽,視覺和聽覺的相結(jié)合,學(xué)生能夠在聽和看的過程中,想象教師所讀出的文字,也能夠啟發(fā)學(xué)生的思維能力。

        3.家長意識的提高

        可以說,每一位家長都是孩子的啟蒙老師,在進入小學(xué)之前,家長是跟學(xué)生最親密的人,學(xué)生也會受到家長的各種影響。在觀察中發(fā)現(xiàn),許多家長是支持和鼓勵低年級學(xué)生進行閱讀,值得關(guān)注的是,在小學(xué)每一個教室里都會有一個圖書角,書本是學(xué)生從家里帶來的,家長們會定期或者不定期去教室里更換圖書,這樣的方式,既可以讓學(xué)生珍惜書本,又可以不浪費資源。

        在不同的小學(xué)有著不一樣的特色,但這些都是需要家長們的關(guān)注,然而也不難發(fā)現(xiàn),家長雖然將書本帶到學(xué)校,在學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書環(huán)境,但是,在家中,是否也難做到呢?,F(xiàn)在有部分家長可以做到在家中也能與學(xué)生進行閱讀交流等活動,并沒有讓學(xué)生感覺只有在學(xué)校才可以閱讀,家庭也是一個閱讀的好場所。

        4.學(xué)生的交流

        學(xué)生是閱讀的主體,學(xué)生對閱讀的態(tài)度好壞決定著學(xué)生是否喜歡閱讀。作為低段年級學(xué)生的認知能力和心理發(fā)展,他們尚處于不安分的階段,動態(tài)的外界事物吸引著他們的眼球,而作為靜態(tài)的書本,影響力不大。

        讓書本活起來,用學(xué)生的嘴巴,加上學(xué)生自己對所讀書本的理解,讓他們進行交流。據(jù)觀察,學(xué)生在看過同一本圖書后,會進行人物的相關(guān)評價,將自己對書本的理解以及人物與同伴進行交流,進而啟發(fā)更多的靈感。

        三、 小學(xué)低年級閱讀的價值

        1.激發(fā)寫作的靈感

        寫作是現(xiàn)在多數(shù)小學(xué)生不喜歡做的事情,追求其原因是寫不出來,腦海中沒有思路,沒有詞匯,沒有場景。想象力是寫作中必然存在的,能夠激發(fā)強大想象力的方式就是閱讀。雖然在低年級沒有寫作課程的安排,但進入高段年級及其以后,寫作將是很重要的內(nèi)容。

        從對語文教學(xué)的角度來講,課外閱讀能夠是一個很好的輔助學(xué)習(xí)的手段,不僅能夠拓寬學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的想象力,學(xué)生在閱讀過程中,想象力可以得到激發(fā),從而促進更多學(xué)習(xí)活動的發(fā)展,并且,能夠通過閱讀,幫助學(xué)生在今后學(xué)習(xí)寫作中有一定的啟發(fā)。

        閱讀是學(xué)生內(nèi)心與書本的交流,低年級的語文課堂中雖然對作文還沒有要求,只是簡單的寫話或者寫句子,但在日常生活中,閱讀還能夠幫助學(xué)生確立自信心以及觸及學(xué)生內(nèi)心情感的迸發(fā)。

        2. 促進小學(xué)生身心發(fā)展

        對于低年級的小學(xué)生而言,閱讀不僅僅是語文學(xué)習(xí)的要求,同時學(xué)生可以在閱讀過程中獲得一種身心的發(fā)展,閱讀能夠促進兒童語言表達、以及情商的發(fā)展,包括感悟作者的情感,優(yōu)秀的作品,還能夠給學(xué)生啟發(fā)和正能量,讓學(xué)生感悟美,促進兒童身心健康發(fā)展。

        有了讀物的陪伴,小學(xué)生的日常生活就會遠離現(xiàn)代科技產(chǎn)品,更多的沉浸在書本的海洋之中,書本亦可成為小學(xué)生的玩伴,閱讀對小學(xué)生的人生發(fā)展有潛移默化的影響,不是一蹴而就,是一個不斷發(fā)展的過程,選擇適合小學(xué)生閱讀的文章,就能夠促進其成長。

        四、 總結(jié)

        小學(xué)低段年級是一段寶貴的時間,把握好這可貴的時機,豐富小學(xué)生的情感。良好的習(xí)慣是從小養(yǎng)成的,閱讀習(xí)慣是現(xiàn)在很多小學(xué)生都畏懼的,書籍能夠激發(fā)學(xué)生的智慧和情感,在小學(xué)低段年級,要告訴學(xué)生閱讀的好處,不如帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀,教師是學(xué)校的引導(dǎo)者,家長是家庭的榜樣,多角度重視培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

        培養(yǎng)低段年級小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,是需要家長和學(xué)校、以及學(xué)生自身努力,選擇合適的方式也能促進其良好的閱讀習(xí)慣。閱讀應(yīng)該不要區(qū)分地點,不僅在學(xué)校要閱讀,在家里也要閱讀,甚至可以將書籍隨身攜帶,創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。這是一個不斷堅持和努力的過程,更是能夠讓家長和還在感受文字的美麗,體會愛的情感交流,讓書本來豐滿小學(xué)生的日常生活,讓書本活起來。

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