姚菊亞

（蘇州市十全街振華中學，江蘇 蘇州 215006）

現(xiàn)代教學論是引探教學法的基本思想起源。新課程背景下，按照現(xiàn)代教學思想，以田徑為代表的高中體育教學在做好學生“三基”體育教育的同時，也應關(guān)注學生人文方面的發(fā)展，以提高學生綜合能力，開發(fā)學生智力，促進學生個性化發(fā)展作為教學宗旨。也就是說，在體育課堂上，教師教授完新知識和技能后并不意味著教學工作完結(jié)，還應融入引導學生質(zhì)疑和探究的環(huán)節(jié)，幫助學生排解疑難、提升技能，從而有效促進學生體育技能形成和智力發(fā)展。

1 引探教學法的內(nèi)涵

引導學生質(zhì)疑是引探教學法的基本教學思想，高中生具有較強的好奇心和接受新事物的能力，喜歡提出問題，也喜歡探究問題。問題是實施引探教學法的關(guān)鍵，在每一堂課要結(jié)束時，學生往往提出問題：“下堂課會學習什么新內(nèi)容？”“能夠從哪些方面做好學習新內(nèi)容的準備？”而到新內(nèi)容學習結(jié)束時，學生又會產(chǎn)生疑問：“新內(nèi)容我掌握了多少？”“老師提出的要求我能做到多少？”“跑跳投等項目我能達到什么樣的水平？”在教學程序中有意增加學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，給予學生提出問題的機會，是引探教學法的教學特征之一，也是引探教學法能夠在體育教學中發(fā)揮實效的基本依據(jù)。這樣的教學程序，既能夠讓學生的疑問釋放出來，還能有效推動課堂教學的深度。教師根據(jù)具體的教學要求，結(jié)合學生的水平層次制訂出與學生能力相匹配的思考問題，引導學生先學先練，教師再結(jié)合實際情況后講后導。在引探教學法中，教師的主要目的是幫助學生形成主動的多向?qū)W習思維，構(gòu)建學生質(zhì)疑解惑的學習精神，奠定學生自主學習的重能力，引導學生一步一步地探究學習活動，從而將“教”與“學”這對“無解”的矛盾體通過“引”與“探”進行巧妙的融合。

2 引探教學法在構(gòu)建高中體育課堂教學體系的價值

引探教學法并不是非常新穎的教學方法，其在20世紀80年代就已經(jīng)出現(xiàn)，并在許多學科教學中獲得了應用和推廣，但是在體育學科教學中卻屬于一個“新穎”的范疇。這是由于傳統(tǒng)體育教學對學生技能學習投入過多關(guān)注，形成了非常僵化的教學體系，是一種典型的教師教、學生學的被動教學方式。新課程下，“以生為本”的理念得到有效加強，轉(zhuǎn)變教學方式，構(gòu)建基于學生主體的教學體系是提高教學效率的必然趨勢。隨著中國進入高速發(fā)展的新常態(tài)，體育學科應承擔起培養(yǎng)學生主動進取、探究、合作和創(chuàng)新精神的社會責任，為學生能夠更好地適應將來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。引探教學法通過“引”和“探”2個環(huán)節(jié)的巧妙應用無疑是幫助體育教學承擔其應有社會角色的有效途徑。引探教學法實施過程中，課前預習、課前導入、提問設(shè)疑、探究學習構(gòu)成了體育課堂的新架構(gòu)。通過針對性的課前導入，能夠有效提高教學資源利用效率，重塑體育教師的角色和在學生心目中的位置，構(gòu)建更為融洽和諧的新型師生關(guān)系。因此，運用引探教學法構(gòu)建新的高中體育課堂教學體系具有非常顯著的教學價值，對體育學科貫徹新課程理念具有重要的推動作用。

3 引探教學法在構(gòu)建高中體育課堂教學體系的具體思路

3.1 課前初學，打好“引”的基礎(chǔ)

對高中體育課教學而言，教材學習對學生構(gòu)建全面的體育理論知識體系，強化學生技能習得以及提升學生自我保護意識和能力具有重要意義。因此，引探教學法的實施應該以體育課本為基本前提。以田徑教學為例，跑、跳、投等各項目雖然看似技術(shù)含量不高，但在實際教學中，如果不能很好地理解各技術(shù)動作要領(lǐng)，對學生學習成績提升會形成很大的阻礙。因此，體育教師應在田徑教學的課前初學實踐中重視教材與實踐的有機結(jié)合。

在課堂開始階段，教師應根據(jù)教學重點巧妙設(shè)計問題“引入”課堂內(nèi)容，引發(fā)學生的興趣和好奇心，提問切入點要精準，能快速吸引學生注意力。提問能夠體現(xiàn)教師的設(shè)疑方向，將學生帶入一種問題情境中，提問形式可以多彩多樣，如通過所學知識與生活常識相結(jié)合提出疑問，質(zhì)疑特別現(xiàn)象提出疑問，演示一些新奇的問題情境提出疑問等。例如，在進行田徑短跑教學時，教師可以通過“賽車比賽”創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題“短跑完整的技術(shù)組成包括什么？與賽車比賽有什么相似性？”“短跑的起跑技術(shù)、途中跑技術(shù)、終點技術(shù)各有什么要領(lǐng)？”等，這樣學生就能在練習環(huán)節(jié)邊練邊想，從而提高訓練實效。

3.2 課中實施，貫徹“思”的要義

教師通過問題引入課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生質(zhì)疑和探究的興趣后，再進行必要的引導就顯得非常重要了。通過采用合理的啟發(fā)手段，點撥學生思維，授“生”以漁，培養(yǎng)學生自我感知、獨立思考和解決問題的能力，是提高體育成績的重要途徑。在高中體育教學中，學生的自我感知往往只限于去理解技術(shù)動作的表層要求和技術(shù)概念，忽視了具有重要作用的動作原理和過程的掌握，最終導致運動能力提升非常困難。因此，體育教師在向?qū)W生強調(diào)各種概念和方法或要求時，更要讓學生理解技術(shù)動作形成過程的思維方式，讓學生通過引導、誘思和自我感知形成較強的體育思維。例如，在加速跑技術(shù)教學中，教師必須讓學生知道在加速跑過程中上體應保持什么樣的姿勢、兩臂應該如何擺動、在速度逐漸起來后上體應該怎樣運動、出發(fā)第一步需要注意什么問題、等以及這樣做的原理。這些問題都能夠很好地引導學生自我感知，通過親身體驗深入地地了解和學習。

3.3 探究感知，強化“探”的延伸

在經(jīng)過前幾輪教師引導、學生自學感知的環(huán)節(jié)后，教師應進一步通過啟發(fā)激勵，將教學過程繼續(xù)引向深度，指導學生進行積極的探究活動，完成引探教學法關(guān)鍵的“探”這一環(huán)節(jié)。根據(jù)學生的實際訓練情況，引導學生通過總結(jié)和討論明晰訓練過程中的疑點、難點和重點，活躍課堂氣氛，張揚學生個性，確保所有學生都能參與“大探討”環(huán)節(jié)，使人人得到提升，提高解決問題的能力。需要指出的是，體育探究活動并不要求深不可測，不是故意給學生設(shè)置拔高“障礙”。在學生進行探究時，教師應做好“引導”的準備，在必要時可以對學生進行個別指導，也可以將部分優(yōu)秀的學生培養(yǎng)成“小先生”，對其他同學進行輔導，實現(xiàn)“引”與“探”的有機融合。此外，學生的探究活動并不應只局限于體育課堂，按照新課程要求，體育課堂應實現(xiàn)由課內(nèi)向課外的縱向延伸，學生的探究活動應突破書本的狹小限制，在生活中探究、在社會中探究、在自然中探究，為學生創(chuàng)造廣泛的探究空間，提供充足的探究時間。

3.4 鞏固拔高，提升引探效果

對學生所學內(nèi)容強化鞏固，并強化對學生掌握技術(shù)動作的檢測和考核，是教師實施引探教學法時應做好的重要收尾工作。一方面，教師要做好巡視導學，為學生信息的及時傳遞和反饋暢通渠道；另一方面，對學生集中反映的問題，教師要組織強化“引探”活動，指導學生重新進行討論、質(zhì)疑和解惑，將學生打造成學習的真正主人。為進一步強化“引探”效果，教師可按照分層教學思路將學生劃分成不同層次的小組，并制定相應的學習要求和標準，對于學生能自主完成的，指導學生獨立完成；對于學生能自主發(fā)現(xiàn)問題的，指導學生獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而在潛移默化中讓學生在有效的學習活動中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的鞏固提高。

4 結(jié) 語

引探教學法盡管不是一種新穎的教學方法，但其近年來在體育學科的應用確比較有限。在體育教學中應用引探教學法，能很好地貫徹新課程的相關(guān)理念和要求，凸顯學生為主體的先進教學思想，在高中體育教學具有非常顯著的應用價值。引探教學法關(guān)鍵要在“引”和“探”上做好文章，通過有效的設(shè)疑、解疑將學生打造成探究活動的主體，使他們在想學、樂學的氛圍中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。