摘 要：多年來在教授高校日語專業(yè)聽力課程的教學(xué)實(shí)踐中，收獲了一些有關(guān)聽力教學(xué)的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，主要是有關(guān)基于慕課等多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的視聽說教學(xué)模式的初步探索。將自己日常積累的視聽說課程課堂設(shè)計(jì)理論知識和多年來的日語視聽說課堂教學(xué)的體會和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)概括成一篇理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究報(bào)告，將這些收獲升華為理論，以期對外語視聽說課程教學(xué)的理論和實(shí)踐有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高校日語；聽力教學(xué)；改革

1 研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

在中國知網(wǎng)上以“日語聽力教學(xué)改革”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，結(jié)果如下：“特色期刊”92篇，“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”4篇，“中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫”4篇，“國際會議論文全文數(shù)據(jù)庫”2篇，“中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫”2篇，“中國學(xué)術(shù)輯刊全文數(shù)據(jù)庫”2篇。由此可見，有關(guān)該課題的研究成果整體數(shù)量較少，較高水平的研究成果則更少。

2 研究的理論與現(xiàn)實(shí)意義

理論方面，該課題的研究對于外語教學(xué)尤其是外語聽力教學(xué)研究方面有一定的理論貢獻(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)意義方面，對于高校的日語聽力的課堂教學(xué)有一定的參考和借鑒價(jià)值。

3 視聽說課程教學(xué)法改革提案

通過對諸多該課題相關(guān)的前人研究研讀和分析以及教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的切身體會，筆者認(rèn)為創(chuàng)新型視聽說課程教學(xué)模式改革方案可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)方面

首先，授課內(nèi)容應(yīng)該更加豐富多彩靈活多樣。

授課內(nèi)容應(yīng)該力求同時(shí)兼顧到實(shí)用性、趣味性和語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課堂授課內(nèi)容應(yīng)該包括：1）該課程所用的聽力教材；2）日語專業(yè)四級考試及日語國際能力考試針對性訓(xùn)練；3）精選日劇、日本動(dòng)漫、日語新聞、日本綜藝節(jié)目。

靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理利用教材中的豐富交際材料，拓展教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際的課堂設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)要求和目的及教材內(nèi)容，增加內(nèi)容新穎、形式活潑的日語視聽材料。課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)，課上教學(xué)與課下學(xué)生自主相結(jié)合的方式，能有效地鞏固課內(nèi)知識，提供充分的鍛煉學(xué)生日語聽說能力的機(jī)會。新的教學(xué)模式在教學(xué)中把聽說結(jié)合起來，借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)視聽說立體化教學(xué)，確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使教學(xué)朝著多元化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

其次，應(yīng)該努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

在網(wǎng)絡(luò)媒體日益發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會課堂對學(xué)生們的吸引力已經(jīng)呈現(xiàn)出越來越低的趨勢，這就對老師們的教學(xué)方法提出了更高的要求，在日常的課堂教學(xué)工作當(dāng)中老師們應(yīng)該避免死板沉悶的課堂，努力發(fā)揮創(chuàng)造力和聰明才智為學(xué)生們創(chuàng)造一種輕松愉快且高效能的課堂氣氛。

1）主體參與模式。在更加健康高效的新型日語課堂教學(xué)模式當(dāng)中，老師們是起主導(dǎo)作用的導(dǎo)演，而學(xué)生們才是真正在課堂教學(xué)中占據(jù)中心地位和起主體作用的演員。要適應(yīng)這種與時(shí)俱進(jìn)的新型教學(xué)模式，老師們需要不斷發(fā)揮創(chuàng)新能力，不斷探索出能夠有效激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)方法，學(xué)生們也需要積極主動(dòng)地去配合和適應(yīng)老師們的教學(xué)方法，互幫互助做好課前的準(zhǔn)備和課后的復(fù)習(xí)鞏固，班級成員團(tuán)結(jié)一致一起努力創(chuàng)造出一個(gè)健康良好的課堂氣氛。

2）分層教學(xué)模式。在日語課堂教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槭艿饺照Z基礎(chǔ)、對日語的接受能力、對日語的喜好程度、毅力和抗外界干擾能力等諸多因素的影響，導(dǎo)致了學(xué)生們的日語能力和水平參差不齊。老師們應(yīng)該有足夠的耐心和愛心去關(guān)愛和鼓勵(lì)每一位學(xué)生。特別是對于后進(jìn)的學(xué)生要給予更多的關(guān)心，并采取他們?nèi)菀捉邮艿姆椒◣椭麄冇^趕上，總之要陪伴他們一起慢慢成長慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍。

筆者受到個(gè)性化教育和教育心理學(xué)的啟發(fā)，結(jié)合自身多年來的教學(xué)實(shí)踐，摸索出了一套視聽說課程階梯式教學(xué)互動(dòng)法。

應(yīng)該盡量遵循認(rèn)知規(guī)律并照顧到學(xué)生的心理接受程度，按照由易到難的順序引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地穩(wěn)步提高。并通過井然有序的、穩(wěn)步進(jìn)階式的技能訓(xùn)練等，使學(xué)生獲得越來越多的成就感。這樣的一種教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而形成積極和諧的課堂心理氣氛。應(yīng)該從大多數(shù)學(xué)生的日語水平出發(fā)設(shè)計(jì)下一步的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要考慮到每個(gè)學(xué)生的接受程度和日語水平參差不齊也會影響到教學(xué)效果，因此在課堂互動(dòng)的時(shí)候要盡量兼顧到每個(gè)學(xué)生的情況。

例如，聽完一段錄音或一個(gè)小題之后，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同學(xué)生的聽力水平高低，給予每個(gè)學(xué)生任意選擇回答方式的自由。例如：1）可以用日語復(fù)述大意并解釋自己選擇該選項(xiàng)的原由和依據(jù)。2）可以只用日語復(fù)述大意。3）可以只用日語解釋自己選擇該選項(xiàng)的原由和依據(jù)。4）可以用漢語復(fù)述大意并解釋自己選擇該選項(xiàng)的原由和依據(jù)。5）可以只用漢語復(fù)述大意。6）可以只用漢語解釋自己選擇該選項(xiàng)的原由和依據(jù)。7）可以只用日語復(fù)述自己記下來的筆記。8）可以只用漢語復(fù)述自己記下來的筆記。

此外，要將精聽與泛聽靈活有效地結(jié)合起來，整段大意復(fù)述結(jié)合一字一句的單句復(fù)述。

還要將隨手記聽力筆記習(xí)慣的養(yǎng)成、速記能力及概括總結(jié)文章大意等能力的培養(yǎng)，貫穿到每一節(jié)視聽說課堂當(dāng)中去。

3.2 基于慕課等多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的視聽說教學(xué)模式

基于慕課等多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的視聽說教學(xué)模式與傳統(tǒng)的聽力課有著明顯的不同。傳統(tǒng)的聽力課主要是教師播放教材錄音或者聽力測試題，學(xué)生聽完后按照老師的要求復(fù)述錄音原文或者回答相應(yīng)的問題，是一種死板沉悶的填鴨式教學(xué)模式，基本完全由老師推動(dòng)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而學(xué)生只能被動(dòng)接受很難發(fā)揮其積極能動(dòng)性和創(chuàng)造力。而基于慕課等多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的新型視聽說教學(xué)模式，則是一種以學(xué)生為演員、老師為導(dǎo)演的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)新模式，它可以讓死板沉悶的課堂變得更加生動(dòng)有趣合理有效，在賦予老師們更多創(chuàng)新空間的同時(shí)也給了學(xué)生們更多的發(fā)揮空間，是一種非常值得推廣應(yīng)用的教學(xué)模式和方法。

近年來，在高等教育教學(xué)改革方面，慕課等多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺越來越受到廣泛關(guān)注，筆者所在的大學(xué)也有針對性地開展了這方面的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)筆者了解到，慕課等多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以把文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等工具引進(jìn)到課堂教學(xué)當(dāng)中來， 充分發(fā)揮老師的創(chuàng)新能力使課堂的學(xué)習(xí)資源變得更加生動(dòng)有趣豐富多彩更具吸引力，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)力。

綜上所述，本研究認(rèn)為以上幾種教學(xué)法各有其優(yōu)勢和弊端， 若要有效地提高教學(xué)效果， 就應(yīng)該揚(yáng)長避短，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時(shí)并靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。

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作者簡介

張雪（1982-），女，漢族，河南，天津外國語大學(xué)日語學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：日語教育，中日語言文化對比。