張冬梅

摘 要：閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀方面的具體要求是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，培養(yǎng)語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。但由于各種因素的影響，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在諸多問(wèn)題，基于此，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題，對(duì)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的策略及其措施進(jìn)行了探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；問(wèn)題；策略；措施

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題

1.閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

在制定閱讀目標(biāo)時(shí)，總是存在虛化、空泛的情況。例如，“根據(jù)課后提示理解課文”，“體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情”等。這些空洞的字眼可以適用于小學(xué)到高中的所有學(xué)生，而并沒(méi)有針對(duì)小學(xué)生設(shè)立確切、可行的閱讀目標(biāo)。教師在制定閱讀目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有結(jié)合自身教授學(xué)生的特點(diǎn)和差異，忽視閱讀目標(biāo)的針對(duì)性。

2.閱讀方法選擇的問(wèn)題

選擇閱讀方法時(shí)存在以下問(wèn)題：一是，在閱讀中，教師憑借多年經(jīng)驗(yàn)，形成一貫的閱讀教學(xué)模式，不創(chuàng)新，不改進(jìn)。對(duì)每一種題材的文章都采用一種閱讀方法。二是在閱讀中，為了提高學(xué)生積極性，運(yùn)用過(guò)多的方法，使得學(xué)生過(guò)于關(guān)注形式，而忽視了教學(xué)的內(nèi)容。

3.閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的問(wèn)題

在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)方式不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象尤為突出。當(dāng)然這也有其客觀原因，在閱讀文本時(shí)，多角度的思考是非常必要的。也正是因?yàn)檫@種思考方式，也就伴隨很多過(guò)于脫離文本的理解，會(huì)超出教師預(yù)想范圍，致使教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)草率地使用評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的策略

1.運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法

教學(xué)方法的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教學(xué)方法并不是一成不變的，但也不是隨意改變的。它應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法。在閱讀機(jī)教學(xué)中，即使是同一種文體，他所表現(xiàn)的主題不同，也不能使用同一種教學(xué)方法。例如，敘事性散文與抒情性散文。但也不能過(guò)分的使用教學(xué)方法，以顯示教學(xué)新意，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的重要地位。教學(xué)方法的選擇也要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)。在實(shí)施教學(xué)之前，首先要了解清楚學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，如果他們對(duì)于某一方面已經(jīng)非常了解，那么在教學(xué)時(shí)可以一帶而過(guò)，不必浪費(fèi)時(shí)間。如果對(duì)其他方面感知不強(qiáng)，那么就需要重點(diǎn)講解，以加深學(xué)生的理解程度。

2.制定合理的閱讀目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體，教師主導(dǎo)的地位。閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須也必須是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在制定閱讀目標(biāo)時(shí)，必須首先了解學(xué)生，包括小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及閱讀的水平，了解到大部分小學(xué)生的閱讀能力。閱讀目標(biāo)不易制定太高，難度太大，無(wú)法落實(shí)。但如果閱讀制定的太低，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同樣無(wú)法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。針對(duì)這些情況，需要制定合理的閱讀目標(biāo)。

3.實(shí)行人性化的閱讀評(píng)價(jià)

小學(xué)生處于心理發(fā)展的初期階段，心理觀念有極大的可塑性。這種心里不成熟的特點(diǎn)，致使小學(xué)生在閱讀文本時(shí)，從自身心理觀念出發(fā)，不免會(huì)出現(xiàn)理解偏差。在教師方面，閱讀評(píng)價(jià)對(duì)教師素養(yǎng)提出較高的要求。一方面，教師應(yīng)具備教育心理學(xué)方面知識(shí)。教師可以了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握小學(xué)生的心理發(fā)展水平，并根據(jù)其心理特點(diǎn)組織閱讀評(píng)價(jià)用語(yǔ)。另一方面，對(duì)教師的文學(xué)理論水平也有較高要求。閱讀課堂具有動(dòng)態(tài)生成性的特點(diǎn)尤其是小學(xué)課堂。小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，他們對(duì)新鮮事物都充滿興趣，因而也會(huì)提出各式各樣的問(wèn)題。這就要求教師對(duì)學(xué)生在文本閱讀時(shí)，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使小學(xué)生可以學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)并激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。人性化的評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀。

三、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的措施

1.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的體會(huì)性閱讀

任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可掉一字，不可奇強(qiáng)暗記”。在閱讀中，教師應(yīng)該向?qū)W生講清什么叫有感情地朗讀，一篇文章中不同的部分用什么語(yǔ)氣，帶什么感情讀。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把喜歡的句子背下來(lái)或抄寫下來(lái)。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生去盲目抄寫記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。

2.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的理解性閱讀

閱讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的探究性閱讀

在課文重點(diǎn)處設(shè)疑引讀，能有效地突出重點(diǎn)，讓學(xué)生單刀直入地理解課文主要內(nèi)容。要通過(guò)每一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀的方法，形成閱讀能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方提出來(lái)。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來(lái)，教師就問(wèn)他們某句話，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問(wèn)題來(lái)的良好習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定閱讀在提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的功能和意義。小學(xué)語(yǔ)文閱讀要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中多讀，在讀中體會(huì)和感悟，只有讓學(xué)生成為閱讀的主體，深入到作品中去體會(huì)和感悟，這樣使閱讀變得更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春艷.小學(xué)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題教學(xué)法及其有效應(yīng)用[J].赤子，2015.

[2]趙妞.談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中幾種切入方式[J].數(shù)字化用戶，2014.

[3]鄭金芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].考試周刊，2016.endprint