張婷

摘 要：人們常說數(shù)學是思維的體操，學習數(shù)學的過程就是思維的過程，數(shù)學能力的核心就是思維。數(shù)學教學的過程其實也就是教師引導和學生進行數(shù)學思維活動的一個過程。思維能力是人類大腦的基本活動形式，也是人們心理活動的一種方式，思維能力的鍛煉對于提升學生的學習能力、創(chuàng)造能力、分析能力等都是非常重要的，因此，在數(shù)學課堂教學過程中，需要老師們能更好地去培養(yǎng)小學生的思維能力，并對小學生加強訓練。

關(guān)鍵詞：舉一反三；活躍課堂；勇敢質(zhì)疑

在人類歷史的進步進程中，數(shù)學思維是作為歷史最悠久的思維方式出現(xiàn)的，是各門類學科進步的條件，即便是文學的發(fā)展和進步，也必須構(gòu)筑在數(shù)學思維發(fā)展的前提之下，在小學生數(shù)學教學活動中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生獨立思考、積極探索、深入鉆研等等主動學習數(shù)學的良好習慣，從而促進學生數(shù)學思維能力的提高。本文基于個人多年的從教經(jīng)驗，簡要闡明幾點關(guān)于如何培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的策略。

一、多角度思考，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性

“橫看陳嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，不同的角度看問題會得出不同的答案，新課標要求下教師應(yīng)該引導學生從新的角度出發(fā)探究問題、解決問題、得出結(jié)論，尊重學生得出與課本不同的答案，保護學生思維的求異性。教育要保護好學生的個性，尊重學生的個性發(fā)展，教師在教學過程中要根據(jù)學生的個人性格特點、學習能力和思維方式，教導學生從不同的角度思考問題，并且勇于提出自己的觀點。教師還要保護學生的自信心和自尊心，在學生的答案出現(xiàn)錯誤時，教師不要直接否認，而是應(yīng)該耐心地幫助學生整理思路，找出出題錯誤的原因，也許會發(fā)現(xiàn)不是思路錯了只是計算過程錯了，這樣可以保護學生學習的積極性和思維的求異性。小學數(shù)學教師在教學課堂中要重視引導、訓練，培養(yǎng)學生多角度、多方位的思維能力。

例如，在學習《乘法估算》時，本節(jié)課的教學目標是給學生提供創(chuàng)探索估算方法的知識空間，培養(yǎng)學生的估算意識，提高學生的估算能力。教師在講課過程中，可以針對一道題，讓學生用不同的方法來進行計算。“同學們，我們來看一下書中這個例題，這個多媒體教室有18排座位，每一排有22個位置，假如我們要在這個班里開年級大會，那么350名同學可以坐下嗎？”教室引導學生交流、討論估算多媒體教室可以坐下多少人，第一種估算方法可以是“18≈20、22≈20”，第二種估算方法可以是“18≈20”，第三種估算方法是“22≈20”。三種方法得出的數(shù)據(jù)不一定，但結(jié)果都是正確的。教師應(yīng)該積極鼓勵學生尋找不同的方法解題，提高自己的思維能力，也可以提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量和教學效率。

二、舉一反三，培養(yǎng)思維開闊性

小學生有天馬行空的想象力，而傳統(tǒng)的、固定的課本教學容易抑制學生的思維，打壓學生的想象力。新課標改革下，教師應(yīng)該保護學生的發(fā)散性思維，為學生提供開闊的思維空間，對學生的想象力表示認可，避免學生出現(xiàn)狹窄的思維方式。教師在教學過程中應(yīng)該重視對學生思維廣闊性的培養(yǎng)，古語有云，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。數(shù)學教學中引導學生探索一題多解、一題多變、舉一反三的能力，是幫助學生開闊思維的有效途徑。因此，教師在教學過程中，針對重難點的概念，應(yīng)該采用復(fù)雜的、層層遞進的習題訓練，讓學生通過題型多變、核心不變的數(shù)學題，通過漸進式的題目訓練，幫助學生的思維由淺入深，使學生思維的廣闊性不斷發(fā)展，學習狀態(tài)漸入佳境。

三、活躍課堂，培養(yǎng)思維主動性

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，教師講授、學生聽講的教學模式，單一、枯燥的板書授課方法，大量復(fù)雜的公式和概念，這些因素都讓剛接觸數(shù)學的小學生對數(shù)學產(chǎn)生了無聊的印象，甚至有反感、抵觸的心理。除此，教師一味的知識灌溉，讓學生產(chǎn)生了懶惰心理和依賴心理，缺乏學習主動性，缺乏學習動力。因此，新課標改革下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學方式，采用豐富多彩的授課形式，情景教學、媒體授課、課堂互動等方式都可以運用到數(shù)學課堂中，有效地活躍課堂氣氛，吸引學生的學習興趣，引導學生主動學習、積極學習、熱愛學習。數(shù)學教師在教學過程中，可以根據(jù)本本節(jié)課的教學重點，設(shè)計相關(guān)的課堂互動，引導學生積極參與到教堂教學，培養(yǎng)學生形成主動思考、主動參與、主動學習、主動解答的主動性思維，才能提高學生的學習地位，使學生真正成為課堂的主人。

四、勇敢質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維

課本教材只是幫助學生學習的輔助工具，并不是“圣書”，教師要教導學生不要“輕信”書本，學生應(yīng)該勇敢地對課本、對教師提出質(zhì)疑，表達自己的觀點和想法，用批判性的眼光看待問題，才能推陳出新、提升自己。在教學過程中，教師可以引導學生提問，幫助學生解惑，在質(zhì)疑和解答中不斷地加深只是理解。教師可以設(shè)置錯誤問題教學情境，將錯誤的解題過程呈現(xiàn)給學生，然后讓學生用正確的思維、自己的方式來解題，適時引導學生，“每個人都會出現(xiàn)錯誤，所以不要以為地相信他人；同時在自己出現(xiàn)錯誤時也不要沮喪，應(yīng)該及時改正。”，提升課堂教學效果。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學教育是教育發(fā)展的關(guān)鍵?；A(chǔ)教育應(yīng)從娃娃抓起，在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是發(fā)展數(shù)學教育的途徑之一。由于小學的教育是所有教育的基礎(chǔ)，所以在小學數(shù)學教學中應(yīng)該努力培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高小學的數(shù)學教學質(zhì)量，增強小學生的數(shù)學綜合能力水平，加快教育事業(yè)的發(fā)展，為今后數(shù)學的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王立斌.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2016（22）.

[2]高斐.論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2014（36）.endprint