許山勇

對于傳統(tǒng)教學模式而言，關注的更多的則是師生之間的互動，但是卻忽視了同伴之間的相互交流，是對教學活動的簡單片面理解。由此，學生在學習的過程中產(chǎn)生了較為嚴重的思維定勢以及從眾心理。課堂討論是指在教師的引導下，學生之間開展的協(xié)同合作以及有效交流的學習形式，當學生針對某一中心問題展開討論時，可以有效刺激到學生的學習熱情，通過交流與辯論，逐步加深對于知識的理解。在初中化學課堂教學中，引導學生基于學習內容開展課堂討論能夠有效地培養(yǎng)他們的化學自主學習能力、思考能力與探究能力，從而促成化學學習的高效化。

一、借助課堂討論，內化化學知識

在初中化學課堂教學中，引導學生對一些化學知識點進行討論，能夠在這個過程中有效地促進他們對化學知識點的內化，從而提升他們化學學習的整體效率。

例如，在教學“化學鍵”這一內容時，由于其中所涵蓋的化學知識點非常多，學生對其中的知識點也存在很多疑問，如：“對于氯化鈉以及氯化氫來說，為什么它們所形成的化學鍵完全不同？”“對于碳原子來說，最外層包含了四個電子，由此而形成四個共價鍵，如果根據(jù)這一原理，在氮原子外層存在五個電子，必然應該形成五個共價鍵，為什么實際上只有三個？”……這些問題的提出都有待討論。課堂教學中，筆者將學生的質疑進行板書，之后引導學生展開自由討論。學生在討論的過程中得出了這樣的結論，對于氫元素和鈉元素來說，都歸類于 IA族，由此對于它們而言，本應當可以形成同一類型的化學鍵，但實際上對于氯化鈉來說是離子鍵相結合，而對于氯化氫來說是共價鍵的相結合。對于鈉原子來說，在其最外電子層會產(chǎn)生電子向氯原子的轉移，形成了兩種離子，分別是帶正電荷的鈉離子，還有帶負電荷的氯離子，由此而引發(fā)了陰陽離子之間的靜電作用。和鈉原子相比較而言，氫原子失電子能力相對較弱，由此而使得氫氯之間的化合并不會失去電子，從而形成共用電子對。通過學生之間的探討和交流，能夠很快的探討出具體的結果，更有助于學生對這部分知識的深入理解。

在具體的討論過程中，學生之間的協(xié)同合作能力充分體現(xiàn)，對于理解能力相對較強的學生來說，他們會主動幫助那部分理解能力相對較弱的群體，在諸多問題上，激活他們的化學思維。實際上，對于不同的學生而言，其認知水平存在較為顯著的差異，在經(jīng)過了探討和辯論的過程中，能使學習水平趨于一致。以學生的視角所揭示的問題，更容易被學生接受，這是對傳統(tǒng)教學模式的有效突破。

二、借助課堂討論，推進化學探究

《化學課程標準》特別強調在化學課堂教學中引導學生通過化學探究的形式進行化學學習，化學探究是一種高效化的學習形式，在化學探究的過程中穿插運用課堂討論，能夠有效地推進學生化學探究的進程，促成他們化學探究學習的高效化。

例如，在教學“空氣”這一內容時，教學的重點就在于學生對實驗的自主設計——如何實現(xiàn)對空氣中氧氣的體積含量進行測量。對于學生而言，自行設計實驗難度相對較高，為了引導學生可以自主完成這一過程，并充分落實課新課標中的相關要求，筆者為學生創(chuàng)設了一系列問題情境，引導學生進行課堂討論。 首先，引導學生圍繞“如何測定空氣中氧氣含量的方法”進行討論?；趯W生的認知能夠很輕松地想到兩種方法：其一是直接測量法，對于這一方法而言，首先應當借助相應的辦法實現(xiàn)氧氣的完全分離；其二是消耗氧氣法，最終測算消耗掉了多少氧氣的方法進行測量。經(jīng)過學生的探討最終選擇了第二種方法，以實現(xiàn)對其中氧氣的含量進行測試。然后，組織學生對“如何設計消耗氧氣的最佳方法”進行討論，通過討論，學生認為可以借助以下方式：其一，通過呼吸作用消耗氧氣；其二，借助可燃物的燃燒消耗氧氣。在經(jīng)過討論之后，學生們認為最恰當?shù)姆绞骄褪堑诙N，與此同時，經(jīng)過意見互補，學生們認為，燃燒氧氣的過程應當選擇一個密閉的容器而進行。

以上案例中，正是因為利用課堂討論，有效地推進了學生化學探究的進程，在這個過程中，學生的探究學習就具有了針對性和層次性，他們在這個過程中能夠通過探究學習掌握本課的重點教學內容，并且突破學習難點。

三、借助課堂討論，培養(yǎng)求異思維

羅杰斯認為，對于個體而言，良好的氛圍能夠給予他們充分的自由性，提供更多的安全感，保持良好的心理狀態(tài)。對于化學教學來說，應當為學生創(chuàng)設充滿創(chuàng)新意識的實踐活動，設置具有開放性的問題教學情境，充分激活學生的化學思維，通過探討和辯論形成良好的化學思辨能力，并實現(xiàn)對求異思想的激發(fā)以及培養(yǎng)，使學生可以在學習的過程中保持良好的心理狀態(tài)，在輕松活躍的氛圍中，實現(xiàn)對化學知識的高效構建。

例如，在教學《葡萄糖》這一內容時，筆者引入“民以食為天”這一學生比較熟悉的話題，引導學生展開相關探討，在人的生命中最不能缺少的食物是哪種？除此之外，營養(yǎng)物質包含哪些方面？學生們在經(jīng)過探討和思考之后，，基于個體認知給出了答案，分別為：水、蛋白質、無機鹽以及油脂和糖類，同時還包括維生素。之后教師又提出更深層面的問題：“對于蛋白質、油脂以及糖類這些物質而言，如何實現(xiàn)在個體體內的正常代謝？”由此而引發(fā)學生更深層面的研究。

可見，在初中化學教學中，應準確把握有效的切入點，基于此引導學生展開探討。當出現(xiàn)思維瓶頸或者是分歧較為顯著時，教師應選擇一題多解的方式對學生的討論進行有效指導，對具體的討論范圍以及討論內容做出明確界定，由此全面提升討論的針對性，這樣才能夠保障課堂討論的高效成果。

總之，在初中化學教學過程中引入討論法，能夠充分突顯學生在具體學習過程中應當具備的主體地位，同時也最大程度的實現(xiàn)了學生之間的有效交流，加強了學生之間的溝通；既是對學生思辨能力的有效提升，同時也有助于培養(yǎng)學生協(xié)同合作的意識和精神；為學生創(chuàng)設了更輕松的學習環(huán)境，有助于學生對于化學知識的高效理解和靈活運用，是對化學學力的全面高效提升。endprint