曾 華， 車如風， 戴家玲， 張慧豐， 楊非非

(東華理工大學，江西 南昌 330013)

習近平總書記指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來?！痹谖覈?，高等院校承擔著培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務社會等職責使命，其中培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的任務尤為重要，是國家經(jīng)濟發(fā)展、科學進步和提升綜合實力的戰(zhàn)略舉措。而高校大學生科技活動正是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維，鍛煉科技創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)的有效途徑[1]。因此大力開展大學生科技創(chuàng)新活動，探索活動實施的方式方法、組織管理模式，促進活動的持續(xù)有效發(fā)展，對推進大學生全面成長成才、高校教育體制改革以及建設創(chuàng)新型國家具有重要的意義。

1 大學生科技活動現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 活動現(xiàn)狀分析

大學生科技創(chuàng)新活動的內(nèi)涵和外延都很寬泛，主要是指在學校和其他有關(guān)部門組織下，大學生依靠教師的指導，利用課余時間開展的一種科學研究活動[2]。一般形式有科技立項、科技競賽、科技論壇、科普宣傳、發(fā)表學術(shù)論文等。自上世紀80年代初起步以來，我國大學生科技創(chuàng)新活動己走過了30多年的發(fā)展歷程，國內(nèi)許多高校對大學生科技創(chuàng)新進行了一些積極有益的探索，并逐步建立了相應的工作機制，提供了一些可以借鑒的成功經(jīng)驗，促使大學生科技創(chuàng)新活動取得了很大的進步，其內(nèi)容不斷豐富，發(fā)展不斷深入，影響不斷擴大。如“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽、大學生數(shù)學建模競賽、機器人大賽等各學科競賽賽事，已日趨成熟，逐漸形成特色品牌。現(xiàn)在，社會各界對大學生科技創(chuàng)新活動的認知、支持程度也逐漸增加[3]，這對活動的蓬勃開展起到了很大推動作用。

1.2 存在的主要問題

雖然大學生課外科技活動成績顯著，但目前活動的開展也遇到了一些問題，如部分制度與管理需求不適應，不能充分調(diào)動師生的積極性，學生隊伍、指導教師隊伍、組織管理隊伍建設不完善，大學生總體創(chuàng)新能力不足等，已成為影響其縱深發(fā)展的瓶頸，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)缺少支撐創(chuàng)新活動的平臺。傳統(tǒng)的大學生科技創(chuàng)新往往是若干學生組隊自擬題目或由導師確定科研題目，然后依靠申請到的經(jīng)費開展活動。從申報到獲得成果，具有時間跨度大，消耗人力物力多，需要持續(xù)研究等特點，在進行的過程中常常會遇到各種各樣的困難。比如出現(xiàn)科研經(jīng)費不夠用，沒有進行科研的條件和場地，缺乏指導和團隊合作等情況。這些都可能導致得出的成果水平低，甚至研究的中斷。此時若能有一個相對固定教學科研平臺，給他們提供幫助，這些問題就能迎刃而解。

(2)教師層面。師資隊伍是提高科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[4]。然而，一些教師在指導學生進行科技創(chuàng)新過程中，從確定科研題目到實施方法，都由自己決定，沒有從培養(yǎng)學生的角度來對待科技創(chuàng)新活動，僅僅把學生當做廉價的勞動力。有些教師自身創(chuàng)新意識、實踐能力不足，教師之間學術(shù)交流較少，多為單兵作戰(zhàn)，沒有形成團隊，難以對學生的科研活動進行高質(zhì)量的指導。而且很多高校專業(yè)指導教師配備不夠，其他教師一般都有較為繁重的教學和科研任務，大學生科技創(chuàng)新活動又定位于課外活動，屬于額外的工作量，因此教師在指導過程中主動性不高。

(3)學生層面。首先是學術(shù)研究氛圍不濃厚，許多大學生心態(tài)浮躁，耐不住科學研究的枯燥清苦，沒有踏實學習研究的良好心態(tài)；部分大學生對科技創(chuàng)新活動的意義缺乏認識，參與的積極性不高，覺得學科競賽和科技發(fā)明離他們太遙遠，參加了也很難有成果，反而會耽誤學習時間；學生參與科技創(chuàng)新活動短期目的性較強，多半是為了在比賽中取得成績，以便能在獎學金評定、保研、就業(yè)等方面獲得優(yōu)勢，往往具有臨時性；綜合素質(zhì)有待提高，學生自身素質(zhì)是大學生科技活動最重要的影響因素[2]，不僅要求他們具有一定的知識水平，還要有溝通能力、創(chuàng)新思維能力等。其實很多學生都想創(chuàng)新，就是不知道如何去創(chuàng)新。

(4)活動管理層面。目前，高校中與大學生科技創(chuàng)新活動管理相關(guān)的部門有團委、科技處、學工處等，各部門雖然都很重視科創(chuàng)活動的開展，但由于沒有統(tǒng)一的領(lǐng)導機構(gòu)，管理分散，難以形成合力來進行引導規(guī)劃。而且科技創(chuàng)新活動的管理包含一系列復雜的工作，比如宣傳報道、選拔團隊、組織協(xié)調(diào)等，這些就要求管理人員對活動的各個方面都比較熟悉，有較強的業(yè)務能力。抓好大學生科技活動，促進人才培養(yǎng)，良好的制度是基礎[5]，部分高校管理制度建設不完善，沒有規(guī)范的工作流程，使得活動的開展沒有保障，因此很難建立長效的發(fā)展機制。

2 依托教學科研團隊的大學生科技創(chuàng)新活動長效機制

為使大學生科技創(chuàng)新活動更好地開展，或許可以從改變組織模式這一方面來實現(xiàn)。高?？衫矛F(xiàn)有教學科研團隊，根據(jù)大學生課外科技活動的特性，以團隊實際研究項目為驅(qū)動，按照“依托一個平臺，抓好三支隊伍”的思路，構(gòu)建長效機制，推進團隊建設、教學科研成果、學生培養(yǎng)等各方面“多贏”的局面。

2.1 依托“一個平臺”：教學科研平臺

教學科研平臺有一套完整的進行科學研究的體系。首先，科研平臺的實驗室、實驗儀器、實驗耗材等軟硬件設施配置齊全，能夠充分地滿足學生在研究過程中的需求，而且實驗儀器的使用都有專業(yè)人員負責指導和培訓?？蒲衅脚_能夠為科技創(chuàng)新項目提供一定的經(jīng)費支持，大學生創(chuàng)新項目中的經(jīng)費常常很有限，如果學生選擇和教學科研平臺所承擔項目相關(guān)的課題，這樣在經(jīng)費上就能共用，同時學生的研究成果對教學科研團隊也是很好的補充?？梢蕴峁└唧w更豐富的科研指導，一個教學科研平臺都會有若干個團隊來維持運轉(zhuǎn)，里面很多知識淵博的教授能夠為科技創(chuàng)新指引方向，在查閱資料、科研實驗開展過程中遇到具體問題時又可以向研究生尋求幫助，而且每位教師在科研上或多或少都會有一些長項和弱項，通過多位教師的集體指導，學生對知識的理解會更全面。教學科研平臺具有較好的學術(shù)氣氛，一般在教學科研平臺工作的教師和研究生都熱愛科學研究，在科研項目上會定期舉行學術(shù)報告，介紹課題組現(xiàn)階段的研究成果，科研過程中存在的問題和接下來的工作計劃，大家可以相互探討交流，大學生在這樣的氛圍下耳濡目染，也會養(yǎng)成良好的科研習慣，增強團隊合作意識。

2.2 抓好“三個隊伍”：教師指導隊伍、學生科創(chuàng)梯隊、科創(chuàng)管理隊伍

2.2.1 教師指導隊伍

要有效提高學生科技創(chuàng)新活動的層次和質(zhì)量，必須發(fā)揮指導教師的作用[6]。首先在指導教師中開展創(chuàng)新教育的思想工作，加深他們對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才重要性的認識，增強在指導學生過程中的責任意識。其次要加強指導教師業(yè)務素質(zhì)培訓，切實提高教師的科研實力，引導他們將對學生科技創(chuàng)新的指導工作與自己的教學、科研工作相結(jié)合，使三者相互促進和提升。最后，制定指導教師工作職責，落實指導工作量，完善激勵制度，把給學生進行科技創(chuàng)新指導算進教師的課程工作量，量化考核標準和激勵條件，在職稱評定時給予加分，以此提高指導教師的積極性。

表1 全國大學生數(shù)學建模競賽和全國數(shù)學競賽(非專業(yè)組)比賽成績匯總

2.2.2 學生科創(chuàng)梯隊

由于科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有一定的規(guī)律，可以按照循序漸進的原則，根據(jù)年級的不同，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，并分層分類開展創(chuàng)新實踐，組成科技創(chuàng)新梯隊。 大一學生由于專業(yè)課程較少，可進行專業(yè)啟蒙訓練，通過一定的學習，引領(lǐng)學生觸碰專業(yè)，產(chǎn)生對科技創(chuàng)新的興趣，同時開展一些不需要太多專業(yè)知識的科技活動來提高學生的積極性，比如科普講座、科技展覽等；大二學生學習過部分專業(yè)課，初步具有科技活動需要的知識和技能，可以逐漸加入到科技創(chuàng)新項目中，并從中選拔一些優(yōu)秀學生進行集中培訓；大三學生通過課程的學習積累，對專業(yè)有較深的理解，應該在科技創(chuàng)新活動中擔當主力成員，可以通過參與老師的項目、申報各類資助項目、參加比賽等形式在實踐中提高科研能力；大四學生由于有考研、畢業(yè)、找工作的壓力，能用在科技創(chuàng)新活動的時間較少，不過可以給低年級的學生提供指導和建議，以自己的參賽經(jīng)歷發(fā)揮傳、幫、帶的作用。這樣就形成了“高年級—低年級”的科創(chuàng)梯隊，使處于四個不同層次的學生都有參與科技創(chuàng)新活動的機會，從大一開始逐步提升創(chuàng)新能力，使科技創(chuàng)新能連續(xù)進行，實現(xiàn)科技文化傳承體制上的創(chuàng)新。

2.2.3 科創(chuàng)管理隊伍

大學生科創(chuàng)制度建設、科創(chuàng)實踐活動的開展、科創(chuàng)平臺的成立等都與管理隊伍的管理有密切的聯(lián)系[7]，因此應健全運行管理體制，提高組織管理水平，重視制度化建設。由于不同部門的工作各有側(cè)重，因此可以從各個部門抽調(diào)人員，組成大學生科技創(chuàng)新活動領(lǐng)導小組，全面負責大學生科技創(chuàng)新活動的組織和指導，充分整合學校各院系的可利用資源，為學生創(chuàng)造良好的外部條件。對負責學生科技創(chuàng)新活動組織管理的工作人員，可通過舉辦干部培訓、邀請講座、與學生代表溝通等形式，幫助他們了解大學生科技活動的現(xiàn)狀、運作機制、存在問題與解決對策等，以有效提高他們的業(yè)務水平。然后要加強管理制度建設，制定科創(chuàng)活動的實施細則，使活動開展在出現(xiàn)問題時有章可依，促進管理的制度化，如此才能保障科技創(chuàng)新活動長期有序地進行。

3 機制運行成效

東華理工大學擁有很多科研創(chuàng)新團隊，如“直接質(zhì)譜分析方法”教育部創(chuàng)新團隊，“核資源與方法研究”江西省省科技廳創(chuàng)新團隊等，以及多個教學培訓團隊。自教學科研團隊組建以來，先后承擔國家級、省部級重點科研項目200余項，為國家解決了很多科研難題，同時培養(yǎng)了一大批專業(yè)人才。這些團隊在完成教學科研任務的同時，也為大學生科創(chuàng)活動提供了很好的研究平臺。近幾年，承接了大學生數(shù)學建模競賽、機器人大賽、大學生數(shù)學競賽、挑戰(zhàn)杯等一系列科技競賽50余項，總經(jīng)費達60萬元，覆蓋全校80%專業(yè)，學生參與人次達到 2 000余人，并且取得了較好的成績。以公共數(shù)學校級教學團隊為例，該團隊負責的全國大學生數(shù)學建模競賽和全國數(shù)學競賽(非專業(yè)組)比賽成績斐然(見表1)，這一系列科技創(chuàng)新活動成績的逐步提高，在很大程度上是教學團隊指導教師、參加科創(chuàng)學生、理學院團委指導下的數(shù)理協(xié)會、數(shù)學建模協(xié)會共同努力的結(jié)果。

更重要的是，依托教學科研團隊，充分發(fā)揮團隊教學與科研兩方面的優(yōu)勢，教師的日常教學與科研工作聯(lián)系也更加緊密，有效實現(xiàn)了教師、學生的互動，鍛煉了教學科研團隊成員的理論水平及實際指導、操作能力，有利于團隊的綜合能力建設[8]。且在有項目保障的情況下，解決目前學生科技創(chuàng)新活動持續(xù)研究不足的問題，學生將得到更全面的訓練，有效提高實際科研能力。通過讓學生梯隊式地參與到科技創(chuàng)新活動中，使各個年級的學生都有展示自己的機會，有效激發(fā)了學習的熱情，學生學業(yè)成績有了明顯提高。同時大學生科技創(chuàng)新活動的良好發(fā)展，擴大了影響范圍，使在校學生更加積極地參與到科技創(chuàng)新活動，增強了創(chuàng)新研究氛圍，活躍了校園文化。

4 結(jié)束語

大學生科技創(chuàng)新活動是一項系統(tǒng)工程，是一個需要長期研究、扶持的課題[6]。只有發(fā)現(xiàn)問題，積極改進，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)體系，才能全面提高科技創(chuàng)新活動的質(zhì)量。實踐表明，通過充分利用教學科研團隊的資源，抓好教師指導隊伍、學生創(chuàng)科梯隊以及活動管理隊伍，是一個可以嘗試的教育組織模式，該模式對不同年級的大學生都有適用性，可以解決很多實際問題，有效地促進大學生科技創(chuàng)新活動的開展。

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