廣東省興寧市技工學(xué)校 劉劍浩

數(shù)學(xué)課程是中職課程教學(xué)中的基礎(chǔ)課程之一，它的建設(shè)與改革能更有效地提升學(xué)生的素質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，所以教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行中職數(shù)學(xué)內(nèi)容以及方法的探究，能讓教學(xué)產(chǎn)生新的變化，進(jìn)而能提升中職階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為中職階段其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、邊講邊補(bǔ)的教學(xué)模式

很多新知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都必須要與原有的知識(shí)體系形成緊密的聯(lián)系，原有知識(shí)點(diǎn)所組成的知識(shí)結(jié)構(gòu)成為新知識(shí)所需要寄托的載體，新知識(shí)體系的構(gòu)建同樣需要依托于舊知識(shí)體系。通過(guò)調(diào)查，中職學(xué)生當(dāng)中有很多希望能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，往往剛將新知識(shí)有效掌握，便將舊知識(shí)點(diǎn)遺忘，或者掌握了新知識(shí)點(diǎn)涉及運(yùn)算時(shí)，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，無(wú)法與之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，前后無(wú)法有效貫通，在解題過(guò)程中仍然有很多的問(wèn)題頻頻出現(xiàn)，學(xué)生明顯缺乏信心。因此在教學(xué)過(guò)程中，必須要邊講邊補(bǔ)，將本課的內(nèi)容與其他相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)不等式與實(shí)數(shù)進(jìn)行大小比較這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了使用作差法來(lái)比較不等式的方法，如：欲證a＞b，只需證a-b＞0，但是在使用作差法的過(guò)程當(dāng)中，還涉及去括號(hào)、合并同類項(xiàng)以及相關(guān)的實(shí)數(shù)加減法運(yùn)算的時(shí)候，如：比較的大小時(shí)，便需要進(jìn)行不等式的平方以及去括號(hào)。學(xué)生剛剛才學(xué)會(huì)的新知識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中便遇到了困難，無(wú)法有效解決，讓學(xué)生失去解題信心。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，必須要對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行積極鞏固。

采用這種邊補(bǔ)邊教的有效模式，教師首先要對(duì)學(xué)生的真實(shí)數(shù)學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查和評(píng)價(jià)。在備課階段，要做好所有的問(wèn)題準(zhǔn)備，對(duì)本課當(dāng)中學(xué)生所能遇到的難題做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生掌握困難或者掌握不牢的舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)以及實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教材開(kāi)發(fā)，讓教學(xué)工作變得更加合理。

二、情景教學(xué)模式

情景教學(xué)模式主要是使用直觀的教學(xué)手段和教學(xué)方法，促使學(xué)生具有極為豐富的感性認(rèn)知，讓學(xué)生的探究能力和聯(lián)想能力得到激發(fā)，進(jìn)而使得學(xué)生將自己的情感融入教學(xué)的氛圍與環(huán)境中。例如，在給計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)授課的時(shí)候，能了解到數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在一定的情景環(huán)境中，教師在給學(xué)生講授C語(yǔ)言之前，先要給學(xué)生出示一個(gè)C語(yǔ)言編程的例子，并告知學(xué)生在這個(gè)方案編寫之前需要使用到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的邏輯用語(yǔ)，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，能深刻認(rèn)知到數(shù)學(xué)與專業(yè)課程之間的關(guān)系，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自己的專業(yè)技能，掌握謀生的手段。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知得到了改變，目標(biāo)得到了明確，學(xué)習(xí)就會(huì)有動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提高。情景教學(xué)模式的設(shè)定，需要教師在深思熟慮以后，找到與專業(yè)課相關(guān)的切入點(diǎn)。

三、案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式是在教學(xué)中引入案例，這樣能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足，使用概念引入的方式，將學(xué)生看成課程教學(xué)的主體，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作的過(guò)程中，能通過(guò)開(kāi)放性的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的攝入，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而能在實(shí)際應(yīng)用中更好地開(kāi)展知識(shí)講解。例如，教師在教學(xué)的時(shí)候給學(xué)生引入這樣一個(gè)案例：在石佛基地現(xiàn)有10畝試驗(yàn)田，第二年增加了2畝，即12畝，以后每年以兩畝的速度遞增，那么到第10年和第20年時(shí)，石佛基地的試驗(yàn)田能增加到多少畝呢？通過(guò)設(shè)定與生活聯(lián)系較為密切的情景，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生積極踴躍地對(duì)第10年的實(shí)驗(yàn)田數(shù)量進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生根據(jù)教師提供的已知條件進(jìn)行計(jì)算，推算到第十年還有可能，但是接下來(lái)的第二十年、三十年、五十年的推算就很困難，所以學(xué)生會(huì)反過(guò)來(lái)問(wèn)教師：是否有什么樣的公式，然后教師進(jìn)行課堂內(nèi)容的引入，即等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)完成以后，迫不及待地想要算出50年以后的實(shí)驗(yàn)田。通過(guò)上述教學(xué)方法，能夠起到較好的教學(xué)效果，體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也能提升學(xué)生的主體地位，所以案例教學(xué)法的使用，能獲得事半功倍的良好教學(xué)效果。

案例教學(xué)法的實(shí)施需要教師在上課之前做好必要的準(zhǔn)備，通過(guò)認(rèn)真的備課總結(jié)整理出知識(shí)要點(diǎn)，并在課堂上通過(guò)案例的講解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有著深刻的記憶。另外，教師在教學(xué)的時(shí)候需要考慮到學(xué)生的因素，如選擇的內(nèi)容學(xué)生是否可以接受，是否能更好地激發(fā)出學(xué)生的求知欲望等。由于各類教學(xué)模式之間是相輔相成的，所以教學(xué)中要綜合各類模式，讓教學(xué)呈現(xiàn)出立體化與多元化。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行，教師在教學(xué)中需要更好地契合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合教師的任教專業(yè)，進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容與之的結(jié)合，使其能更好地開(kāi)展教學(xué)改革初探。

[1]李燕．中職數(shù)學(xué)課堂有效落實(shí)自主合作探究的學(xué)習(xí)研究[J]．考試周刊，2017（12）：15-16．

[2]孫明紅，陳悅麗．突破傳統(tǒng)教學(xué)模式 呈現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值——淺論中職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)[J]．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（11）：36-37．