宣 云,范劭興

導(dǎo)師制起源于英國，是英國高等教育中培養(yǎng)高層次人才的有效模式，為其他國家所效仿，并成為各個(gè)國家高等教育學(xué)界研究的對(duì)象。國內(nèi)外對(duì)于導(dǎo)師制的研究分為以下幾個(gè)方面：一是關(guān)于導(dǎo)師制內(nèi)涵的研究。國內(nèi)雖有許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了界定，但仍存在較大的分歧：導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員制的區(qū)別、導(dǎo)師制具有哪些構(gòu)成要素以及本科生導(dǎo)師制和研究生導(dǎo)師制的區(qū)別等。二是本科生實(shí)施現(xiàn)狀的研究。曹十芙[1]、付軼[2]等都研究了我國本科生導(dǎo)師制的實(shí)施情況，指出我國的導(dǎo)師制可以分為五種類型：全程本科生導(dǎo)師制、高年級(jí)導(dǎo)師制、低年級(jí)導(dǎo)師制、英才導(dǎo)師制和學(xué)生宿舍導(dǎo)師制；導(dǎo)師的職責(zé)在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活、思想品德等方面。同時(shí)也指出，本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過程中存在的問題，如何協(xié)調(diào)導(dǎo)師、學(xué)生、輔導(dǎo)員三者之間的關(guān)系，如白健[3]指出學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的工作監(jiān)控力度不夠，劉敏[4]提到導(dǎo)師與所指導(dǎo)的學(xué)生比率過高，部分導(dǎo)師身兼數(shù)職，很難有多余的時(shí)間和精力顧及本科生等。三是本科生導(dǎo)師制改進(jìn)對(duì)策研究。曾凡東[5]、嵇小怡[6]、張錚[7]等都提出了改進(jìn)本科生導(dǎo)師制的策略，指出應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，因材施教的實(shí)施導(dǎo)師制，發(fā)揮導(dǎo)師制的最大作用。

國內(nèi)有許多普通本科高校都成功實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，如北大、西安理工大學(xué)等，都取得了豐碩的成果。不少獨(dú)立院校也紛紛效仿，實(shí)施導(dǎo)師制。但獨(dú)立院校不同于普通本科高校，它有自身的特點(diǎn)，不能照搬北大等的本科生導(dǎo)師制模式，而應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)實(shí)施與本校相符合的導(dǎo)師制模式。

1 本科生導(dǎo)師制的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)

本科生導(dǎo)師制不同于研究生的導(dǎo)師制，它有著其自身的理論支撐和特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1.1 自由教育理論

英國紐曼1852年在《大學(xué)的理念》一書中指出，大學(xué)的作用“在于培養(yǎng)人的心智”，自由教育的目的“不僅僅是知識(shí)，不是學(xué)習(xí)或習(xí)得，而應(yīng)該是對(duì)知識(shí)或者是對(duì)可以稱之為哲學(xué)的東西的思考或驗(yàn)證?！彼鼜?qiáng)調(diào)通過反思性學(xué)習(xí)及深層次學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成終身受用的批評(píng)性思維能力，進(jìn)而培育出理性思維及創(chuàng)新思維，而這些都是在全體教職工的全心付出下形成的，即與學(xué)生多接觸、并積極反饋并采用形成性評(píng)價(jià)模式。而導(dǎo)師的指導(dǎo)能正確的引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)他們?nèi)绾伪鎰e是非，如何分清對(duì)錯(cuò)。這種能力的培養(yǎng)和紐曼所強(qiáng)調(diào)的“心智的培養(yǎng)”如出一轍。

1.2 個(gè)性化教育理論

國際個(gè)性化教育協(xié)會(huì)將其定義為：“通過對(duì)教育對(duì)象的綜合研究和分析，根據(jù)社會(huì)或未來發(fā)展趨勢、教育對(duì)象的潛質(zhì)特征，為其量身定制教育目標(biāo)，組織教育者幫助教育對(duì)象釋放生命潛能，實(shí)現(xiàn)自我超越?！边@和我國的“因材施教”有異曲同工之妙，都強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異性，在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心。而我國自1999年高考擴(kuò)招以來，高校學(xué)生人數(shù)不斷增加，大班教學(xué)給因材施教增加了難度，而本科生導(dǎo)師制剛好可以彌補(bǔ)這一缺陷。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化教育，真正的實(shí)現(xiàn)因材施教，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了契機(jī)。

2 應(yīng)用型獨(dú)立院校本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

2.1 人才培養(yǎng)更加注重應(yīng)用型和實(shí)用性

在國家教育改革的大背景下，應(yīng)用型獨(dú)立院校積極響應(yīng)，通過改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型新型人才。在人才培養(yǎng)方面，以知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，將知識(shí)的傳授和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)并重。經(jīng)考察發(fā)現(xiàn)，大部分院校都積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，如“三創(chuàng)”比賽、國家或省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并取得了優(yōu)異的成績，有些甚至達(dá)到或超過國內(nèi)一本院校的水平。通過比賽不僅培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)期設(shè)置方面，不少應(yīng)用型獨(dú)立院校將一學(xué)年設(shè)置為三學(xué)期，除了傳統(tǒng)的春季、秋季學(xué)期外，在暑假設(shè)置了為期一個(gè)月的夏季學(xué)期。該學(xué)期主要進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)際動(dòng)手操作，老師輔助指導(dǎo)，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力。在學(xué)生就業(yè)方面，應(yīng)用型獨(dú)立院校的就業(yè)率幾乎高達(dá)95%，不少專業(yè)都高達(dá)100%。在課程設(shè)置上，獨(dú)立院校大多設(shè)置實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，如計(jì)算機(jī)、軟件工程、信息工程、機(jī)械、藝術(shù)、國際貿(mào)易等，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)急需的應(yīng)用型人才。

2.2 教師多為雙師型教師

獨(dú)立院校的教師在授課過程中，不僅僅傳授課本知識(shí)，更加重要的是傳授學(xué)生如何運(yùn)用書本知識(shí)解決實(shí)際運(yùn)用中遇到的問題。這就要求教師具有更高的素質(zhì)，擁有企事業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。如計(jì)算機(jī)教師不僅要懂得計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，還需了解當(dāng)今社會(huì)上需求的計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，以及存在的相關(guān)問題，并將它們搬入課堂，讓學(xué)生去當(dāng)堂解決；藝術(shù)設(shè)計(jì)的老師還需帶領(lǐng)學(xué)生去相應(yīng)的工作室參觀學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生為相關(guān)公司單位設(shè)計(jì)logo等作品。

2.3 學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)

相對(duì)于普通高校來說，獨(dú)立院校的學(xué)生文化課知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，但從進(jìn)入學(xué)校開始，便訓(xùn)練動(dòng)手能力和解決事情的能力。相對(duì)于大多數(shù)的普通高校注重傳授文化知識(shí)來說，獨(dú)立院校的學(xué)生的動(dòng)手能力則更強(qiáng)一些。

3 應(yīng)用型獨(dú)立院校本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況研究

針對(duì)這一問題，本文以安徽某應(yīng)用型獨(dú)立院校導(dǎo)師制為研究對(duì)象，從系部、教師、學(xué)生三個(gè)層面進(jìn)行了調(diào)查。采用問卷調(diào)查和訪談的方式，從該校所有學(xué)生中，抽樣選取了大四學(xué)生107人，大二77人，老師15人，共199人。對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行了不容內(nèi)容的問卷調(diào)查。本次共發(fā)放問卷199份，收回199份，其中有效問卷189份，有效率95.0%。同時(shí)，選取了大四2名學(xué)生和大二2名學(xué)生，就對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)、導(dǎo)師采取的指導(dǎo)方式、對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)、導(dǎo)師制對(duì)自己有無幫助以及導(dǎo)師制還存在什么樣的問題等方面，進(jìn)行了訪談。

3.1 取得的成效

(1)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的了解較為清楚，滿意程度較高

調(diào)查結(jié)果顯示，有69%的學(xué)生基本了解導(dǎo)師制，明確導(dǎo)師制實(shí)施的目的；28%的學(xué)生非常了解導(dǎo)師制，在明白導(dǎo)師制實(shí)施目的的同時(shí)，了解導(dǎo)師制的內(nèi)涵。由此可以看出，該學(xué)校對(duì)于導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的重視，在此方面做了較多的工作，宣傳力度較大，學(xué)生對(duì)于該人才培養(yǎng)模式較為認(rèn)可。

在滿意度上，有62%的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制比較滿意，只有10%的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制不是太滿意或不滿意。大多學(xué)生在談到對(duì)導(dǎo)師制滿意的同時(shí)，也談到該專業(yè)的導(dǎo)師都非常負(fù)責(zé)，在他們的學(xué)習(xí)、生活等方面給予了極大地幫助，尤其是學(xué)習(xí)上。盡管導(dǎo)師制在學(xué)院還有很多待改進(jìn)的地方，但學(xué)生們都希望該人才培養(yǎng)模式能夠繼續(xù)進(jìn)行下去，希望在以后的學(xué)習(xí)、生活上，導(dǎo)師能給予他們更多的幫助。

(2)導(dǎo)師大多較為認(rèn)可導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，工作積極性較高

總共有15位導(dǎo)師參與調(diào)查，12位導(dǎo)師認(rèn)為該模式對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)非常有用，3位導(dǎo)師認(rèn)為基本有用。這說明，導(dǎo)師制在實(shí)際運(yùn)用中是受到老師的認(rèn)可的，同時(shí)在對(duì)學(xué)生的測驗(yàn)中，也發(fā)現(xiàn)該人才培養(yǎng)模式在提升學(xué)生能力上非常有用。雖然導(dǎo)師制的實(shí)施一定程度上增加了老師的負(fù)擔(dān)，但是將導(dǎo)師的考核與導(dǎo)師制的成效掛鉤，外加學(xué)生成績和綜合素質(zhì)能力的提升，大大提高了導(dǎo)師的積極性。

(3)系部和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極支持導(dǎo)師制

導(dǎo)師制大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一定程度上提高了老師工作的積極性，得到了學(xué)校和系部領(lǐng)導(dǎo)的積極支持。并指出必須堅(jiān)持導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，不斷健全和完善該制度，為國家和社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

3.2 存在的問題及解決方法

經(jīng)過此次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師制在實(shí)際運(yùn)用過程中，取得了較大的成效，但也存在著一定的問題，仍需進(jìn)一步完善和健全。

(1)導(dǎo)師指導(dǎo)方式傳統(tǒng)單一

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有35%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)的方式仍是傳統(tǒng)的演講方式，導(dǎo)師以答疑為主，或進(jìn)行競賽的相關(guān)輔導(dǎo)等；他們和導(dǎo)師交流方式是導(dǎo)師侃侃而談，自己只負(fù)責(zé)聆聽和記錄。21%的學(xué)生認(rèn)為在和導(dǎo)師的交流過程中，導(dǎo)師會(huì)先讓學(xué)生提出最近生活中、學(xué)習(xí)中有哪些難點(diǎn)，或分享生活中有趣的事情，再針對(duì)他們的難點(diǎn)問題進(jìn)行一一解答。這說明導(dǎo)師在指導(dǎo)方式上，主要以學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)為主，生活上或其他層面的指導(dǎo)涉及較少。這就要求導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，不能局限于學(xué)習(xí)層面，還應(yīng)關(guān)心學(xué)生的生活等方面，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，改變傳統(tǒng)以講授或輔導(dǎo)為主的指導(dǎo)方式，注重對(duì)學(xué)生人生觀上的指引。

(2)學(xué)生和導(dǎo)師交流存在障礙

調(diào)查中有31%的學(xué)生基本不主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，其中有部分學(xué)生甚至害怕與導(dǎo)師交流。究其原因是因?yàn)楹ε聦?dǎo)師詢問學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，對(duì)于導(dǎo)師布置的任務(wù)沒有完成或沒有很好的完成。這就要求導(dǎo)師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與人交際的能力，尤其是和導(dǎo)師或長輩、領(lǐng)導(dǎo)交際的能力。

(3)教師負(fù)擔(dān)加重

教師本身教學(xué)科研任務(wù)繁重，導(dǎo)師制大大增加了教師課外的負(fù)擔(dān)，再加上個(gè)別學(xué)生因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)較差，不能按時(shí)完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，導(dǎo)師指導(dǎo)起來較為力不從心。同時(shí)，目前的導(dǎo)師制手冊(cè)填寫較為繁瑣，耗費(fèi)時(shí)間，一定程度上影響了老師的積極性。這就要求行政部門能進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)師制，建立健全導(dǎo)師制系統(tǒng)，為導(dǎo)師制的良好運(yùn)作提供保障。

4 結(jié) 語

導(dǎo)師制在應(yīng)用型獨(dú)立院校本科生人才培養(yǎng)方面起了較大的作用，一定程度上提升了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，對(duì)教師也提出了新的要求，增加了教師的工作量。在取得成效的同時(shí)，仍存在著一定的問題。我們要基于應(yīng)用型獨(dú)立院校的特點(diǎn)，積極探索，不斷尋找新的方法，努力解決實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，更好的發(fā)揮導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。