江蘇連云港市厲莊中心小學(xué) 王起超

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)是人類歷史上的一次革命，由此出現(xiàn)了一種新的教育形態(tài)——網(wǎng)絡(luò)教育 (Elearning)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)，研究者更多地把網(wǎng)絡(luò)理解為一種媒介，一種有效交流與溝通的手段。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如何實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)內(nèi)容之間良好的交流與互動呢？教師要善于根據(jù)不同的文體特征，采取不同的教學(xué)手段，構(gòu)建出每種文體教學(xué)的基本范式，以創(chuàng)新語文教學(xué)形式，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、寫景類文章：豐富資源，搭建框架，實踐表達

蘇教版語文教材中選編寫景類文章大都是我國的名山大川，風(fēng)景名勝等地方，具有語言優(yōu)美、構(gòu)思精巧等特點，是學(xué)生模仿寫作的佳例。在教學(xué)時，教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)文本內(nèi)容與描寫景物的情景交融。這樣的教學(xué)，有了網(wǎng)絡(luò)信息資源的支撐，有助于學(xué)生更好地閱讀、賞景，提升語言表達能力。

如：蘇教版語文四年級上冊《泉城》一文，主要介紹了濟南有名的珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉，表達了作者對這些自然景觀的喜愛與贊美。從文本的篇章結(jié)構(gòu)來看，課文主要是以總分總的形式布局謀篇，在各景點的描寫上，作者的構(gòu)段方式大致相同，都是先交代泉水所在地點，再用生動形象的詞語把泉水的特點描繪出來。例如“珍珠泉”是“涌”，“五龍?zhí)丁笔恰皡R注”，“黑虎泉”是“噴吐”，“趵突泉”是“冒”。從語言表達形式來看，描寫細致，可以給讀者留下深刻的印象。對于泉城來說，像這樣大大小小的泉眼可謂是數(shù)不勝數(shù)，為了提升學(xué)生的表達能力，教師可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源，組織學(xué)生進行資料搜集，并相機選擇“玉環(huán)泉、甘露泉、斗母泉、無影潭、白石泉”等圖片、視頻資料展示給學(xué)生觀看，學(xué)生仔細觀察這些圖片視頻資料后，再用文本中描寫泉水的方法來描寫這些景點。

從語用學(xué)的角度來說，語用的路徑就是通過寫來促進對內(nèi)容的理解。因此，在寫景類文章的教學(xué)中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上仿寫，在具體的仿寫中理解，讀寫互促，有助于學(xué)生語言表達能力的提升。

二、敘事性文章：整合資源，認知交互，拓展延伸

敘事類文章是小學(xué)語文教材中的核心內(nèi)容，占有很大比例，為學(xué)生的閱讀感知與教師的習(xí)作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在以往的敘事文教學(xué)中，教師大都是按照文本中故事的發(fā)生發(fā)展教學(xué)的，這樣的教學(xué)模式按部就班，長此以往，學(xué)生很容易感到乏味。因此，在敘事性文章的教學(xué)中，教師可以以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)資源為平臺，注重對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的資源整合，為學(xué)生提供更為廣闊豐富的資源，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

如：蘇教版語文四年級下冊《第一次抱母親》一文，主要記敘了“我”去照顧生病住院的母親，在換床單的時候發(fā)現(xiàn)母親竟然那么輕，進而想到了母親這些年為“我們”無怨無悔的付出，字里行間流露出母親對子女深深的愛以及兒子對母親的感恩之情。新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。因此，在教學(xué)這篇課文時，教師可以讓學(xué)生首先從文本中找出最感動人的地方，在教師的啟發(fā)與引領(lǐng)下，學(xué)生從“母親手里總是拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺”等描寫中感受到了母親用80多斤的身子艱辛付出的情景，被母親的行為深深地打動。為讓學(xué)生能夠從一個母親形象認識到天下所有母親對孩子無怨無悔的付出，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生介紹“感動中國——十大優(yōu)秀母親”的圖片、視頻資料，以使學(xué)生有更真切的感受。最后，教師再以閻維文的歌曲《母親》作為課堂的結(jié)束。此時，學(xué)生的思想與心理已在無形中受到了洗禮，情感得到了升華，也獲得了深刻的學(xué)習(xí)體驗，自發(fā)產(chǎn)生了回報母親的決心與行動，課堂教學(xué)達到了高潮。

三、說明類文章：資源印證，多維感知，提升認識

隨著學(xué)生年級的升高，教材中也逐漸編排了不少說明文，這些說明文有的充滿了奇思妙想，有的是對有名地方的介紹，還有一些科普類文章。這些說明文中的事物距離學(xué)生的實際生活大多較遠，學(xué)生理解起來往往存在一定困難，教師在教學(xué)時如能通過網(wǎng)絡(luò)搜集、整理說明對象的相關(guān)內(nèi)容，以最真實的狀態(tài)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，必將能夠有效拉近學(xué)生與文本之間的距離，提升說明文的教學(xué)效果。

如：蘇教版語文六年級下冊《海洋——21世紀的希望》一課，主要講述了海洋與人類的關(guān)系，以及人們?nèi)绾卫煤Ｑ?、開發(fā)海洋、保護海洋，等等，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，增加學(xué)生對科學(xué)的興趣。如今的學(xué)生對大海雖然不陌生，但是對大海的了解卻大都停留在表面的認識上，很難把“海洋”與“21世紀的希望”聯(lián)系起來。在課堂教學(xué)時，教師首先要讓學(xué)生觀看大海的視頻圖像資料，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；接下來，在學(xué)生閱讀完課文以后，教師再把目前世界各國或者我國在海洋開發(fā)與利用方面已經(jīng)取得的成就通過網(wǎng)絡(luò)搜集與整理，以文字圖片相結(jié)合的形式展示給學(xué)生，這樣就可以使學(xué)生對海洋有更深刻的認知；最后，教師再讓學(xué)生思考作者是以怎樣的形式對海洋進行說明與介紹的，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣更加濃厚。

教師從學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的最大障礙出發(fā)，在引領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，以及展示借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集到的海洋相關(guān)資料的基礎(chǔ)上展開閱讀教學(xué)，使學(xué)生在感性思維的帶動下，真正融入文本內(nèi)容，促進學(xué)生語文核心能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語文能力。

四、詩歌類文章：圖文結(jié)合，揣摩詩境，豐富閱讀

蘇教版語文教材中收編了許多童詩，這些詩歌開闊了學(xué)生的視野，還為學(xué)生心靈種下了文學(xué)的種子。在教學(xué)這類課文時，教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)搜集、整理相關(guān)資料，引領(lǐng)學(xué)生真正深入文本，揣摩詩詞所描寫的意境，鼓勵學(xué)生盡情吟誦，以使學(xué)生從中習(xí)得詩歌類文章教學(xué)的精髓，提升教學(xué)效果。

如：蘇教版語文六年級上冊《我們愛你啊，中國》一課，是一篇現(xiàn)代詩歌，作者以飽含激情的筆墨來贊美祖國的幅員遼闊、美麗富饒，表達了作者對祖國無比熱愛之情。其中，詩詞描寫的內(nèi)容有桂林的山水、杭州的西湖、廬山的云霧、黃河的波瀾壯闊、吐魯番的葡萄……在教學(xué)時，學(xué)生如果僅憑對文本文字的反復(fù)品味，是很難有真情實感的，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)圖片、視頻、文字資料，讓學(xué)生充分欣賞與觀看，這樣閱讀起來也就會輕松容易多了。

由此可見，在詩詞教學(xué)中，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集與詩詞內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻、文字資料等，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感受也會更加深刻，能進一步提升詩歌教學(xué)效果。

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為目前語文教學(xué)的必要補充。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)，教師要善于根據(jù)不同文體特點采取不同的教學(xué)模式，以使網(wǎng)絡(luò)信息資源能夠真正為提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量服務(wù)。?