■ 滄州市光明小學(xué) 付作香

中小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

中小學(xué)青年教師是推動中國特色社會主義教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要后備力量，也是現(xiàn)階段進(jìn)一步提升中小學(xué)教育教學(xué)工作效果與科學(xué)研究水平的新生力量。在新的歷史形勢下，加快推進(jìn)中小學(xué)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷促進(jìn)中小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展，對有效增強(qiáng)中小學(xué)青年教師的政治思想覺悟，強(qiáng)化中小學(xué)青年教師投身教育教學(xué)工作與科學(xué)研究的責(zé)任意識，具有重要的作用和意義。同時，不斷提高新形勢下中小學(xué)青年教師專業(yè)水平，既有利于提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，也有利于推動新時期中國特色社會主義教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

然而，這些青年教師在教學(xué)實(shí)踐中常因教學(xué)方法、管理方式的不得當(dāng)，遭遇“水土不服”的問題。他們的課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)以下問題：一是受大學(xué)“寬松”文化的影響，上課時對學(xué)生的管理不到位，在為班級創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的過程中顯得非常吃力；二是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，上課時如同某些大學(xué)教授般高高在上，很少關(guān)注學(xué)生聽課時的狀態(tài)，只管自己講學(xué)，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；三是受大學(xué)“自由”文化的影響，不善于著眼對實(shí)際問題的理論思考，而是腳踩西瓜皮走到哪算哪，對工作的思考不夠，同時也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度?？傊?，畢業(yè)1至3年的青年教師在教學(xué)方面往往表現(xiàn)出專業(yè)發(fā)展意愿不強(qiáng)，課堂執(zhí)行力不足等問題。

針對以上問題，各級教育行政部門積極通過教育實(shí)習(xí)、崗前培訓(xùn)的方式予以解決，很多中小學(xué)也試圖通過校本培訓(xùn)來促進(jìn)青年教師業(yè)成長，例如鼓勵青年教師多讀書，組織青年教師參加聽評課活動，開展青年教師教學(xué)大比武等等。上述措施在一定程度上有利于提升青年教師的課堂教學(xué)執(zhí)行力，但這種零碎、無序的培訓(xùn)很難從根本上解決問題。為此，我們依據(jù)學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃對青年教師的6年成長做了分析，確立了“健全培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展”課題，力求通過本課題的研究切實(shí)破解制約青年教師專業(yè)發(fā)展中的瓶頸。

師徒結(jié)對，幫助青年教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

荀子在《勸學(xué)》中說，青取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。師徒結(jié)對又稱青藍(lán)工程，它就像一條無形的紐帶連接著青年教師和骨干教師，增加彼此溝通交流的機(jī)會。我校在組織師徒結(jié)對時，依據(jù)青年教師上崗年限，區(qū)別對待。

對于上崗未滿三年的青年教師，為了迅速提高其教學(xué)能力，縮短其成熟周期，學(xué)校專門為他們聘請骨干教師擔(dān)任師傅。拜師學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：跟班聽課、備課學(xué)習(xí)，掌握常規(guī)教學(xué)基本功；每學(xué)期上2節(jié)匯報(bào)課（1節(jié)為向?qū)焻R報(bào)的課，1節(jié)為向備課組或?qū)W科組的匯報(bào)課），并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下撰寫課后反思、教學(xué)案例或教學(xué)故事，通過持續(xù)的教學(xué)反思提高自身的專業(yè)素質(zhì)；完成師徒協(xié)議中規(guī)定其他的任務(wù)。在拜師學(xué)習(xí)的過程中，青年教師既要快速適應(yīng)教師角色，修煉教學(xué)基本功，完成教師的社會化過程，勝任常規(guī)教學(xué)工作；還應(yīng)養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，學(xué)會運(yùn)用敘事研究的方法進(jìn)行教學(xué)研究。拜師學(xué)習(xí)時有的是校內(nèi)拜師結(jié)對，跟班學(xué)習(xí)；有的則采用“雙導(dǎo)師”制的方式，即在校內(nèi)有一個教學(xué)導(dǎo)師，校外有一個理論導(dǎo)師。

而對于上崗時間在四至六年的青年教師，學(xué)校則鼓勵他們通過自愿拜師結(jié)對或同伴互助的方式促進(jìn)自身專業(yè)成長。在這一階段，拜師學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：帶著教學(xué)實(shí)際中需要解決的問題，向?qū)熡懡蹋ǜ鶕?jù)自己專業(yè)發(fā)展的需要或就自己面臨的業(yè)務(wù)問題），有選擇地與導(dǎo)師進(jìn)行交流；每學(xué)期上一節(jié)創(chuàng)新課并撰寫課后反思；完成師徒協(xié)議中規(guī)定的其他任務(wù)。通過拜師學(xué)習(xí)，青年教師需要達(dá)到的成長目標(biāo)有：努力提高教學(xué)技能和教育綜合能力；克服教育教學(xué)中的低效行為或拔高現(xiàn)象；積極探尋專業(yè)發(fā)展的新途徑，采取新對策，在自我反思與行動研究中不斷提高教學(xué)的有效性，在積累教學(xué)案例、故事的過程中提高自己的專業(yè)水平。

強(qiáng)化教學(xué)基本功訓(xùn)練

俗話說“打鐵必須自身硬”，有了明確的成長規(guī)劃后，苦練基本功是青年教師的當(dāng)務(wù)之急。為此，我們開展了“一二一”活動。

第一個“一”是指“一讀”，即設(shè)立教師讀書周。李鎮(zhèn)西說：“課堂的魅力就是教師的魅力，而教師的魅力主要就是學(xué)識的魅力。這種魅力，更多地來自于閱讀?！弊?016年始，我校專門設(shè)立了“教師讀書周”。全校教師以年級組為單位，由各年級分管領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)，每周三下午從第三節(jié)課開始，集中到閱覽室讀書，而每周一的例會上各組推選代表分享閱讀感悟。為滿足教師們的閱讀需求，學(xué)校在已有圖書基礎(chǔ)上，增添了大量期刊雜志，并在使用權(quán)限和借閱數(shù)量上給予大力支持。

“二”是指“二字”，即“粉筆字展示”和“鋼筆字日帖”。同一年級組的教師4人自由組隊(duì)，周一例會前，各組依次在會議室黑板上寫下教導(dǎo)處會前規(guī)定內(nèi)容，教務(wù)處拍照留存。等到學(xué)期末集中進(jìn)行展示，并組織學(xué)生投票評選優(yōu)秀獎。此外，凡是35周歲以下的教師，每天必須寫一頁鋼筆字帖，并按要求放入個人成長檔案。

第二個“一”是指“一反思”，即每課結(jié)課后都要進(jìn)行教學(xué)反思。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。我校一直要求全體老師及時撰寫教學(xué)體會與反思，教學(xué)中我們大力開展以反思為主的課堂改革研究活動。例如，以教學(xué)日記、教學(xué)案例為載體，引導(dǎo)教師積極開展教學(xué)反思，善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題；樹立“問題即課題，教育即研究，成長即成果”的意識；要求做到“每天一反思、每周一案例、每月一小結(jié)”。

抓教研搞教改，力促業(yè)務(wù)精進(jìn)

打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師隊(duì)伍，是學(xué)校辦學(xué)的重要任務(wù)。我們在落實(shí)前兩項(xiàng)策略的基礎(chǔ)上，抓住課改好契機(jī)，為青年教師搭建專業(yè)成長平臺。

成立學(xué)科工作室。為了幫助青年教師扎實(shí)專業(yè)知識，提高課堂教學(xué)效率，我校成立了由各學(xué)科帶頭人、骨干教師引領(lǐng)，年輕教師加入的學(xué)科工作室。學(xué)科工作室除定期開展理論學(xué)習(xí)外，還組織集體備課展示課、同課異構(gòu)展示課、主題公開課等等，使年輕教師在活動中得到切實(shí)有效的幫扶。

堅(jiān)持以課堂為基地，提升課堂教學(xué)執(zhí)行力。學(xué)校既是教師工作的場所，也是教師成長的家園；課堂是教師實(shí)施教育教學(xué)的主陣地，也是教師專業(yè)成長的重要基地。因此，校本教研應(yīng)該以課堂為陣地，在課堂教學(xué)實(shí)踐中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一是舉辦“家長開放日”活動。通過“與孩子同堂聽課——與教師交流座談——欣賞孩子們的文學(xué)藝術(shù)作品和學(xué)校教育教學(xué)成果”等系列活動，一方面幫助家長更好地了解孩子在校的學(xué)習(xí)、生活情況，另一方面為教師創(chuàng)設(shè)展示自我的機(jī)會，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

二是開展“聯(lián)盟校交流課”活動。在這一活動中，年輕教師既能與外校教師進(jìn)行業(yè)務(wù)切磋，又能在“同課異構(gòu)”的過程中感悟教學(xué)的智慧。

三是開展“校長一日蹲班”活動。每位校長選擇一個年級，隨機(jī)挑選一位年輕教師所帶班級，全天駐此班工作，從課上講課，到課上課下學(xué)生管理，進(jìn)行觀察并記錄，活動結(jié)束后與該教師面對面交流，及時反饋聽課意見。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修平臺?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)下所形成的強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺是實(shí)現(xiàn)教育資源共享的有效途徑，是教師之間廣泛交流的平臺，是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。學(xué)校積極建立網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建自己的話語舞臺，將網(wǎng)絡(luò)變成自己獲取教育教學(xué)資源的信息通道。

思想家黃宗羲曾說：“道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師矣”。高超的師識本領(lǐng)和師藝技能是教師高素質(zhì)的集中體現(xiàn)。作為一名新時代的教師，必須要提高自身的人文素養(yǎng)和文化功底。大家都說，你要給學(xué)生一杯水，你自己必須有一桶水，甚至是一條源源不斷的小河。為了灌滿這一桶水，并讓它不因?yàn)檎舭l(fā)而減少，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，只有堅(jiān)持不懈地增長自己的才學(xué)，不斷探索教育的技巧，才能使學(xué)生產(chǎn)生一種依賴感，才能贏得學(xué)生的敬佩，從而轉(zhuǎn)化為一種很強(qiáng)的人格力量去鞭策和激勵學(xué)生。