江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué) 朱昕雯

隨著教育信息化的推進(jìn)，教育現(xiàn)代化的節(jié)奏在一步步的加快，教育現(xiàn)代化需要教育信息化來做支撐。近些年來，信息技術(shù)與教育的結(jié)合在一步步加強(qiáng)，很多多媒體設(shè)備已經(jīng)進(jìn)入課堂。本文以信息技術(shù)為背景，探究在現(xiàn)代化的發(fā)展背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式所發(fā)生的變化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生掌握情況不能及時(shí)反饋

小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂主要以新授課為主，復(fù)習(xí)課為輔。一課時(shí)的內(nèi)容都要在一節(jié)課里講解分析到位，加以輔助的練習(xí)（書后的練習(xí)題）作為鞏固。因此，一節(jié)課的內(nèi)容較為充實(shí)，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間相對(duì)偏少。即使在練習(xí)中，教師需要兼顧整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，因此會(huì)根據(jù)班級(jí)的中等速度為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)部分有難度的題目或者學(xué)生做得比較慢的題目，教師容易出現(xiàn)關(guān)注不夠的情況。這樣一來，數(shù)學(xué)的課堂只是緊跟教師的步伐去“學(xué)”，而沒有任何反饋。但眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是舉一反三，新課往往以一張主題圖導(dǎo)入，由簡(jiǎn)單的思維入手，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)探究新問題。一旦學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠透徹，不夠深入，在課后的練習(xí)中就可能會(huì)出現(xiàn)問題，即數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題：

（1）只會(huì)做簡(jiǎn)單題目

例如，在學(xué)習(xí)乘法知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)乘法口訣“三四十二”計(jì)算出3×4=12（或4×3=12），但在計(jì)算4×4-4=（）時(shí)，許多學(xué)生都不能將這道題轉(zhuǎn)化為4個(gè)4減去1個(gè)4（3個(gè)4相加），即求3×4=（ ）。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，主要原因是對(duì)乘法概念的不清晰，只會(huì)運(yùn)用課堂上所學(xué)的乘法口訣機(jī)械地解決問題。這種典型的問題若能在課堂上就及時(shí)反饋處理，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）數(shù)學(xué)概念不清晰

數(shù)學(xué)中有許多概念學(xué)習(xí)，有些概念是學(xué)生易混淆、弄錯(cuò)的。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”時(shí)，學(xué)生之前接觸過長方形和正方形，對(duì)于平行四邊形中“平行”的概念，學(xué)生大多較難理解。主要原因是大多學(xué)生對(duì)“平行”這個(gè)概念沒有建立起直觀生動(dòng)的表象，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為是“相對(duì)”。而在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師也沒有太多的時(shí)間去幫助學(xué)生不斷鞏固這部分內(nèi)容。課堂學(xué)習(xí)得不扎實(shí)，課后練習(xí)則是漏洞百出。教師也只能通過學(xué)生的課后練習(xí)才能看出問題，這明顯有一定的滯后性。此外，一旦錯(cuò)誤的概念在學(xué)生的腦海中萌了芽，要想糾正就會(huì)很難，這也是學(xué)生會(huì)在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上一錯(cuò)再錯(cuò)的原因。因此，課堂中的問題最好能及時(shí)在課堂中解決，不要讓學(xué)生帶著模糊的知識(shí)去解決問題。

2.幾何教學(xué)操作難度較大

雖說現(xiàn)在的學(xué)具、教具有許多，教師在課堂上大多也有PPT作為輔助教學(xué)的課件，但事實(shí)上，在教學(xué)幾何部分知識(shí)時(shí)，許多教師還是會(huì)有“說不透”的感覺。教師和學(xué)生都在自己的幾何模型上進(jìn)行操作、演示，教師難以顧及每個(gè)學(xué)生，師生之間的互動(dòng)少。部分學(xué)生會(huì)只顧自己操作，不顧教師講解。特別是在低年段的數(shù)學(xué)課上，幾何模型似乎成了學(xué)生們的數(shù)學(xué)玩具。教師缺乏一個(gè)統(tǒng)一直觀的幾何模型，能讓每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)模型上操作展示。

3.學(xué)生課堂板書不易

傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板、粉筆給學(xué)生板書造成了不小的影響。作為教師天天與黑板打交道，也會(huì)覺得在黑板上寫字作圖是非常累的一件事，更別說是難得上黑板書寫的學(xué)生們。例如，一二年級(jí)學(xué)習(xí)豎式計(jì)算時(shí)，學(xué)生板書時(shí)會(huì)出現(xiàn)橫線畫不直的情況。又如，五年級(jí)學(xué)習(xí)圓時(shí)，學(xué)生在用教師圓規(guī)畫圓時(shí)，狀況百出，有些教具使用起來確實(shí)不怎么方便。這樣一來，不僅影響了板書的質(zhì)量，還大大浪費(fèi)了學(xué)生在黑板上呈現(xiàn)解題思路的時(shí)間。

二、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1.交互式電子雙板教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)

雙板結(jié)合的課堂是未來教室的設(shè)計(jì)理念，不得不說，雙板教學(xué)給課堂注入了一股新鮮勁：

（1）豐富的教學(xué)資源。借助雙板教學(xué)，能夠有效地聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。教師可以通過電子雙板教學(xué)平臺(tái)將生活中的一些場(chǎng)景圖片推送給學(xué)生，學(xué)生在平臺(tái)端觀察交流，充分感知理論知識(shí)和日常生活是緊密相連的，明確數(shù)學(xué)是源于生活的，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、提高運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握?qǐng)A的相關(guān)性質(zhì)時(shí)，可讓學(xué)生用平板設(shè)計(jì)一個(gè)“圓的作品”，學(xué)生以小組為單位，共同探究并鞏固圓的特性，教師在課堂上用電子雙板展示學(xué)生的作品，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也增添了課堂的學(xué)習(xí)樂趣。

（2）多樣的課堂互動(dòng)。雙板教學(xué)能夠提升課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)師生互動(dòng)性。采用交互式智能雙板教學(xué)，教師可以讓學(xué)生輪流上臺(tái)操作演示，還可以在答題的過程中進(jìn)行分析、指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的反饋與糾正，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂上能增加一些數(shù)學(xué)活動(dòng)（如關(guān)于概念的判斷題），學(xué)生集體用平板作答，教師當(dāng)即在白板課件中呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的解答情況，分析出每道題的正確率，甚至是每個(gè)選項(xiàng)的選擇情況……用數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)在課堂上加以鞏固，不把問題留到以后。

（3）實(shí)用的教學(xué)工具。電子雙板教學(xué)能夠提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的理解力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)際問題閱讀時(shí)，一些重點(diǎn)詞句的理解都可以運(yùn)用放大鏡等工具，實(shí)現(xiàn)屏幕內(nèi)容的局部放大，有效地提高學(xué)生的注意力，結(jié)合教師的講解和自身的認(rèn)知，學(xué)生的閱讀理解能力得以提高。例如，在低年級(jí)教學(xué)實(shí)際問題時(shí)，可以帶著學(xué)生邊讀題目邊“做標(biāo)記”，圈出題目中的條件和所需用到的數(shù)據(jù)，有了雙板教學(xué)，圈圈畫畫，信手拈來，進(jìn)一步幫助學(xué)生理清題意。

（4）及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，在這一方面，電子雙板教學(xué)為師生提供了多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)工具，學(xué)生在這樣的環(huán)境下，會(huì)積極地參與課堂討論，認(rèn)真對(duì)待和完成課堂作業(yè)，更愿意去表達(dá)和展示自己的課堂的學(xué)習(xí)成果。例如，教師通過電子雙板終端發(fā)布習(xí)題，學(xué)生則通過平板客戶端進(jìn)行答題，學(xué)生答完，數(shù)據(jù)立即匯總到教師端，并可以餅狀圖的形式呈現(xiàn)學(xué)生的答案以及正確率，從而為教師進(jìn)行定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。當(dāng)然在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于種種限制，學(xué)生的做題過程難以保證讓全班學(xué)生一起進(jìn)行觀摩，但借助平板電腦的攝像頭，可以及時(shí)地將學(xué)生的解題過程投影到雙板上，教師從中記錄并進(jìn)行分析，形成過程性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)，從而收到更好的教學(xué)效果。

2.微課教學(xué)自主性強(qiáng)

除了雙板教學(xué)，微課程也是一種不錯(cuò)的教學(xué)探究新方式。微課教學(xué)時(shí)間一般較短，時(shí)長一般為5～8分鐘，不宜超過10分鐘。主要以本節(jié)課的核心內(nèi)容為組成部分，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課更能突出課堂教學(xué)中的核心知識(shí)點(diǎn)，特別是教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)抓住精華部分，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。

學(xué)生通過觀看微課，自主學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這能充分考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)手段成序簡(jiǎn)化、多樣傳播，學(xué)生可根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單及時(shí)反饋、針對(duì)性強(qiáng)。與傳統(tǒng)的課堂相比較，微課更加自主化、個(gè)性化，學(xué)生對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，而學(xué)生對(duì)早已掌握的知識(shí)點(diǎn)也無須再重復(fù)學(xué)習(xí)。微課，較之常態(tài)的授課活動(dòng)，更具有即時(shí)性。

信息技術(shù)不僅能融入數(shù)學(xué)課堂中，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是現(xiàn)代教育探究的方向與目標(biāo)。作為一線教師，我們應(yīng)時(shí)刻關(guān)注新的信息技術(shù)，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展與提升自我。