劉 珊

（湖南第一師范學院，湖南 長沙 410205；湖南師范大學，湖南 長沙 410006）

在我國湖南省境內(nèi)的湘西南腹地隆回縣虎形山里，居住著6000多名瑤族同胞。他們在自己的服飾上挑上鮮艷的花朵，因此被美譽為“花瑤”?；ì幟褡鍝碛凶约旱恼Z言，他們好歌善舞，在勞作、休閑的過程中即興創(chuàng)作，隨口哼唱出高亢的花瑤山歌。花瑤山歌的創(chuàng)作題材廣泛，音樂織體豐富，多以情歌為主。2007年，花瑤山歌被正式錄入邵陽市首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。其中，隸屬花瑤山歌的“嗚哇山歌”也于2006年和2008年先后被錄入湖南省首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，我們應當對花瑤山歌進行更好的保護和傳承，并在傳承的過程中不斷的創(chuàng)新發(fā)展。花瑤山歌的傳承，一直以來主要是依托傳承人及文藝團體的口頭傳承?；ì幧礁璺俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人多為當?shù)啬赀~已高的民間藝人，他們通過口傳心授的傳承形式將花瑤山歌傳遞給年輕一代。這種傳承形式能夠形象生動的讓受教者領悟花瑤山歌的魅力所在。但是口傳心授具有一定的隨機性和不確定性。缺乏文字的準確記載在一定程度上阻礙了花瑤山歌的傳承與發(fā)展。隨著社會的變遷與發(fā)展，這種單一的傳承方式顯現(xiàn)出了其一定的弊端性，花瑤山歌在傳承的同時也瀕臨著一定的失傳危機。因此在花瑤山歌進行民間傳承的同時，我們應當借助學校教育的平臺，對花瑤山歌民間音樂文化進行更好的保護和傳承。高等教育對傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必須具有使命擔當。將花瑤山歌引入高師聲樂的課堂教學，一方面可以讓學生掌握更多的民族民間音樂知識，豐富自己的聲樂演唱技能。另一方面，通過讓學生了解花瑤山歌的創(chuàng)作及演唱，增強民族自信心和自豪感。在教學過程中，教師可以將花瑤民族歷史、地域特色、風俗人情引入課堂，幫助學生全方位、多視角的了解花瑤山歌。杜威曾說：“藝術即經(jīng)驗”，他認為，藝術是源自日常生活的，所有的日常經(jīng)驗都包含審美的因素和條件。音樂是審美的，是實踐的，在讓學生掌握花瑤山歌音樂基礎知識的同時，也要讓學生學會演唱花瑤山歌，開展藝術實踐活動。

師范生的培養(yǎng)具有自身的特殊性，高師聲樂的教學區(qū)分于專業(yè)藝術院校的聲樂教學，在教會學生“上舞臺”的同時，還要培養(yǎng)學生“上講臺”的能力。對于“一專多能”的師范生培養(yǎng)，我們提倡“三能三會”，即能唱會跳、能說會道、能寫會畫。師范生畢業(yè)后大多數(shù)會進入到教師崗位開展工作，將自己的專業(yè)知識傳遞給下一代。因此，借助師范生這一角色開展傳承活動，是一種高效且直接的傳承方式。在高師聲樂教學過程中，我們可以將課程的教學與實踐內(nèi)容分為聲樂的發(fā)聲原理及技巧、聲樂舞臺表演兩大板塊。

對于聲樂的發(fā)聲原理及技巧教學，首先，我們需要訓練學生咬字吐詞的能力，在花瑤山歌的演唱過程中，我們要求學生“咬準字頭、延長字腹、收清字尾”，對于每一個字都要做到字正腔圓。在課堂訓練過程中，我們可以讓學生先大聲朗讀歌詞，體會聲母韻母的銜接及歸韻過程。然后再把歌詞加入旋律之中，進行完整的演唱。其次，正確的運用聲樂呼吸方法在花瑤山歌的演唱過程中也是至關重要。聲樂中的呼吸分為：快吸快呼、快吸慢呼、慢吸慢呼、慢吸快呼等形式。在吸氣過程中，我們要求學生“氣沉丹田”、“像聞花香似的慢呼”、“像受到驚嚇倒抽一口冷氣似的快呼”，將氣息盡可能的吸得飽滿、吸得更深，這些感覺都能幫助學生更好的掌握吸氣過程。學生將氣息吸入肺部，這些氣息通過氣管呼出來沖擊聲帶，帶動聲帶有規(guī)則的頻率震動，從而發(fā)出聲音。根據(jù)氣息的大小來控制聲帶的震動范圍，從而把握聲音的強弱。最后，在花瑤山歌的演唱中，學生還必須把握其獨特的行腔特點。花瑤山歌，主要有本地腔、龍?zhí)肚粌煞N唱腔，以本地腔為主。在花瑤山歌的演唱過程中，行腔特征主要體現(xiàn)在裝飾音的使用上。我們研究花瑤山歌的譜面發(fā)現(xiàn)，歌詞中的襯詞和裝飾音都非常豐富，主要有顫音和滑音兩種形式。正是這獨特的行腔特點造就了花瑤山歌的個性化。

聲樂是表演的藝術，音樂理論知識的掌握歸根結(jié)底是為了讓學生更好的參與到藝術實踐之中。因此，除了基礎的聲樂基礎以外，讓學生掌握聲情并茂的演唱表演也是至關重要的。學生通過識讀樂譜，從整體上把握樂曲的主題風格，根據(jù)調(diào)式節(jié)奏，分析歌曲的風格，揣摩創(chuàng)作者的意圖，對樂曲進行二度創(chuàng)作，從而結(jié)合自身的人生閱歷、演唱基礎，對樂曲進行個性化的演繹。對于花瑤山歌的演唱也是如此。首先，學生必須熟悉花瑤地區(qū)的地貌環(huán)境、民俗風情，從宏觀上把握山歌的整體風格。其次，對花瑤地區(qū)的語言進行解剖分析，了解其地區(qū)具有地域性的語言特征和行腔特征，對裝飾音的把握、兒化音的把握、方言的融入進行重點區(qū)分。最后，加入學生自己對于歌曲的理解，有畫面感的、富有表現(xiàn)力的對歌曲進行綜合演繹?；ì幧礁璧难莩问蕉鄻樱饕歇毘?、一領眾和、對唱、合唱等形式。獨唱過程中，學生應當充分發(fā)揮自身的音樂素養(yǎng)和聲樂技巧，對歌曲進行個性化的演繹。然而，一領眾和、對唱、合唱的演唱過程則強調(diào)共性，要求學生具有團體合作的能力，通過積極的配合與協(xié)調(diào)，增強歌曲演繹的完整性。

將花瑤山歌民間音樂文化引入高師課堂，不但能讓學生更好的了解中華民族文化，增強愛國意識。還能呼吁更多的人參與到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與傳承之中，推動非物質(zhì)文化的進一步發(fā)展?！?/p>