江蘇連云港市龍河中心小學(xué) 陳青青

小學(xué)英語教學(xué)中，每位教師都會(huì)遇到這樣的弱勢(shì)群體——學(xué)困生。學(xué)困生對(duì)英語課不感興趣，上課不專心聽講，交頭接耳、小動(dòng)作不斷，不但自己學(xué)不好，還影響其他人正常上課，每節(jié)課下來，單詞記不住、作業(yè)不會(huì)做，遺留一大堆問題。如何引導(dǎo)這些英語弱勢(shì)群體回到正確的學(xué)習(xí)軌道上是廣大小學(xué)英語教師亟須解決的問題。

一、小學(xué)英語“弱勢(shì)群體”產(chǎn)生的原因

1.智力因素的差異性

人的智力因素 （觀察力、記憶力、理解力、邏輯思維能力等）是有差異的，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生智力發(fā)展是參差不齊的。智商高的學(xué)生悟性比較高，應(yīng)用能力強(qiáng)，所以英語學(xué)得比較好；智力差的學(xué)生對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟比較慢，不容易開竅，應(yīng)用能力也比較差，所以英語成績(jī)的進(jìn)步比較遲緩。

2.非智力因素的差異性

除了智力因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，很多非智力因素（個(gè)人性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等）也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

許多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前不預(yù)習(xí)英語單詞、不朗讀課文；上課不注意聽講，錯(cuò)過了教師講解的重要知識(shí)點(diǎn)；課后沒有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的新知識(shí)……這種不良習(xí)慣使他們的學(xué)習(xí)效果非常差。

有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板，不懂得靈活運(yùn)用和融會(huì)貫通。他們學(xué)習(xí)英語的方法就是死記硬背，對(duì)英語知識(shí)運(yùn)用就是“照葫蘆畫瓢”，不懂得舉一反三，不懂得觸類旁通，容易產(chǎn)生語法錯(cuò)誤和知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂……一系列死板的學(xué)習(xí)方法日積月累，使他們變成了英語課堂的弱勢(shì)群體——學(xué)困生。

3.學(xué)生家庭環(huán)境的差異性

生活在完整、和諧家庭里的學(xué)生無憂無慮，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重視，教育監(jiān)督做得比較好，學(xué)生的個(gè)性和智力能得到充分的發(fā)展；而生活在單親家庭、離異家庭的學(xué)生，不和諧的家庭環(huán)境對(duì)他們的身心發(fā)展極為不利，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響，還會(huì)形成各種心理障礙；很多農(nóng)村小學(xué)的留守兒童，父母迫于生計(jì)常年在外打工，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，把孩子交給年邁的祖父母照顧，這些家庭通常屬于經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)、文化弱勢(shì)的家庭，這些留守兒童自然在學(xué)習(xí)環(huán)境上處于弱勢(shì)狀態(tài)。

以上幾點(diǎn)是小學(xué)英語弱勢(shì)群體的主要成因，這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上越來越吃力，漸漸變成了英語學(xué)困生。

既然找到了小學(xué)英語弱勢(shì)群體的成因，我們就一定要對(duì)癥下藥、因材施教，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能得到均衡的發(fā)展和全面的提升。

二、多種舉措激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

陶行知先生說：興趣是最好的教師。學(xué)生只有對(duì)英語產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)從“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，才會(huì)愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

1．運(yùn)用多種教學(xué)手段活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)英語教師來說，消除學(xué)困生對(duì)英語課的畏懼情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情至關(guān)重要?；谛W(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇心的心理特征，筆者在課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，不僅能規(guī)范他們的口語發(fā)音，還讓學(xué)生有一種置身動(dòng)畫片的感覺；筆者有時(shí)利用學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入，吸引他們的注意力，使很多上課時(shí)容易走神的學(xué)生也開始專心聽講了，慢慢改掉了注意力不集中的壞毛??；筆者會(huì)設(shè)計(jì)一些新穎、活潑的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)，在活動(dòng)中輕松掌握新知識(shí)。

2.開展豐富多彩的英語綜合

實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者改變了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，代之以學(xué)生喜歡的綜合實(shí)踐活動(dòng)方式。例如，筆者把故事性的課文設(shè)計(jì)成role play的形式，讓學(xué)生分角色表演，通過表演培養(yǎng)了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，加深了他們對(duì)單詞和課文的理解和記憶。又如，英語單詞、短語、句子和課文需要反復(fù)地朗讀和背誦才能形成記憶，這對(duì)于那些貪玩懶惰的學(xué)生來說是一件 “苦差事”，筆者就采用做游戲、猜謎語、分組比賽等方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，或者要求他們利用新學(xué)的單詞和句型編兒歌和小故事，讓他們的口、腦、手都動(dòng)起來，加深記憶。再如，針對(duì)學(xué)生的英語口語發(fā)音不準(zhǔn)等問題，筆者常常組織朗誦、演講等活動(dòng)，引導(dǎo)他們大聲、準(zhǔn)確、流暢地說英語、用英語……

在英語課堂上開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還有利于學(xué)生的語言、視聽、思維有效聯(lián)動(dòng)，和諧發(fā)展。

三、引導(dǎo)弱勢(shì)群體養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

俗話說：“笨鳥先飛早入林”。指導(dǎo)英語弱勢(shì)群體學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，可以讓他們發(fā)現(xiàn)問題和自身不足，從而在上課過程中專心聽講，有的放矢地解決問題；還可以使他們從整體上把握要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣

課堂是學(xué)習(xí)英語的主陣地，學(xué)生聽課習(xí)慣的好壞，直接影響到學(xué)習(xí)效率的高低。許多學(xué)困生成績(jī)不佳的主要原因是課堂上注意力不集中，錯(cuò)過了教師講解的重要知識(shí)點(diǎn)。筆者常常利用各種新奇有趣的教學(xué)手段，吸引聽課習(xí)慣不好的學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言、認(rèn)真思考，使他們真正融入教學(xué)活動(dòng)中。

3.養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣

英語課的知識(shí)點(diǎn)零碎繁雜，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，即使已經(jīng)記住的英語知識(shí)也會(huì)很快遺忘。因此，筆者耐心幫助學(xué)生把所學(xué)的單詞、短語、句型，語法句式等進(jìn)行有效復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)他們建立錯(cuò)題記錄本，把寫錯(cuò)的單詞、短語等及時(shí)糾正，并歸類總結(jié)，勤加復(fù)習(xí)，從而抵消或者延長(zhǎng)遺忘周期。

四、弱勢(shì)群體課堂遺留問題的解決策略

1.分層施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)困生對(duì)新知識(shí)的接受和運(yùn)用能力較差，如果要求他們與學(xué)優(yōu)生達(dá)到同樣的成績(jī)和優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，既不現(xiàn)實(shí)也不可能，反而加深了他們的挫折感，打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者把學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上歸成類別，在學(xué)習(xí)能力上分出層次，根據(jù)各層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，對(duì)學(xué)困生的要求適當(dāng)降低；區(qū)別對(duì)待不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)題，讓學(xué)困生“吃小灶”：學(xué)困生只需做基礎(chǔ)題，難度較大的題目可以不做，作業(yè)量可減半，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多；抓住學(xué)困生的閃光點(diǎn)多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。

2．實(shí)施“三個(gè)優(yōu)先”策略，注重賞識(shí)教育

“三個(gè)優(yōu)先”是指：優(yōu)先提問、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改作業(yè)。對(duì)學(xué)困生優(yōu)先提問、優(yōu)先批改作業(yè)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的問題加以輔導(dǎo)糾正，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)困生平時(shí)受慣了同學(xué)的不屑一顧和教師的冷遇，內(nèi)心更加渴望得到肯定和鼓勵(lì)，教師在教學(xué)過程中多給他們幾個(gè)good、wonderful、excellent，會(huì)讓他們感到如沐春風(fēng)，體驗(yàn)到成功的樂趣，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而使他們對(duì)學(xué)好英語充滿信心。

3.成立幫扶小組，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

筆者在班級(jí)成立了六個(gè)“英語學(xué)習(xí)小組”。組長(zhǎng)由責(zé)任心強(qiáng)、有一定管理能力的學(xué)優(yōu)生擔(dān)任，讓他們檢查、督促、輔導(dǎo)組員的英語學(xué)習(xí)，布置練習(xí)題并收集批改，并且定期對(duì)各位組長(zhǎng)的工作情況進(jìn)行評(píng)比、總結(jié)和獎(jiǎng)勵(lì)。筆者還鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)成“一幫一”互助學(xué)習(xí)小組，讓一名學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)一至二名學(xué)困生，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。這些幫扶措施也使班級(jí)里形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4．與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，家校合作共促進(jìn)步

英語學(xué)習(xí)需要大量的聽說讀寫訓(xùn)練，沒有家長(zhǎng)的積極配合，舍棄家庭教育這塊陣地，學(xué)生要學(xué)好英語這門課程是非常困難的。筆者通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪等途徑及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，保持密切聯(lián)系，建立家?；?dòng)機(jī)制，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的協(xié)作和幫助，讓他們督促孩子完成課外作業(yè)，監(jiān)督孩子默寫單詞、背誦課文、聽英語磁帶等，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和提高起到了積極的作用。

英語課堂的弱勢(shì)群體就像一群暫時(shí)“迷路”的孩子，只有在教師的悉心引導(dǎo)下、同學(xué)們的熱心幫助下、家長(zhǎng)的積極配合下，他們才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)“消化”掉在課堂上遺留下來的問題，找到正確的學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。?