本期嘉賓：

秦皇島市海港區(qū)建設路小學校長 張秋妮

唐山市豐南區(qū)望馬泊小學校長 劉金煥

邯鄲市邯山區(qū)渚河路小學南校區(qū) 李紅梅

策劃人語：2017年9月，教育部印發(fā)了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，確立綜合實踐活動課程為國家義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設置，成為基礎教育課程體系的重要組成部分。

作為一門新興課程，綜合實踐活動課程是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過考察探究、社會服務、職業(yè)體驗、設計制作等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。綜合實踐活動課程具有自主性、實踐性、開放性、整合性、連續(xù)性，活動方式靈活多樣。

綜合實踐活動課程區(qū)別于其他課程的關(guān)鍵因素在于，其鼓勵學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。目的是使學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具備價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力，因而具有重要的現(xiàn)實意義。

當綜合實踐活動課程以其新思想、新理念、新形式步入課堂后，對激發(fā)廣大中小學生實踐創(chuàng)新的潛能和動力的確起到了推動作用，但是不可否認，在課程推進的實踐中還存在著諸多問題，比如，綜合實踐活動課時常被擠占挪用，師資專業(yè)素養(yǎng)亟待提高，缺乏全程、客觀評價，活動學科化、自由化、形式化等。

只有正視綜合實踐活動課程實施中的諸多不足，理性分析阻礙課程常態(tài)實施、有效實施的主要原因，進一步整合社會、學校、教師的指導力量，才能扎實推進綜合實踐活動課程，才能使其在提高學生整體素質(zhì)方面發(fā)揮應有作用。

那么，在綜合實踐活動中我們該怎樣處理好學生自主實踐與教師有效指導的關(guān)系，怎樣保證學生活動的連續(xù)性和長期性，怎樣通過綜合實踐活動有效提升學生的整體素質(zhì)，怎樣客觀公正地對學生進行評價？本刊特邀請幾位嘉賓，就這些問題展開探討，以期對各地各校上好綜合實踐活動課有所啟迪和幫助。