○滄縣教育局教研室 韓笑雨

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。目前，在小學英語課堂教學中教師為學生構建英語學習語境，在具體創(chuàng)設過程中還存在一些問題，其中小學低年級英語學習的語境創(chuàng)設問題尤為突出。本文筆者將結合觀課、磨課的親身實踐，通過教學案例具體分析，并深入探究解決問題的對策和途徑，以期提高英語課堂教學實效。

一、語境創(chuàng)設不充分，語言輸出及學習能力顯困難

【案例1】以冀教版《英語》（三年級起點）三年級上冊Lesson 9Open and close中Open和Close指令性動詞短語的教學為例，某教師解讀教材內容，先是以“OpenClose the window.OpenClose the door.”引領學生理解、學習動詞短語。進而組織學生進行聽指令做動作的練習，加入觸手可及的學習用品進行語言操練，如OpenClose your pencil box.OpenClose your book.最后，教師讓學生嘗試去做更多的OpenClose動作，拓展指令語言運用，然而學生卻沒能聽懂“OpenClose your mouth.OpenClose your eyes.”。

【分析】本課教學中，學生沒能聽懂“OpenClose your mouth.OpenClose your eyes.”的指令，原因在于教師為學生創(chuàng)設的學習語境不到位，學習過程中語言輸入量低于使用時的語言輸出量，因此，學生未能完成學習任務。

【對策】學生語言知識儲備量的提升在于教師課堂教學中的不斷補充。案例1中的教學環(huán)節(jié)可作如下改進：

1.語言感知與學習：教師先營造邀請神秘朋友入場的語境引導學生聆聽、感知新授“Open”短語：

T:Today，a new friend will come to our class?room.Who is he？Let’s open the door.Let’s look.Yes.Open the door.（拿出事先準備好的布偶Danny）

Ss:Danny.（He is Danny）

T:Open your mouth.Let’s say hello to Danny.

......

Ss:It’s a pencil box.

T（模仿 Danny）：Please open the pencil box.It’s in it.Who can open the pencil box？

教師通過此問題，可以檢驗初始語境下學生對語言的理解情況，同時進一步學習open搭配學習用品的動詞短語。接下來，借助Danny離開的情境讓學生感知Close的使用，因為語境相關，學生易于理解。

2.語言拓展與學習：教師創(chuàng)設Danny依依不舍，不愿離開的情境。

T（模仿Danny）：But I don’t want to go.Oh，no!I close my eyes，say“Oh，no!”Please close your eyes，say“Oh，no!”

Ss:（Close eyes）“Oh，no!”

......

教師借助布偶Danny，創(chuàng)設了對語言知識接觸、體驗、理解和學習的系列情境，學生得到充足的語言輸入，為下一步語言輸出做好鋪墊。

3.語言操練：此環(huán)節(jié)，教師可以采用師生互動、生生互動的形式進行One do actions，the others say的語言練習，這個練習過程，是介于學習和運用之間的環(huán)節(jié)，活動本身也屬于語境范疇。

4.語言運用：教師可就教材內容，重新加工組建，讓學生沉浸式地接觸語言本體，又在學習教材內容的基礎上，將語言知識最大化地遷移、拓展，學生語言能力和思維能力均得到訓練。

二、語境創(chuàng)設不完整，心理適應及思維方式陷混亂

情境創(chuàng)設在一節(jié)課中應該保持完整，前后一致，使教學過程自然、順暢。然而，在目前的小學英語課堂教學中，許多教師雖能根據(jù)教學內容創(chuàng)設若干個相應的情境，但創(chuàng)設出來的情境往往支離破碎，這會導致學生對語言的體驗不能持續(xù)、不夠完整，理解則不能深入。

【案例2】以人教版《英語》三年級上冊Unit 5Let’s eat!中 Let’s talk教學為例，某教師在教學對話“I’d like some...，please.”“Here you are.Have some...，too.”時，設計如下：第一個環(huán)節(jié)通過PPT圖片呈現(xiàn)食物類、飲品類詞匯，讓學生練習發(fā)音，鞏固對food、drink單詞的記憶；第二個環(huán)節(jié)用轉盤游戲幫助學生學習“I’d like some...，please.”；第 三個 環(huán)節(jié)將 句型“Have some...”配上食物類、飲品類單詞，學生Chant游戲；第四個環(huán)節(jié)在學生學習了句型“Here you are.”后，用擊鼓傳花的游戲進行操練；第五個環(huán)節(jié)，教師讓學生打開課本，聽錄音跟讀對話，此時“I’d like some...，please.”“Here you are.Have some...，too.”這組對話才得以完整地呈現(xiàn)。

【分析】綜觀整節(jié)課，除了表現(xiàn)在活動環(huán)節(jié)過多之外，還表現(xiàn)在不同的情境之間不兼容、不匹配。斷裂式的語境使得學生語言實踐不連貫，造成了學生對該內容的理解、學習不夠深入，因此所學語言很難在實踐中運用。

【對策】教師在創(chuàng)設語境活動時要控制活動量，權衡教學目標與活動效果之間的關聯(lián)，避免產生投入多、收效少的結果。案例2中的教學環(huán)節(jié)可作如下改進：

案例中的第一個環(huán)節(jié)保留，教師可以通過PPT，也可以通過板書簡筆畫（或貼圖片）呈現(xiàn)食物類、飲品類圖片，利用擺滿食物的飯桌直接創(chuàng)設情境，如下：

T:Boys and girls.I can cook.I cook well.I cook fried eggs.It’s delicious!I make bread.It’s delicious!I want you to come my house，and have them with me.

......

為了讓學生都能沉浸到語境學習中來，教師可以組織學生在小組內模擬情景進行對話練習。為開放學生思維，鼓勵學生盡可能創(chuàng)設更多的生活場景，除了家庭party，還可以創(chuàng)設飯店聚餐、食品店采購等不同的情境，活潑生動的劇情表演，不僅激發(fā)了學生興趣，而且發(fā)展了學生語言技能，提升思維品質。

三、語境創(chuàng)設過低幼，認知水平及文化意識遭擱淺

低年級小學生所接觸的英語話題貼近生活，如果教師僅粗略地提供簡單語境，不但學生的學習興趣得不到激發(fā)，而且其觀察、分辨、理解文化因素的熱情就無法得到啟發(fā)。

【案例2】以冀教版《英語》（三年級起點）三年級上冊Lesson 23Happy Birthday!教學為例，某教師將本課教學設計為Lesson22How Old Are You？年齡問答的鞏固課，通過Jenny過生日的情境隨文教學新詞匯birthday party，birthday cake，birthday gift，“Happy Birthday”song又為學生所熟知，因此用英語祝賀生日“--Happy birthday!--Thank you.”的對話沒有過多地用時，仍然操練“--How old are you？--I’m...years old.”問答，然后就贈送禮物“--This gift is for you.--Thanks.”的對話進行了簡單學習，該教師對設定的教學目標達成較為順利。

【分析】無論學生本人還是其家人、朋友過生日的生活場景與語言交流都會比課堂所呈現(xiàn)的要豐富，礙于語言儲備不足，歡快的語境下學生豐富的思想活動不能得到充分的表達，學生的認知水平及心理遠遠超出教學內容，學生的學習興趣、熱情定會打折。

【對策】這種與生活密切相關的場景，不僅可以激發(fā)學生興趣，還可以引導他們觀察、比較，有意識地讓學生了解英語文化與漢語文化的差異，增強其文化意識。

Danny給Jenny贈送禮物的對話如下：

Danny:Happy birthday，Jenny!

......

Danny:This gift is for you.

Jenny:Thanks.How nice!

教師可以抓住Jenny道謝時“How nice!”一句，通過問題“Is Danny’s gift in a beautiful box？”引導學生細心觀察文中的插圖。再借助問題“Can we open the birthday gift？”鼓勵學生質疑，不但滿足了學生好奇心與求知欲，而且處理了文本中蘊藏于對話中的學生無法讀出的中外文化差異，有效地培養(yǎng)了學生跨文化意識。