江蘇南京市揚(yáng)子第二小學(xué) 高 蓉

一、“生動(dòng)課堂”與“四動(dòng)四學(xué)”教學(xué)法

1．“生動(dòng)課堂”

“生動(dòng)課堂”的建構(gòu)以了解學(xué)生特點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生興趣為起點(diǎn)，它倡導(dǎo)課堂中活動(dòng)的開展，使學(xué)生的潛能有機(jī)會(huì)得以凸顯和生長；它關(guān)注師生間的平等交往，使師生重新審視和發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自我；它重視對(duì)話合作，使問題得以協(xié)調(diào)溝通，發(fā)揮集體的力量；它關(guān)注課堂的生成，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，收獲成功的喜悅。

2．“四動(dòng)四學(xué)”教學(xué)法

“心動(dòng)預(yù)學(xué)”即教師在上課前精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考學(xué)習(xí)方法，提出自己的疑惑。

“互動(dòng)研學(xué)”以問題為核心，以探究為主線。教師切合教學(xué)核心目標(biāo)，精心選擇、歸納、提煉學(xué)生自主預(yù)學(xué)中提出的問題，或設(shè)計(jì)核心問題，作為課堂探究任務(wù)。學(xué)生探究與教師引導(dǎo)探究相結(jié)合，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、師生與教科書互動(dòng)、師生與環(huán)境互動(dòng)的過程中把學(xué)習(xí)引向深入。

“引動(dòng)促學(xué)”在多元互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵處，在學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑處，在學(xué)生處于“憤悱”時(shí)，給予及時(shí)有效的點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間形成建構(gòu)，使學(xué)生從心靈深處對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

“行動(dòng)踐學(xué)”課堂上教師根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富、層次分明的練習(xí)題，采用一起學(xué)、分類學(xué)、個(gè)別學(xué)的方式，組織學(xué)生自主完成，及時(shí)反饋。

二、運(yùn)用“四動(dòng)四學(xué)”教學(xué)法，打造“生動(dòng)課堂”的語文課例

“四動(dòng)四學(xué)”教學(xué)法是在“生動(dòng)課堂”改革中的大膽創(chuàng)新與嘗試，如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“生動(dòng)”的語文課堂。筆者嘗試就《最大的麥穗》一課的教學(xué)為例，淺談自己的實(shí)踐與思考。

1．“心動(dòng)預(yù)學(xué)”，在期待中樂學(xué)

在《最大的麥穗》一文中，為了讓學(xué)生對(duì)弟子們摘麥穗的過程有直觀的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)課文3～5自然段之前，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“穿越時(shí)空”的環(huán)節(jié)，帶著學(xué)生一起進(jìn)入時(shí)光隧道，來到那片金燦燦的麥地，一起去摘麥穗。

師：讓我們一起進(jìn)入時(shí)光隧道，來到這片麥田，去完成蘇格拉底的作業(yè)。雖然我們不能真的去摘一個(gè)麥穗，但只要用心，同學(xué)們也能摘一個(gè)最大的麥穗。

師敘述：那正是收獲的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。你的前邊，左邊，右邊，后邊，你的周圍全都是金黃一片，你用心地挑選著，哪一個(gè)才是最大的麥穗呢？

初學(xué)時(shí)心動(dòng)讓學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有準(zhǔn)備地走進(jìn)教室，帶著一份認(rèn)知、一種期待、一個(gè)疑惑開始上課，滿足內(nèi)心真實(shí)的需求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到未學(xué)心先動(dòng)。

2．“互動(dòng)研學(xué)”，在互助中共學(xué)

“互動(dòng)研學(xué)”是教師有預(yù)設(shè)地選擇適合學(xué)生自主探究的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)互助共學(xué)的目的。筆者嘗試在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。

師：弟子們沒有完成老師的要求，而游戲的規(guī)則是“只許進(jìn)，不許退”，蘇格拉底沒有給弟子們機(jī)會(huì)，而是意味深長地說了一段話。讓我們走進(jìn)蘇格拉底的內(nèi)心，去讀讀他內(nèi)心的話。學(xué)習(xí)第6自然段，進(jìn)行小組合作：（1）這段話中出現(xiàn)了兩個(gè)“一穗”，意思一樣嗎？（2）你明白蘇格拉底話中的道理嗎？

在此過程中，要保證學(xué)生探究的時(shí)間和效果，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和幫助，促使小組合作能夠有序有效。

3．“引動(dòng)促學(xué)”，在內(nèi)化中會(huì)學(xué)

“引動(dòng)促學(xué)”的課堂，在多元互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵處，在學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑處，在學(xué)生處于“憤悱”時(shí)，給予及時(shí)有效的點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間形成建構(gòu)，從心靈深處對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

師：今天蘇格拉底給我們上了一堂不尋常的一課！蘇格拉底不愧是偉大的老師??！讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)麥地，走進(jìn)人生的麥地，相信此時(shí)此刻的你一定會(huì)對(duì)自己、會(huì)對(duì)人生有新的認(rèn)識(shí)和感受。請(qǐng)把你們獨(dú)特的感受寫在書簽上，作為凡人名言對(duì)自己或同學(xué)進(jìn)行勉勵(lì)。

生：“機(jī)會(huì)屬于有準(zhǔn)備的人。”“珍惜身邊的每一次機(jī)會(huì)，因?yàn)殄e(cuò)過了，也許就錯(cuò)過了一生?！薄白プC(jī)遇，人生從此改變?！薄拔覀円獣r(shí)刻準(zhǔn)備好，不要讓機(jī)會(huì)與你擦肩而過?！?/p>

由此，課文的重點(diǎn)得到了有效突破，學(xué)生在內(nèi)心豐富的同時(shí)得到了情感的升華、知識(shí)的內(nèi)化，這次學(xué)習(xí)過程是一次由內(nèi)化到提高的學(xué)習(xí)過程。

4．“行動(dòng)踐學(xué)”，在實(shí)踐中享學(xué)

“生動(dòng)課堂”的打造，不僅僅是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的生動(dòng)活潑，我們追求的是學(xué)生需要擁有的實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力。這需要教師有意識(shí)地挖掘本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。鼓勵(lì)學(xué)生用自己擅長的方式開展課外自主學(xué)習(xí)，或幾人一小組開展實(shí)踐研究，或動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，或是問題呈現(xiàn)，或是經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

在課文最后，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)省思考：如何才能真正把握眼前的這“一穗”？鼓勵(lì)大家通過實(shí)際行動(dòng)將所學(xué)運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)生活中，真正做到學(xué)以致用。

“四動(dòng)四學(xué)”教學(xué)法是筆者在“生動(dòng)課堂”改革中的嘗試與探索，是在新課程理念指引下，結(jié)合“生動(dòng)課堂”的價(jià)值追求，對(duì)課堂進(jìn)行重新理解、審視和整合的實(shí)踐過程?！八膭?dòng)四學(xué)”教學(xué)法引領(lǐng)下的“生動(dòng)課堂”，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表獨(dú)特的見解，敢于在課堂上進(jìn)行激烈的辯論，敢于與文本、與教師、與同學(xué)碰撞思維的火花，使得“生動(dòng)課堂”真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的快樂“天堂”。 ?