韓青松

1. 高校公共體育課籃球教學開展的現實意義分析

隨著NBA、CBA、CUBA等大型籃球賽事的盛行與發(fā)展，以及籃球項目自身所具備的競技性、娛樂性等特點而受到高校學生特別是男生的青睞與追捧。但在當前籃球課普及效率較高的新形勢下，傳統的籃球教學理念和教學手段已經無法適應素質教育對高?；@球教學提出的更高層次要求。根據研究調查結果，高?；@球教學的教學理念、教學方法、教學手段等方面依然存在著明顯的問題與不足，嚴重影響教學質量和教學效果。因此，在強化籃球教學質量的基礎上，改變原有的教育理念，不斷探尋新的教學路徑來適應新形勢下對籃球教學提出的更高要求。

2. 高校公共體育課籃球教學存在的主要問題分析

2.1 教學思想及教學理念嚴重脫離主線

當今高校學生的體質狀況對“健康第一”指導思想提出了嚴峻挑戰(zhàn)，籃球課程的特征決定了籃球教學理念應為學生的健康問題承擔責任。與此相反，沉悶的籃球課堂氣氛喪失了籃球本身所具備的趣味性、互動性、集體性等特點，與“健康第一”、“終身體育”的指導思想相背道而馳。每個大學生的家庭條件、社會環(huán)境、教育背景和生活閱歷等不同而形成了明顯的獨特性與差異性等特點，當前籃球課的教學方法與教學理念較為呆板且程序化，沒有注重學生的個性化發(fā)展，學習的主動性被完全限制。此外，高?；@球教學理念多數以完成規(guī)定學分任務或是出于代表學校出戰(zhàn)籃球比賽而進行的有針對性、專業(yè)性訓練式教學，他們沿用的是傳統教育理念和競技教學模式，而沒有秉承“健康第一”、“終身體育”的指導思想在高?；@球教學中的重要作用。

2.2 教學手段與教學模式相對陳舊

當今，籃球課的宗旨是培養(yǎng)學生參加籃球運動的興趣及掌握常規(guī)的方法與技能，而不是通過籃球課來培養(yǎng)運動員，體育教師將充滿活力的體育課演變成了以比賽名次為目標的競技訓練場，一味地沿用競技體育的觀點實施籃球教學，嚴重影響教學效果與教學質量。此外，受教師專業(yè)素養(yǎng)及場地條件的制約，高?；@球課的教學模式基本停留在集合點名、準備活動、講解與示范、糾錯與指導、自由活動等固定程序的機械式教學，學生在枯燥無味的重復與模仿中逐漸喪失了斗志與信心，這種“放羊式”的教學模式逐漸抹殺了學生的天性，束縛了學生的主動性與創(chuàng)造性。受傳統教學方式和競技訓練模式的影響，教學手段重比賽，輕健身；重技術，輕興趣培養(yǎng)；過于強調技戰(zhàn)術的規(guī)范性，忽視了籃球項目所具備的健身性、娛樂性，此種教學模式已經無法適應高校及社會對素質教育提出的更高要求。

2.3 考核與評價體系趨于程式化

考核是籃球教學的重要環(huán)節(jié)，影響著學生的學習行為。當前籃球教學的考核方式多以技術達標為主，學生只需通過反復練習考試內容就可以獲得好成績，導致那些能力強、真正喜歡籃球的學生難以施展自己的才能。此外，由于考核評價內容與體系的程式化傾向導致技術與能力水平的區(qū)分度逐漸模糊，忽視了學生的主觀努力和進步幅度，因此單一的技術考評方式難以客觀評價學生后天的努力程度，該評價體系有失激勵性和公允性。不僅如此，這種整齊劃一、程式化的考核方式將會導致考核內容過于單一，不利于學生身體素質的全面發(fā)展，容易形成“為考試而教，為考試而練”的教學現狀。傳統觀念影響下，高校籃球教學過于看重《國家體育鍛煉標準》的評價指標，一切教學活動都圍繞《達標》而進行，并把其作為教學工作的唯一目標，這一評價結果不僅限制了教學的廣度而且嚴重影響了學生的學習空間。因此，應當改革現有的籃球考核體系，把技術考核方式從應試教育模式向發(fā)展全面素質模式轉移。

2.4 理論指導與實踐訓練相脫節(jié)

馬克思主義辯證觀點認為：理論與實踐是辯證統一、相輔相成的哲學關系，理論來源于實踐。受傳統教育思想的制約，普遍認為籃球教學的主要任務無非是動作示范、動作模仿與教學比賽，忽視了籃球理論課的重要性，沒有從理論層面分析籃球文化、籃球規(guī)則與裁判法等相關理論知識對于籃球教學所起到的實際作用，缺乏理論支撐，籃球課的技、戰(zhàn)術學習會顯得空洞、抽象，訓練效果就更加不能保證。

3. 高校公共體育課籃球教學凸顯問題所引發(fā)的成因分析

3.1 角色定位與職業(yè)培養(yǎng)相脫節(jié)

高?；@球教師作為籃球教學的主導者與知識的傳遞者，扮演著一定的社會角色。社會角色是對處于不同社會地位的個體的社會行為期待，是社會群體或執(zhí)行某種社會功能的社會組織生成的基礎元素。根據此定義，角色的定位并非獨立于某種社會關系之間，而是與當前的社會環(huán)境、社會文化及人的個性特征密切相關，根據我國高?；@球教師的職業(yè)特征和職業(yè)屬性，決定了籃球教師應具備與籃球相關的專業(yè)知識與技能；具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)操守和樂于奉獻的精神；面對不同水平、不同性格、不同背景的學生，區(qū)別對待、高度重視每一位學生。而高?；@球教師的社會角色特征決定了其基本任務和工作職責，籃球教師應具備提升學生對籃球運動的認知、組織學生參與不同性質的籃球比賽及提高教學效果的工作職責。但是，角色定位的復雜性帶來工作職責的困難性，就目前我國高校公共體育課籃球教學的基本現狀來看，存在教學思想及教學理念不明確、理論與實踐相脫節(jié)等現實困境，教學模式及教學內容的設計無法契合高校籃球教師的職業(yè)角色，無法滿足籃球教師的職業(yè)訴求。因此，籃球教師的角色定位與職業(yè)培養(yǎng)相脫節(jié)逐漸影響著籃球教學的質量。

3.2 相關政策與現實需求之間相互矛盾

籃球運動是一項技術復雜、內容繁多且具有高強度身體對抗的集體性項目，如：投籃、運球、進攻、防守等，每一項技戰(zhàn)術的掌握都是長期積累的過程。當前籃球教學出現學校規(guī)定的課時數量無法滿足學生對籃球技術的全面掌握，且現有的場地器材無法與學生人數相匹配等現狀，從而出現學生人數、課時與場地器材之間互相矛盾，直接導致練習密度下降，課程資源浪費。相關政策規(guī)定的課程時數、場地器材與高?，F有水平之間出現矛盾，反映出相關政策與現實需求之間的矛盾，這一矛盾成為制約高校籃球教學發(fā)展的主要成因。高?；@球教學開展中出現的矛盾更多言及其為高校公共體育課管理問題、高校體育課政策問題，有學者將其歸咎于體育教學管理缺失、場地匱乏，這些都只是從學校的角度出發(fā)，而沒有從相關政策支持的角度分析問題的根源所在，因此，應該從國家對高校公共體育課管理政策的角度為高?；@球教學的發(fā)展尋找新的突破口。

4. 對高?；@球教學凸顯問題的建議與對策分析

現階段，基于當前籃球教學的凸顯問題，各高校要想改善教學現狀，促使籃球教學在提升學生綜合素質、引導學生形成終身體育觀念方面的作用得到充分發(fā)揮，就應該探索更為科學、體系化的新型教學方法，對學生實施有針對性的教育和指導。以此來改善當前高?；@球教學的基本現狀，全面提高當代大學生的綜合素質水平。

4.1 建立科學的考核評價體系

教學效果考核是籃球教學工作的關鍵環(huán)節(jié)，它不僅能檢測學習效果、測試學習成績，而且對教學過程具有一定的促進作用。以往多采用“一刀切”的考核方式，過于強調結果評價，忽略過程評價，難以調動學生的積極性和參與意識。因此，應當改革現有的考核評價體系，采用多種考核方式結合并切合學生實際的新型考核方式，注重定量與定性評價、形成性評價與過程性評價等多種評價方式的高度結合，同時融入學生自評與學生互評等特殊評價形式。改革后的考核體系擴大了考核范圍，不僅考察技戰(zhàn)術、身體素質，更看重的是學生的意志品質、體育認知、體育興趣及平時的課堂表現等方面，是過程與結果的有機結合。

4.2 創(chuàng)新籃球教學理念

理念是經過長期的理論與實踐結果所形成的思想觀念，教學理念的發(fā)展直接影響到高?；@球教學的發(fā)展方向與成效，制約高?；@球教學的根本因素來自于體育教師固有的思想觀念和思維定式。先進的教學理念適用于任何學科，且在教學活動中占據著核心地位，轉變教學理念是突破教學思想的基本途徑。因此，新形勢下，應該從轉變思想觀念做起，建立科學、創(chuàng)新、全面且符合時代要求的教育觀念，如：素質教育觀、健康第一觀等。教學理念的最終體現是實現教學目標，而高?；@球教學的最終目標是培養(yǎng)學生團結協作、吃苦耐勞的體育精神，通過教學目標的具體化實現教學理念。因此，創(chuàng)新教學理念，樹立新型教學目標是當前籃球教學的根本目標所在。

4.3 革新教學方式與教學手段

各大高校雖然已經認識到了籃球教學的重要性，但實際教學目標設置沒有結合學生的成長需求進行改革，教學模式仍然存在陳舊僵化的特點。籃球課程作為一項能夠發(fā)展學生意志品質的必修課程，是我國高校實現素質教育的重要方式和主要渠道。隨著科技的不斷進步，高?；@球教學應該改變傳統的固定教學方式，加強以計算機及多媒體為核心的開放型教學方式，充分利用多媒體技術和網絡技術等現代科技設備。例如：把NBA、CBA等比賽中的傳球、投籃、跑位、戰(zhàn)術配合等利用多媒體的方式演示出來，可以更加直觀地分析所學技戰(zhàn)術。同時結合籃球運動的特點及學生的實際水平，采用多元化的教學方法與教學模式。如分層教學法、比賽教學法、體驗教學法、自主教學法等。

4.4 理論指導與實踐訓練相結合

實踐教學中堅持理論指導實踐的原則，通過深化理論知識，加強學生對所學技戰(zhàn)術的認知及如何學以致用。其次，逐漸加強學生籃球技戰(zhàn)術訓練理念及學習興趣的培養(yǎng)。新形勢下，籃球教學對教師提出了更高要求，不僅僅傳授籃球技能、技戰(zhàn)術，更多的是向學生灌輸籃球學習理念、籃球禮儀等，將籃球教學活動作為一種文化進行普及。此外，加強籃球規(guī)則及裁判手勢的理解與認知，將技、戰(zhàn)術學習與籃球規(guī)則相結合教學。理論指導結合實踐教學不僅能夠深化學生對籃球運動本質的理解，而且對籃球運動規(guī)律性的把握及長遠發(fā)展有著創(chuàng)新性、指導性、方向性的理解和判斷。

5. 結語

新的時代背景下，教學思想及教學理念的嚴重缺失、考核與評價體系的逐漸程式化、理論指導與實踐訓練相脫節(jié)，是高校公共體育課籃球教學必須面臨的新問題。因此，在“健康第一”、終身體育教學思想的指導下，以激發(fā)興趣為先導，理論指導結合實踐教學，建立以提高學生體育素質為核心的考核評價體系，逐漸向快樂體育、休閑體育等多層次、新領域的方向發(fā)展，培養(yǎng)綜合全面的新型、應用型人才。