周軍

1. 引言

學(xué)習(xí)共同體，顧名思義則是由教學(xué)過(guò)程所涉及到的主體形成的團(tuán)體。傳統(tǒng)的高中體育課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)共同體包括教師與學(xué)生兩個(gè)主體，從而在相互關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)之上相互影響，完成教學(xué)任務(wù)。從學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)出發(fā)，其具備行為主體性、系統(tǒng)開放性、成員組織性、目標(biāo)整體性以及活動(dòng)整合性的特征，也正是憑借這種特征使得學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值得以全面實(shí)現(xiàn)，真正為高中體育課堂教學(xué)改革方向研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 高中體育課堂教學(xué)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建必要性

學(xué)習(xí)共同體作為一種信息時(shí)代的全新教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展以及全面成長(zhǎng)具有積極效用。高中體育課堂教學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，能夠打破傳統(tǒng)高中體育教學(xué)面臨的問(wèn)題與弊端，尋求全新的教學(xué)改革思路，滿足素質(zhì)教育對(duì)于體育教學(xué)的全新要求。由此可見，高中體育課堂教學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建顯得十分必要。

2.1 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)

高中體育課堂教學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的異質(zhì)性變化，能夠創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，依托真實(shí)的社會(huì)文化環(huán)境去開展教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷與發(fā)展。從傳統(tǒng)的高中體育課堂教學(xué)來(lái)看，通常采用是一種班級(jí)授課的方式，對(duì)教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)方式依賴性較高，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)方式單一。這種表現(xiàn)在教學(xué)資源以及教學(xué)方式層面的內(nèi)容嚴(yán)重制約傳統(tǒng)體育教學(xué)效果，體育教學(xué)實(shí)效也會(huì)大打折扣。而學(xué)習(xí)共同體模式的構(gòu)建，則能夠充分依托課程資源的拓展延伸，與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與信息之間形成開放性的交流空間，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中展現(xiàn)出高中體育教學(xué)價(jià)值[1]。

2.2 符合社會(huì)生活要求

與傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式不同，學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用能夠形成一個(gè)全新的高中體育課堂教學(xué)環(huán)境，符合社會(huì)生活要求。在該環(huán)境下教師可以依賴網(wǎng)絡(luò)的交互性去尋求各元素之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，讓學(xué)生可以更好的在高中體育課堂中找準(zhǔn)自身定位，主動(dòng)的參與到課堂實(shí)踐當(dāng)中，創(chuàng)造更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，自身價(jià)值得以全面展現(xiàn)。并且依托于學(xué)習(xí)共同體所構(gòu)建的環(huán)境并非為學(xué)習(xí)環(huán)境，而是一種社會(huì)生活環(huán)境，消除學(xué)生對(duì)于固化教學(xué)模式的消極心理，更主動(dòng)、自然地融入到學(xué)習(xí)共同體下的高中體育課堂[2]。

2.3 共享體育學(xué)習(xí)資源

體育學(xué)習(xí)資源是支撐高中體育課堂教學(xué)的基礎(chǔ)資源，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，體育教學(xué)資源包括教材資源、場(chǎng)地資源、教具資源等等，整個(gè)教學(xué)模式依托這些固定的資源開展與構(gòu)建，學(xué)生的創(chuàng)新型思維并不能夠得到啟發(fā)。針對(duì)這種現(xiàn)象，共享體育學(xué)習(xí)資源顯得十分關(guān)鍵。基于學(xué)習(xí)共同體視角下，共享體育學(xué)習(xí)資源得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)共同體視角下打破了傳統(tǒng)的師生授受關(guān)系，學(xué)生的主體地位得以肯定。教師與學(xué)生處于一種公共體育資源共享狀態(tài)，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的范圍擴(kuò)大，在良性的互動(dòng)與交流之中體現(xiàn)出信息流通價(jià)值。一方面，共享體育學(xué)習(xí)資源能夠全面提升高中體育教學(xué)效果。另一方面，共享體育學(xué)習(xí)資源也能夠最大限度上的培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。讓兩者共同融入到一個(gè)系統(tǒng)的體育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，展現(xiàn)出學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用價(jià)值[3]。

3. 高中體育課堂教學(xué)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建途徑

高中體育課堂教學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，要從多層面著手。究其原因，主要是學(xué)習(xí)共同體在高中體育課堂教學(xué)中的構(gòu)建是一次全新的嘗試，想要深度挖掘?qū)W習(xí)共同體的價(jià)值，要從多角度著手與反思，探索新的構(gòu)建途徑，為高中體育課堂教學(xué)探索新的發(fā)展方向。

3.1 轉(zhuǎn)變思想觀念

轉(zhuǎn)變思想觀念是高中體育課堂教學(xué)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基礎(chǔ)條件，只有在思想觀念上有一定的認(rèn)知高度，才能夠指導(dǎo)具體的實(shí)踐過(guò)程。

3.1.1 教師轉(zhuǎn)變思想觀念。受制于傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師對(duì)于體育課程的認(rèn)知度明顯不足，認(rèn)為體育課程可有可無(wú)，并不需要做到教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新等等，甚至很多體育教師在體育課堂之上采取自由活動(dòng)的方式應(yīng)付了事，這嚴(yán)重影響體育教育的價(jià)值展現(xiàn)。針對(duì)這種情況，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，接受新時(shí)代背景下的體育教育思想，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)共同體所展現(xiàn)出的價(jià)值與目標(biāo)。

3.1.2 學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念。受到升學(xué)壓力的影響，大部分學(xué)生對(duì)于體育課并不重視，將重點(diǎn)放在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上?；诖?，學(xué)生要對(duì)體育教學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)知，挖掘其所能夠展現(xiàn)出的價(jià)值以及對(duì)自我價(jià)值展現(xiàn)的作用。教師通過(guò)滲透學(xué)習(xí)共同體的思想以及教學(xué)理念，讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)知，從而融入到學(xué)習(xí)共同體之中，做到相互交流、相互溝通，最終為高中體育課堂教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。

3.2 確定構(gòu)建思路

在思想觀念層面有一個(gè)相對(duì)全面的認(rèn)知度之后，需要確定高中體育課堂教學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建思路。為全面提高高中體育課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，本次旨在構(gòu)建一個(gè)以核心價(jià)值觀為中心的學(xué)習(xí)共同體。具體從四個(gè)層面著手：(1)充分利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮出教師與學(xué)生之間的面對(duì)面交流效用，保證兩者之間形成良好的溝通，在情感的雙向交流當(dāng)中形成系統(tǒng)的組織框架，為開展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)；(2)借助班級(jí)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，通常會(huì)在學(xué)校環(huán)境下形成社區(qū)平臺(tái)，包括QQ群、微信群等等，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息傳播的便捷性，尋求學(xué)習(xí)敘事、反思與討論交流，構(gòu)筑一個(gè)平等的交流環(huán)境；(3)教師要抓住網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息交流的便捷性，不斷借助網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)對(duì)課內(nèi)外體育鍛煉展開交流活動(dòng)，在良好的交流與互動(dòng)中挖掘體育教學(xué)方向，加深學(xué)生對(duì)于體育內(nèi)容的全新理解；(4)在充分借助體育資源來(lái)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)分析之后，要對(duì)學(xué)生做好科學(xué)的評(píng)價(jià)工作，從而去全面驗(yàn)證學(xué)習(xí)共同體在高中體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。從整個(gè)構(gòu)建思路來(lái)看，需要保證學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用效果，尋求改革方向[5]。

3.3 優(yōu)化運(yùn)行過(guò)程

高中體育課堂教學(xué)學(xué)習(xí)共同體是基于多元素作用下實(shí)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)大致分為兩個(gè)運(yùn)行過(guò)程。即上半?yún)^(qū)的運(yùn)行過(guò)程是以教師的主導(dǎo)作用為核心，下半?yún)^(qū)的運(yùn)行過(guò)程則強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究過(guò)程。也正是兩個(gè)半?yún)^(qū)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，才能夠發(fā)揮出高中體育課堂教學(xué)學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用價(jià)值與作用。上半?yún)^(qū)的運(yùn)行過(guò)程：體育教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，意識(shí)到學(xué)習(xí)共同體對(duì)于優(yōu)化高中體育課堂教學(xué)的作用。在思想觀念的引導(dǎo)下開展體育教學(xué)，制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主題，在思想觀念與明確目標(biāo)的指引下來(lái)進(jìn)行課堂實(shí)踐；而后編寫檢測(cè)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選。篩選過(guò)程要符合學(xué)生的基本特征，以滿足學(xué)生的個(gè)性化為前提，在得出學(xué)生的基本情況之后，確定教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，尋求最適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)內(nèi)容；分析教學(xué)起點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性，結(jié)合不同的教學(xué)方法開展教學(xué)過(guò)程。在這些前期準(zhǔn)備做好之后，可以進(jìn)入到體育課堂教學(xué)當(dāng)中，形成一個(gè)系統(tǒng)的分布式體育課堂知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

下半?yún)^(qū)的運(yùn)行過(guò)程：在分布體育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，涉及到的內(nèi)容包括課堂教學(xué)、師生互動(dòng)、課外鍛煉、書本資料以及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)內(nèi)容。其中課堂教學(xué)與師生互動(dòng)主要是在課堂教學(xué)中采取的師生互動(dòng)方式，保持良好的溝通與互動(dòng)是學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)內(nèi)容。課堂鍛煉、書本資料以及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)都是支撐該教學(xué)理念應(yīng)用的基礎(chǔ)性資源。在該教學(xué)過(guò)程結(jié)束之后，進(jìn)入到個(gè)性化教學(xué)以及知識(shí)遷移階段，該過(guò)程要充分尊重學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，保證在平等的交流環(huán)境下進(jìn)行，為終身體育學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[6]。

3.4 做好科學(xué)評(píng)價(jià)

良好的教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用效果的關(guān)鍵階段，對(duì)高中體育課堂教學(xué)改革具有積極作用，做好科學(xué)的評(píng)價(jià)十分必要。一方面，評(píng)價(jià)過(guò)程要以學(xué)生為根本，在完成課堂教學(xué)之后，對(duì)學(xué)生知識(shí)的接受程度以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更好地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用效果。針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，不斷地做出教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與創(chuàng)新，以便于營(yíng)造一個(gè)有助于學(xué)習(xí)共同體價(jià)值展現(xiàn)的課堂教學(xué)環(huán)境；另一方面，評(píng)價(jià)方式要注重互動(dòng)性。包括師生互評(píng)、生生互評(píng)等方式，憑借內(nèi)容也可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在相互交流中完成評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式更真實(shí)，能夠展現(xiàn)出高中體育教學(xué)的實(shí)際情況。