福建省廈門集美中學(xué) 鄭仕福

初中升入高中是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)時(shí)期，這時(shí)候需要教師加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生才能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，但是很多教師沒有意識(shí)到初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的重要性，只是還遵循于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念和模式，學(xué)生根本無法充分理解所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，更加無法接受初中數(shù)學(xué)知識(shí)和高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度差，所以教師要加強(qiáng)對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作的重視度，讓學(xué)生能夠在初中階段就奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而在深入高中之后能夠完全掌握所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、目前初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)難度差別較大

目前很多院校沒有意識(shí)到初高中數(shù)學(xué)銜接的重要性，存在高中教學(xué)難度較大的現(xiàn)狀，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)之后無法完全接受高中數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有一個(gè)良好的過渡時(shí)期，從而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，嚴(yán)重時(shí)部分學(xué)生放棄了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在高考中數(shù)學(xué)占據(jù)了150分，在教學(xué)容量與難度上較為初中都有所提高，學(xué)生已經(jīng)不能夠只靠簡單記憶來理解數(shù)學(xué)知識(shí)，需要不斷地去發(fā)現(xiàn)、思考、歸納、總結(jié)，部分學(xué)生就會(huì)不適應(yīng)這種高難度的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生較大的心理學(xué)習(xí)壓力。

2.課程內(nèi)容量大大增加

在實(shí)行九年義務(wù)教育之后，初中教學(xué)由之前的四年壓縮成了三年，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容實(shí)行了壓縮，例如根與系的關(guān)系、十字相乘法等難度都降低了，但是學(xué)生在升入了高中以后，突然數(shù)學(xué)知識(shí)量急劇增加，學(xué)生很難適應(yīng)學(xué)習(xí)量，例如在高一的時(shí)候就開始學(xué)習(xí)向量、三角函數(shù)、數(shù)列、函數(shù)、簡易邏輯語言等，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)要求更高，讓很多學(xué)生陷入了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境之中。

3.教學(xué)方法發(fā)生改變

高中相對(duì)于初中數(shù)學(xué)來說任務(wù)量加大、難度增加，所以在數(shù)學(xué)方法上也會(huì)發(fā)生很大的改變，在初中的時(shí)候，教學(xué)任務(wù)較少，教師就會(huì)利用大量的時(shí)間詳細(xì)講解，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)有更深入的理解和認(rèn)知，但是高中任務(wù)量非常的大，教師往往為了追趕教學(xué)進(jìn)度就會(huì)過度注重書本知識(shí)，而忽視了課外知識(shí)的延伸，很多時(shí)候?qū)W生還沒有完全對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的掌握，就進(jìn)入了下一章節(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大大降低了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

二、加強(qiáng)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的方法

1.加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的開發(fā)

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在升入高中之后數(shù)學(xué)成績下降主要是受到心理因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的影響，所以加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的開發(fā)工作是非常有必要的，首先教師要提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改變以往傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念和模式，最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。其次，教師需要改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生還是習(xí)慣于被動(dòng)地去接受知識(shí)，但是數(shù)學(xué)是一門較為抽象、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生自主去探索和分析，這時(shí)候教師就需要引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志，無論學(xué)習(xí)道路多么苦難都要努力去克服。教師要引導(dǎo)學(xué)生去找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠盡快跟得上教學(xué)進(jìn)度，不會(huì)因?yàn)槌踔猩秊楦咧卸袑W(xué)習(xí)壓力。

2.找準(zhǔn)初中、高中知識(shí)的銜接點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練工作

目前學(xué)生在初中升入高中之后經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)狀，這都是因?yàn)槌踔?、高中?shù)學(xué)知識(shí)存在“脫節(jié)”的問題，所以教師要加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)習(xí)題的訓(xùn)練與內(nèi)容的補(bǔ)充工作，對(duì)于初中、高中中存在的銜接點(diǎn)要加強(qiáng)訓(xùn)練工作 ，例如在高中時(shí)期學(xué)習(xí)一元二次不等式的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生先去復(fù)習(xí)韋達(dá)定理、一元二次方程求解等，這樣才能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

3.適當(dāng)降低教學(xué)的起點(diǎn)

很多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)成績很好，但是在升入高中之后完全跟不上教學(xué)進(jìn)度，這是因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)內(nèi)容增大，難度也在不斷增加，這時(shí)候教師就需要適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)的起點(diǎn)，充分了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，采取“分層次、多訓(xùn)練、小梯度、低起點(diǎn)”的教學(xué)方法，在剛升入高中的時(shí)候放慢進(jìn)度，然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐漸去加大教學(xué)的難度，相應(yīng)的加快教學(xué)節(jié)奏。教師還要改變以往的“重結(jié)果、輕過程”的教學(xué)理念，而是更加注重過程，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的理解和認(rèn)知，才能夠?yàn)橐院蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，要想做好初中、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作，教師首先需要了解初中、高中教學(xué)內(nèi)容量、難度的差別，并且去了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求與進(jìn)度，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方案，這樣才能夠更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[1]周愛國.合理做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究與分析[J].才智，2011（20）：169-170.

[2]馬仁珠.構(gòu)建橋梁,走進(jìn)高一—淺析初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（S1）：188-189+193.