廣東省廣州市番禺區(qū)石樓中學(xué) 陳佳洪

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因而不斷增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，可以形成一種互動(dòng)的教學(xué)交流模式，讓學(xué)生進(jìn)行有效的課堂提問，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)化和常規(guī)化。本文對有效提問策略的相關(guān)影響因素進(jìn)行了一定的分析，力求得到科學(xué)的答案。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有更好地把握了解這些核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，并自覺地在其指導(dǎo)下開展相關(guān)的教學(xué)工作，方能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而這對教師來說也是極為有利的。一般來說，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)興趣、思考能力和學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)興趣是增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性的有效途徑，而思考能力可極大提升對知識(shí)的思考和掌握程度，同時(shí)，科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法能夠幫助學(xué)生更加適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境，取得舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

二、高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)下課堂教學(xué)提問有效性因素分析

1．課堂有效提問的難易程度

教學(xué)進(jìn)度往往影響著提問，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)逐步前進(jìn)的過程，知識(shí)也是逐步積累的過程，因而在開放式的教學(xué)模式之下，教學(xué)是否尊重學(xué)習(xí)的規(guī)律，是否將整個(gè)知識(shí)由“未知”“了解”“已知”到“掌握”形成在整個(gè)教學(xué)過程中，提升大家知識(shí)的銜接性，對提問有效性有著明顯的影響，老師應(yīng)該將具體的教學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際應(yīng)用情況結(jié)合起來，更好地促進(jìn)大家的理解和把握，從而使得學(xué)生有足夠的空間去思考和理解這些知識(shí)體系。

2,課堂提問的頻率

課堂教學(xué)的提問次數(shù)也影響著提問的效果，通常情況下，高中教學(xué)課堂中，老師應(yīng)該把握45分鐘的教學(xué)時(shí)間，根據(jù)一堂課的進(jìn)度安排至少3次教學(xué)提問模式，這樣可以逐漸提升教學(xué)質(zhì)量，因而提問次數(shù)在一定的情況下也影響著老師和學(xué)生交流溝通的效果，或者影響著課堂提問教學(xué)的質(zhì)量。

3．留給學(xué)生思考的時(shí)間

思考能力是重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)特征，若老師在給學(xué)生的思考空間上存在較大的沖突，就很難真正合理分配時(shí)間和精力。學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題思考的時(shí)間往往決定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)提問的最佳效果，學(xué)生在發(fā)揮自身思考能力時(shí)如果效率過低，就會(huì)浪費(fèi)大量的課堂教學(xué)資源，很難達(dá)到真正的教學(xué)期望，因而留給學(xué)生的思考空間必須合理，提問方式也需要更加多樣化，可見，留給學(xué)生的思考空間也決定了課堂有效提問質(zhì)量。

4．課堂提問的封閉性和開放性

在相對集中統(tǒng)一的高中教學(xué)中，老師提問的開放程度在一定程度上也影響著提問的有效性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)中，老師的提問能否有助于學(xué)生拓展思維，進(jìn)行積極的發(fā)散思維和探究是十分重要的，也影響著學(xué)生運(yùn)用合理的科學(xué)學(xué)習(xí)技巧的發(fā)揮，封閉式的提問主要是為了鞏固學(xué)生已有的知識(shí)，但會(huì)影響學(xué)習(xí)計(jì)劃和技巧的調(diào)整，并最終影響到提問的有效性。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的方法

1．注重思考，創(chuàng)設(shè)趣味性的整體問題情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，可以通過情景的設(shè)定和問題線索的把握，讓學(xué)生通過情景去提升自己的興趣，讓教學(xué)素養(yǎng)更好地體現(xiàn)和發(fā)揮出來，這樣能有效調(diào)動(dòng)大家的參與積極性。如老師在講解“二分法求方程近似解”時(shí)，可以設(shè)定一些具體的情景問題，如讓大家去模擬“幸運(yùn)52”這樣的游戲環(huán)節(jié)，對商品價(jià)格進(jìn)行估測，老師可以給定價(jià)格區(qū)間，并提問學(xué)生可以繼續(xù)給定的精確區(qū)間是多少，在這樣的游戲中，通過因勢利導(dǎo)，一步一步讓學(xué)生縮小范圍，進(jìn)而得到最精確的值。

2．把握時(shí)機(jī)，留足時(shí)間

思維的開放性和活躍度是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對開拓其思維具有很大的好處，提升課堂提問效果，老師應(yīng)對整體的提問難易程度進(jìn)行把握，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)提出相關(guān)的疑難，給學(xué)生留出一定的思考空間，根據(jù)問題的階段性特點(diǎn)，設(shè)置科學(xué)的思考空間和時(shí)間，如“等角定理”的教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和回顧，并且設(shè)定“如果在空間中，這樣的定理是否還能成立？”的問題，讓學(xué)生能馬上進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變。

3．切合實(shí)際，注重問題的開放性

與實(shí)際結(jié)合才能真正做到學(xué)以致用，這也是最科學(xué)、最有效的學(xué)習(xí)方法，基于這樣的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，老師在課堂提問時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，將生活中的一些典型案例和數(shù)學(xué)語言結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維方法和思維習(xí)慣，讓學(xué)生注重從解決實(shí)際問題角度出發(fā)，探索一個(gè)問題的更多解決方案，并在多種開放性的答案中尋求最佳思路，同時(shí)，在提問的時(shí)候，也應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立探究，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候利用全班的力量對提出的問題加以解決。

高中數(shù)學(xué)的教與學(xué)應(yīng)該是在一定的核心素養(yǎng)下進(jìn)行的，而有效性提問能增強(qiáng)學(xué)生對這些素養(yǎng)的應(yīng)用能力，并且可以提升教師的教學(xué)水平和效率，提高學(xué)生成績，教師可以在掌握基本教材知識(shí)內(nèi)容體系的情況下，應(yīng)用多種方式提升課堂提問的有效性，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)大家用心思考，助推學(xué)生完善自身的科學(xué)學(xué)習(xí)策略。