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        導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2018-01-26 10:01:43張?jiān)?/span>
        教師博覽 2018年8期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)圖形教學(xué)模式

        張?jiān)?/p>

        (民樂(lè)縣第三中學(xué),甘肅張掖 734500)

        隨著教育改革不斷推進(jìn),人們?cè)絹?lái)越重視教育問(wèn)題,各種新型教學(xué)方式也隨之形成并進(jìn)行實(shí)踐。初中數(shù)學(xué)難度的增大,讓很多學(xué)生不知道如何去學(xué)。想要學(xué)好初中數(shù)學(xué),應(yīng)該增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力,具有主動(dòng)探究的思維意識(shí),不能過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋熣n堂短暫的講解。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng),帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式將導(dǎo)與學(xué)結(jié)合起來(lái),以導(dǎo)促學(xué),更加人性化??v觀當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際,很多學(xué)生都過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋?,?yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí),解決問(wèn)題的能力較差。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式正好能解決這個(gè)問(wèn)題。教師通過(guò)一步步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),深入探究數(shù)學(xué)的奧秘,讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),培養(yǎng)他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí),促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱衷之情。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式主要有四大步驟:課堂導(dǎo)入、自學(xué)與互動(dòng)、總結(jié)歸納、課堂反饋。

        一、巧設(shè)問(wèn)題合理導(dǎo)入

        數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象且邏輯性強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),有些數(shù)學(xué)知識(shí)不容易理解,若教師在新課導(dǎo)入時(shí),能根據(jù)課本的內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際、自然現(xiàn)象巧妙設(shè)置問(wèn)題,則能激發(fā)學(xué)生的好奇心,學(xué)生集中注意力認(rèn)真聽(tīng)講,增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

        比如教學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)三角形”,為了讓學(xué)生更容易理清三角形三邊關(guān)系,教師可以借助日常生活進(jìn)行舉例:假如一個(gè)學(xué)生身高為1.6米,腿長(zhǎng)70厘米,那么他可以一步跨出2米嗎?姚明身高2.29米,腿長(zhǎng)128厘米,有人說(shuō)姚明一步能走3米,你相信嗎?通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的思考,教師再引入三角形的知識(shí),學(xué)生理解起來(lái)就更容易些。

        再比如,在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)”一課時(shí),教師可以通過(guò)多媒體播放軸對(duì)稱(chēng)的圖形,如蝴蝶、蜻蜓、剪刀、故宮、雙喜、腳印等,導(dǎo)入新課,讓學(xué)生通過(guò)觀察圖形,講講它們的共同點(diǎn),并嘗試列舉身邊類(lèi)似的事物。圖片的展示可以給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,更容易理解“如果一個(gè)圖形沿著一條直線(xiàn)折疊,直線(xiàn)兩旁的部分能夠互相重合,那么這個(gè)圖形叫作軸對(duì)稱(chēng)圖形,這條直線(xiàn)就是它的對(duì)稱(chēng)軸”這一定義。

        二、自學(xué)與互動(dòng)合作探究

        導(dǎo)學(xué)互動(dòng)首先就是要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),提升自我的學(xué)習(xí)能力,豐富自己所掌握的知識(shí),在此基礎(chǔ)上再去與他人進(jìn)行互動(dòng),從而進(jìn)一步提升個(gè)人的能力。

        自主學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)中主要的環(huán)節(jié)。相比傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受知識(shí),導(dǎo)學(xué)互動(dòng)所倡導(dǎo)的自學(xué)對(duì)學(xué)生更有好處。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),學(xué)生自己閱讀并理解文本,并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。而在此過(guò)程中,教師要做指導(dǎo)工作,并非置之不理,應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況和進(jìn)度,總結(jié)學(xué)生遇到的難題,做到心中有數(shù),幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

        比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的“勾股定理”時(shí),勾股定理的證明方法有很多,筆者采用面積證法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。由于前面沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)面積證法,學(xué)生對(duì)這種證明法也覺(jué)得很陌生,覺(jué)得推理的根據(jù)不明確。確實(shí),沒(méi)有教師的指導(dǎo),學(xué)生不容易聯(lián)想到:將兩個(gè)正方形拼成一個(gè)大正方形,需要精準(zhǔn)分割和拼接,如果對(duì)趙爽弦圖沒(méi)有透徹的認(rèn)識(shí)和了解,則無(wú)法確定分割的方案。教師正是觀察到了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題,給予提示“圖形割補(bǔ)后,只要沒(méi)有重疊,沒(méi)有空隙,則面積不會(huì)改變”,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供新的思考方向。

        教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作,發(fā)散所有組員的思維進(jìn)行圖形的拼接。大家想到的拼接方法更加多樣,以此降低學(xué)習(xí)的難度,同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生之間的合作。不管是學(xué)習(xí)還是工作,一個(gè)人的力量是薄弱的,遇到困難,要學(xué)會(huì)集眾人的力量來(lái)解決問(wèn)題。在合作過(guò)程中體會(huì)與人相處的原則和方法,對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)更有利。合作的過(guò)程更是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程,每個(gè)人都能提出問(wèn)題,發(fā)表自己的想法,貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

        三、歸納總結(jié)精華

        學(xué)有所獲才能掌握真本領(lǐng),因此在自主學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)之后,還需要進(jìn)行歸納總結(jié)。人要變得更優(yōu)秀,必須經(jīng)常自我反省,從而改掉毛病,增加優(yōu)點(diǎn)。同樣地,在學(xué)習(xí)上,我們也要學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié),吸收知識(shí)的精華,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在此過(guò)程中,教師要做指導(dǎo)的工作,發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用,幫助學(xué)生梳理思路,而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下也要形成自己的知識(shí)網(wǎng)。

        (一)教師指導(dǎo),促進(jìn)歸納

        通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作互動(dòng),學(xué)生雖然掌握了一定的學(xué)習(xí)能力和方法,但較少學(xué)生有歸納的意識(shí),需要教師進(jìn)行指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生歸納能力的形成。比如在學(xué)習(xí)完七年級(jí)下冊(cè)“相交線(xiàn)和平行線(xiàn)”后,學(xué)生已初步掌握相交線(xiàn)和平行線(xiàn)的特性,但教師仍需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),并再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納,比如:通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?你能歸納一下直線(xiàn)平行的條件有哪些嗎?你是否在其他方面還存在疑問(wèn)?若有,可以提出來(lái),大家一起幫你解決。教師通過(guò)這些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理,達(dá)到深化、鞏固知識(shí)的作用。

        (二)學(xué)生分析,自我總結(jié)

        盡管有教師的幫助,學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納,然而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。與其他人指導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié),不如自己進(jìn)行分析和總結(jié),掌握總結(jié)歸納之法。而且學(xué)生進(jìn)行自我分析、歸納、總結(jié)的過(guò)程,也是對(duì)知識(shí)的二次學(xué)習(xí),能加深對(duì)知識(shí)的印象,達(dá)到良好的鞏固效果。在學(xué)生歸納總結(jié)后,教師也要對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià),合理的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。

        四、課堂反饋

        有反饋的教學(xué)才是完整的,若只是執(zhí)行了一套教學(xué)方法,不重視學(xué)生的反饋情況,則無(wú)法對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化,不利于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。因此,反饋是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行初中教學(xué)時(shí),最好能做到當(dāng)堂反饋,達(dá)到知識(shí)強(qiáng)化的效果。課堂反饋可以分為兩方面:一是當(dāng)堂訓(xùn)練,一是反饋指導(dǎo)。

        進(jìn)行課堂訓(xùn)練可以查漏補(bǔ)缺,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,及時(shí)解決。教師要注意此環(huán)節(jié)所選的習(xí)題,題目要突出重點(diǎn),難度適中,才能起到學(xué)習(xí)檢測(cè)的作用,又不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。另外還要注意題目的多樣性和針對(duì)性,使學(xué)生能舉一反三,強(qiáng)化知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練之后,教師要針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),對(duì)于錯(cuò)誤答案或者存在爭(zhēng)議的答案,教師要再次組織學(xué)生進(jìn)行討論,得出正確的答案并說(shuō)出充分的理由。教師再在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià),展開(kāi)正確的講解,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課堂反饋能直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,只有充分了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,才能根據(jù)情況來(lái)優(yōu)化教學(xué)工作,畢竟所有的教學(xué)工作都是為了讓學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)有所成。

        總而言之,導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式就是以導(dǎo)促學(xué)。開(kāi)始時(shí),教師的指導(dǎo)很重要,而在后期,學(xué)生的學(xué)變成了重點(diǎn),教師的指導(dǎo)則起輔助作用。在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中,也要進(jìn)行有效的互動(dòng),師生之間的互動(dòng),學(xué)生之間的互動(dòng),能讓學(xué)習(xí)更順利地進(jìn)行。將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,就是為了讓學(xué)生有方向地學(xué)習(xí),快樂(lè)地學(xué)習(xí),減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

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