趙泳堅(jiān)，范澤娜，歐陽(yáng)斌，劉 瑞

（珠海市香洲區(qū)甄賢小學(xué)，廣東珠海 519060）

一、歸因的相關(guān)概念

心理學(xué)上的歸因是指把他人的行為或自己的行為的原因加以解釋和推斷的認(rèn)知活動(dòng)。歸因方式指人傾向于對(duì)不同的事件做出類似的原因解釋。

（一）應(yīng)激的相關(guān)概念

應(yīng)激是“個(gè)人在面對(duì)具有威脅性刺激情境中，一時(shí)無(wú)法消除威脅脫離困境時(shí)的一種被壓迫的感受。”

（二）抑郁的相關(guān)概念

抑郁以心境低落為主，與處境不相稱，可以從悶悶不樂(lè)到悲痛欲絕，甚至發(fā)生木僵。嚴(yán)重者可出現(xiàn)幻覺(jué)、妄想等精神病性癥狀。

（三）抑郁的相關(guān)理論研究

Beck抑郁認(rèn)知易感理論（Beck，1983）是目前解釋抑郁成因最重要的理論之一。該理論假設(shè)某些個(gè)體具有易于產(chǎn)生抑郁的抑郁質(zhì)認(rèn)知圖式（depressogenic schema），當(dāng)生活中應(yīng)激時(shí)間發(fā)生后，個(gè)體的抑郁質(zhì)認(rèn)知圖式被激活，繼而產(chǎn)生明確負(fù)性認(rèn)知、負(fù)性思維，從而導(dǎo)致抑郁程度加重。

有關(guān)Beck抑郁認(rèn)知易感理論在成人的研究較多，近年來(lái)也很多學(xué)者對(duì)該理論在兒童青少年中的實(shí)用性進(jìn)行驗(yàn)證：

吳文峰、陳世英和盧永彪（2011）的一項(xiàng)前后測(cè)追蹤研究則發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)七年級(jí)學(xué)生中，歸因方式在應(yīng)激事件與抑郁關(guān)系中具有顯著中介作用，但沒(méi)有顯著調(diào)節(jié)作用。Cole等人（2008）對(duì)二年級(jí)至九年級(jí)學(xué)生采用多波段追蹤研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)抑郁癥狀的預(yù)測(cè)，歸因方式與應(yīng)激時(shí)間的交互作用直到八年級(jí)和九年級(jí)才出現(xiàn)。

本研究在抑郁認(rèn)知易感性-應(yīng)激模型的理論假設(shè)框架下，通過(guò)為期五個(gè)月的縱向追蹤調(diào)查，應(yīng)用多層線性模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從認(rèn)知方式、歸因方式等多角度探討應(yīng)激生活事件對(duì)學(xué)生抑郁癥狀的影響，從而為青少年的心理健康教育工作，尤其是為處于身心轉(zhuǎn)折期的孩子的抑郁識(shí)別、預(yù)防與干預(yù)工作，提供一些切實(shí)可行的理論支持和實(shí)踐指點(diǎn)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究中，參加測(cè)試的是來(lái)自本校學(xué)生三至五年級(jí)學(xué)生，每間隔兩個(gè)月對(duì)全部量表追蹤調(diào)查，共施測(cè)三次。每次施測(cè)發(fā)放問(wèn)卷599份，全部回收，有效追蹤樣本522個(gè)，問(wèn)卷有效率為87.1%。其中男生287人，占55%，女生235人，占45%。

（二）研究工具

1.兒童抑郁量表，由27個(gè)自我報(bào)告的題目組成，包括快感缺乏、負(fù)性情緒、低自尊、低效感和人際關(guān)系問(wèn)題等五個(gè)維度。

2.《兒童歸因方式問(wèn)卷》，有48項(xiàng)，由于本研究只涉及研究對(duì)象對(duì)應(yīng)激事件的歸因風(fēng)格，因此本研究中只采用消極事件的16個(gè)項(xiàng)目。

3.兒童應(yīng)激事件量表，該量表主要用于測(cè)量?jī)和^(guò)去六周在學(xué)校、家庭、學(xué)習(xí)、人際交往等方面經(jīng)歷的一系列日常應(yīng)激。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究應(yīng)用多層線性模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要采用的統(tǒng)計(jì)方法有：t檢驗(yàn)、中介作用分析、調(diào)節(jié)作用分析。

三、歸因方式調(diào)節(jié)作用

Ingram和Siegle（2002）認(rèn)為，Beck抑郁認(rèn)知易感理論中的易感性只有在個(gè)體處于應(yīng)激情況下才能觸及，為了合理驗(yàn)證該理論，研究者必須找到一種方法事先評(píng)價(jià)個(gè)體應(yīng)激狀況。采用追蹤研究設(shè)計(jì)是解決上述問(wèn)題的較好方法之一。而在目前我們所知的兩項(xiàng)在兒童群體中驗(yàn)證Beck抑郁認(rèn)知易感理論的追蹤研究中，其研究結(jié)果都不完全支持Beck抑郁認(rèn)知易感理論。本次研究的結(jié)果顯示，三至五年級(jí)學(xué)生的歸因方式都不能顯著調(diào)節(jié)應(yīng)激事件與抑郁癥狀間關(guān)系，這一結(jié)果也不支持Beck抑郁認(rèn)知易感理論，這與上述兩項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)有一致之處，這可能說(shuō)明Beck抑郁認(rèn)知易感理論并不適合兒童群體，但考慮到目前相關(guān)研究還較少，做出明確的結(jié)論可能還尚早。

（一）歸因方式的中介作用

本次研究發(fā)現(xiàn)，歸因方式在三年級(jí)學(xué)生具有顯著中介作用，在四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生中沒(méi)有顯著中介作用。即作為認(rèn)知易感因素的歸因方式可能在四、五年級(jí)學(xué)生中還沒(méi)有對(duì)應(yīng)激事件與抑郁癥狀關(guān)系產(chǎn)生顯著作用，而在三年級(jí)學(xué)生中消極歸因方式則可能有顯著作用，并且相對(duì)穩(wěn)定，能單獨(dú)預(yù)測(cè)抑郁的變化與發(fā)展。Cole等人（2008）指出，抑郁認(rèn)知易感模型的中介模式可能更適用于少年兒童，按照該中介模式可以得出以下三點(diǎn)：（1）在少年兒童階段，抑郁認(rèn)知方式一直處于形成階段；（2）抑郁認(rèn)知方式的形成受重復(fù)發(fā)生的、與自我有關(guān)的負(fù)性社會(huì)環(huán)境事件的強(qiáng)烈影響；（3）抑郁認(rèn)知方式直到青少年期才會(huì)成為穩(wěn)定的、先于應(yīng)激事件的抑郁易感因素。

在本研究中，消極歸因在應(yīng)激事件與抑郁癥狀的發(fā)展性表現(xiàn)為：顯著中介作用→作用較?。](méi)有顯著中介作用）。這說(shuō)明，較小年齡的兒童能傾向于對(duì)應(yīng)激事件做出局部、不穩(wěn)定的消極歸因，從而影響抑郁情緒。而對(duì)于四、五年級(jí)，年齡稍大的兒童，由于心理的發(fā)展，其對(duì)應(yīng)激事件的反應(yīng)則會(huì)經(jīng)歷更多的認(rèn)知過(guò)程，他們的認(rèn)知方式一直處于形成過(guò)程中，所以消極歸因的中介作用不顯著。

四、結(jié)果與分析

通過(guò)為期5個(gè)月的情況追蹤，得到三次得分，通過(guò)分析其中數(shù)據(jù)結(jié)果，如圖1，可得知三年級(jí)學(xué)生的抑郁情緒得分隨時(shí)間是呈總體下降趨勢(shì)，而消極歸因和應(yīng)激事件得分具有上升趨勢(shì)。四年級(jí)學(xué)生的應(yīng)激事件得分隨時(shí)間上升。五年級(jí)學(xué)生的消極歸因得分隨時(shí)間呈整體下降。

以學(xué)生的性別為自變量，對(duì)歸因方式、應(yīng)激事件、抑郁水平的三次測(cè)量分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，從下表中可以看出，初測(cè)（t=3.505，p＜0.001)、第一次追蹤（t=2.511，p＜0.05）、第二次追蹤（t=2.724，p＜0.01）的抑郁癥狀水平都存在顯著的性別差異，并且男生的抑郁癥狀水平均高于女生。初次測(cè)量的應(yīng)激事件水平，男生也顯著高于女生（t=3.610，p＜0.001）。

對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行歸因方式、應(yīng)激事件與抑郁癥狀的相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)：

三年級(jí)學(xué)生三次測(cè)量的抑郁癥狀均和歸因方式、應(yīng)激事件呈顯著相關(guān)。這意味著，如果學(xué)生表現(xiàn)出以下認(rèn)知?dú)w因方式，則他們將體驗(yàn)更多的抑郁情緒：（1）把應(yīng)激生活事件的發(fā)生看成是全面的、穩(wěn)定的；（2）認(rèn)為應(yīng)激生活事件的發(fā)生會(huì)帶來(lái)災(zāi)難性后果；（3）當(dāng)應(yīng)激生活事件發(fā)生時(shí)認(rèn)為自己是有缺陷的、不足的。

四年級(jí)學(xué)生三次測(cè)量的抑郁癥狀和應(yīng)激事件顯著相關(guān)，但歸因方式只有在第一次追蹤時(shí)才和抑郁癥狀顯著相關(guān)。初測(cè)和第二次追蹤的抑郁癥狀和歸因方式相關(guān)，但不顯著。

五年級(jí)學(xué)生三次測(cè)量的抑郁癥狀和應(yīng)激事件顯著相關(guān)，但歸因方式和抑郁癥狀相關(guān)不顯著。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在三年級(jí)學(xué)生中，歸因方式對(duì)應(yīng)激事件與抑郁癥狀的關(guān)系有顯著的中介作用，而在三、四年級(jí)學(xué)生中，性別和應(yīng)激事件的交互作用對(duì)抑郁癥狀的調(diào)節(jié)作用顯著。而歸因方式對(duì)應(yīng)激事件與抑郁癥狀的關(guān)系調(diào)節(jié)作用不顯著?？芍麡O歸因能直接預(yù)測(cè)三年級(jí)學(xué)生特征人群抑郁癥狀的變化，因此可以說(shuō)它們是這個(gè)階段人群抑郁產(chǎn)生的易感因素，但消極歸因無(wú)法與應(yīng)激事件水平共同預(yù)測(cè)抑郁的發(fā)生。

五、研究得出的結(jié)論與不足

（一）結(jié)論

通過(guò)對(duì)三至五年級(jí)學(xué)生的追蹤研究，探討兒童群體中Beck抑郁理論認(rèn)知易感因素在應(yīng)激事件與抑郁癥狀間的作用。對(duì)追蹤數(shù)據(jù)的多層線性模型和多層結(jié)構(gòu)模型分析發(fā)現(xiàn)，作為Beck抑郁理論中認(rèn)知易感因素的消極歸因方式在三年級(jí)學(xué)生中有顯著的中介作用，調(diào)節(jié)作用不顯著。即三年級(jí)學(xué)生在面對(duì)生活應(yīng)激事件時(shí)，傾向消極歸因的孩子，抑郁癥狀水平更高。在其他年級(jí)的學(xué)生中既沒(méi)有顯著的中介作用，也沒(méi)有顯著的調(diào)節(jié)作用。而在三、四年級(jí)學(xué)生中，性別和應(yīng)激事件的交互作用對(duì)抑郁癥狀的調(diào)節(jié)作用顯著。這是由于三年級(jí)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，四、五年級(jí)的學(xué)生正處于形成更高認(rèn)知方式的一個(gè)階段。研究結(jié)果可能初步揭示了歸因方式在應(yīng)激事件與抑郁癥狀關(guān)系中的發(fā)展性特征，這一發(fā)現(xiàn)對(duì)在兒童群體中實(shí)施抑郁的有效干預(yù)將有重要的啟示意義。

（二）研究中的不足

1.本研究只選用了一所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行追蹤研究，而非大樣本，研究結(jié)果的廣泛適用性受到一定限制。今后可考慮大樣本多地域協(xié)作研究，以強(qiáng)化研究結(jié)果和結(jié)論的普遍性。

2.研究方法主要采用問(wèn)卷法，以兒童的自我報(bào)告收集數(shù)據(jù)，這種數(shù)據(jù)收集方法存在一定缺陷。今后的研究在方法設(shè)計(jì)上應(yīng)將問(wèn)卷調(diào)查和臨床訪談方法結(jié)合起來(lái)，多手段多途徑地收集數(shù)據(jù)，盡量從源頭上降低被試自評(píng)問(wèn)卷調(diào)查可能帶來(lái)的結(jié)果偏差。