張慧榮　張澤峰

(廣西師范學(xué)院，廣西　南寧　530001)

當(dāng)前絕大多數(shù)高校均開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，分析了當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，對畢業(yè)生開展就業(yè)技能的指導(dǎo)、面試技巧的傳授及就業(yè)心理的輔導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)課對大學(xué)生就業(yè)發(fā)揮著極其重要的作用。

一、情景教育法的內(nèi)涵

情景教育法是指上課的過程中，教師為了能夠向?qū)W生更加形象的講授特定的教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體、角色扮演、故事、游戲等多種方法和手段，將課堂設(shè)定成一個(gè)應(yīng)用型情景，將就業(yè)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的場景濃縮到小小的課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而對知識產(chǎn)生深刻的理解，與此同時(shí)學(xué)生的心理機(jī)能也得到發(fā)展。[1]情景教育法最大的作用就是能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以主動參與到學(xué)習(xí)中，在快樂中學(xué)習(xí)就業(yè)知識，提升就業(yè)能力。

二、當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課的存在的問題

(一)教學(xué)形式單一化，學(xué)生對課程缺乏興趣

當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)課都是采用傳統(tǒng)的理論講授法，教師在講臺上以講授教材為主，不能結(jié)合當(dāng)前的時(shí)事與案例來幫助學(xué)生增強(qiáng)理解。這就導(dǎo)致師生間缺乏有效的互動，不能充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對這門課失去了興趣，不能達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)課的目的。另外就是就業(yè)指導(dǎo)課都是大班上課，一次上課的學(xué)生往往都是一百人以上，這就使教師不能充分的照顧到每一位學(xué)生。

(二)教學(xué)過程形式化，就業(yè)效果欠佳

目前很多學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)過程都很形式化，最主要的原因就是現(xiàn)在的就業(yè)指導(dǎo)課沒有得到重視。老師上課往往采取傳統(tǒng)的講授法，而且講授過程中沒有重點(diǎn)和難點(diǎn)，造成學(xué)生上課掌握的內(nèi)容很少。考核機(jī)制往往與一般的課程沒有什么大的區(qū)別，期末的時(shí)候讓同學(xué)交個(gè)作業(yè)或者進(jìn)行考試就算結(jié)課。這些做法使同學(xué)們不能認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)課的重要性，感覺就業(yè)指導(dǎo)課是休閑課，不需要學(xué)習(xí)，從而不能掌握就業(yè)知識。

(三)課程機(jī)制不健全，學(xué)生認(rèn)同度低

當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)課程還沒有形成系統(tǒng)化、全程化、市場化的教學(xué)模式，就業(yè)指導(dǎo)課并沒有與整個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)結(jié)合起來。具體表現(xiàn)為高校對大學(xué)生的指導(dǎo)并沒有貫穿于大一到大四的各個(gè)環(huán)節(jié)，很多都只是集中在大四才向大學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行就業(yè)的突擊指導(dǎo)，有的學(xué)校開一次講座、講兩節(jié)課就算完成了就業(yè)指導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課缺乏認(rèn)同。同時(shí)，由于就業(yè)指導(dǎo)沒有與學(xué)生的人才培養(yǎng)計(jì)劃有機(jī)地結(jié)合起來，沒有融入到學(xué)生管理等環(huán)節(jié)中，沒有形成系統(tǒng)性的課程機(jī)制。

(四)實(shí)踐環(huán)節(jié)不重視，不能真正提高大學(xué)生的工作能力

當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課大多數(shù)都只是停留在紙上談兵的階段，老師只是以教材為中心來講授，在課堂上講授的內(nèi)容在實(shí)際的工作過程中用處不大，老師的上課內(nèi)容沒有實(shí)踐意識和創(chuàng)新意識，與社會生活中的案例聯(lián)系較少，不能緊跟時(shí)代與社會的發(fā)展，與社會發(fā)展脫軌嚴(yán)重。這就使就業(yè)指導(dǎo)課失去了原本的意義，不能有效的解決學(xué)生所遇到的問題，不能有效地提升學(xué)生的就業(yè)能力。

三、將情景教學(xué)法應(yīng)用在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中

(一)依據(jù)教材內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演

在教學(xué)中，老師要將教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密的結(jié)合在一起，根據(jù)教材內(nèi)容，引用和創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學(xué)生扮演這個(gè)情景中的角色?！坝H身經(jīng)歷”所設(shè)定角色的感受，切實(shí)的感受這一角色遇到的問題，并結(jié)合課堂所學(xué)習(xí)的理論來解決這個(gè)問題。例如在講授成功面試的技巧與方法的時(shí)候可以讓學(xué)生扮演求職的面試官和求職者，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的面試，在活動中模擬真實(shí)的面試環(huán)境，學(xué)習(xí)面試技巧。[2]在這個(gè)模擬面試過程中，扮演面試官的同學(xué)要設(shè)計(jì)好招聘的職位、準(zhǔn)備好面試中的問題、布置適當(dāng)?shù)拿嬖嚟h(huán)境，扮演面試官的過程中了解企業(yè)對員工各種素質(zhì)的要求。扮演求職者的學(xué)生必須做好面試的求職簡歷，認(rèn)真對待面試的著裝、禮儀、講話等細(xì)節(jié)，扮演應(yīng)聘者的學(xué)生在這個(gè)角色扮演的過程中能夠鍛煉自己的語言表達(dá)能力、遇事的應(yīng)變能力、面試的求職禮儀等?；顒咏Y(jié)束后，每一位學(xué)生不僅要對自己進(jìn)行自我評價(jià)，而且要對活動中的每一位同學(xué)的表現(xiàn)做出互相評價(jià)，最后老師依據(jù)每一位同學(xué)的表現(xiàn)給出評分。這個(gè)活動的成績決定最終期末成績。教師在這個(gè)角色扮演的情景中不能置身事外，要當(dāng)一個(gè)真正的“裁判”，仔細(xì)的觀察每一位同學(xué)的表現(xiàn)，不僅要觀察他們是否認(rèn)真的完成老師布置的任務(wù)，而且要從他們的言談舉止中了解他們的特長與性格，全面的了解每一位學(xué)生，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對性的就業(yè)指導(dǎo)。

(二)有針對性的播放音樂和視頻創(chuàng)設(shè)情景

在教學(xué)中，教師不能太過死板，要適當(dāng)?shù)囊靡恍┮魳泛鸵曨l來創(chuàng)設(shè)情景。例如在講授當(dāng)今社會緊張的就業(yè)壓力的時(shí)候，老師可以播放一些能夠烘托緊張氣氛的音樂，與此同時(shí)用PPT的形式向?qū)W生展示求職現(xiàn)場的照片，人潮人海的求職路，讓學(xué)生的神經(jīng)緊張，仿佛就是走在緊張的求職路上，從而對當(dāng)前的就業(yè)形勢有一個(gè)深刻的認(rèn)識[3]。在講授擇業(yè)觀知識、就業(yè)與求職技能的時(shí)候，可以播放天津衛(wèi)視的《非你莫屬》和江蘇衛(wèi)視的《職來職往》，了解當(dāng)前求職者在應(yīng)聘中的應(yīng)該注意的問題以及企業(yè)對人才的需求，從而使學(xué)生能夠朝著這個(gè)目標(biāo)努力。授課教師可以根據(jù)其他章節(jié)的內(nèi)容來選擇引用的音樂和視頻。音樂和視頻資料最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以直觀的向?qū)W生展現(xiàn)知識點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，用學(xué)生喜聞樂見的形式傳授理論和改變固有的觀念，達(dá)到老師的教學(xué)目的。但是在實(shí)際的講課過程中，老師不能每節(jié)課都采用這種方法，老師要選擇適當(dāng)?shù)恼n程來引入音樂和視頻。每節(jié)課的使用視頻也要控制總量，與理論課講授的時(shí)間形成合理的比例，讓音樂和視頻充實(shí)理論課，讓理論課對視頻和音樂進(jìn)行說明，進(jìn)一步深化視頻教學(xué)對學(xué)生的影響。

(三)通過案例分析創(chuàng)設(shè)情景

案例分析是一種老師常用的教學(xué)方法，可以使學(xué)生更快的了解教材的內(nèi)容，老師在講到特定的課程的時(shí)候可以引用一些特殊的案例來創(chuàng)設(shè)情景。老師精心挑選的案例往往都是與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，能夠充分體現(xiàn)教材的原理，在課堂中使用，能夠幫助學(xué)生增加對教材的理解。例如在講授職業(yè)道德的時(shí)候老師可以引用一個(gè)真實(shí)發(fā)生的故事：2004年7月重慶理念科技公司剛剛招聘的20名本科生由于自身缺乏職業(yè)道德，在四個(gè)月的時(shí)間里被陸續(xù)開除，最后只留下一名職業(yè)道德好的大專生，這突顯了職業(yè)道德在大學(xué)生就業(yè)中的重要作用。這些大學(xué)生在求職的過程中專業(yè)技術(shù)水平相當(dāng)高，卻在思想品德上出現(xiàn)了問題，造成非常惡劣的后果，被企業(yè)解雇。講完這個(gè)案例之后老師再告訴大家職業(yè)道德的重要性，職業(yè)道德是一個(gè)人進(jìn)入某一行業(yè)最基本的素質(zhì)，是一個(gè)人可以堂堂正正的在社會上生活的最基本的要求。職業(yè)道德包括敬業(yè)心、誠實(shí)守信、吃苦耐勞以及奉獻(xiàn)精神，這些素質(zhì)在大學(xué)生的就業(yè)能力中起到非常重要的影響作用，在求職以及將來的職場生涯中這些素質(zhì)不容忽視。靈活運(yùn)用案例，將案例分析與上課的教材充分的結(jié)合，在適當(dāng)?shù)恼n程使用案例，使原本枯燥的課程充滿活力。

(四)組織游戲來創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)中老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的游戲，充分調(diào)動學(xué)生的積極性來參加其中。[4]例如在講到合作的重要性時(shí)，老師可以組織“盲人方陣”的合作游戲。具體操作方法是：首先需要準(zhǔn)備的道具是一根長繩子和若干布條，然后將上課的同學(xué)們集中在操場上，用準(zhǔn)備好的布條將所有學(xué)生的眼睛蒙起來，在這種情況下讓同學(xué)們將這根繩子拉成一個(gè)最大的正方形，并且保證正方形的每一條邊上都均勻的分布著學(xué)生。這個(gè)項(xiàng)目的主要目的是為了鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與領(lǐng)導(dǎo)能力，同學(xué)們對周圍的信息在掌握較少的情況下完成一件單個(gè)人不可能完成的任務(wù)，只有通過交流合作才可以順利完成任務(wù)。游戲剛開始，大家的眼睛剛被蒙上的時(shí)候，整個(gè)班級不處于一片混亂，大家都處于一片茫然與焦躁之中。緊接著大家通過交流與溝通選出指揮人，這時(shí)候的同學(xué)們雖然依舊被蒙著眼，但是由于有一個(gè)統(tǒng)一的指揮，心中充滿著對勝利的信心。指揮人依據(jù)同學(xué)們的意見制定的行動方案得到大家的認(rèn)同并推進(jìn)，終于成功的完成任務(wù)，同學(xué)們體會到齊心協(xié)力干成大事后的喜悅。在這個(gè)活動的過程中同學(xué)們懂得了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，同時(shí)也懂得一個(gè)隊(duì)伍必須有領(lǐng)導(dǎo)、有組織才能打勝仗。學(xué)生在游戲的過程中自己感悟到老師想要講授的內(nèi)容，這樣的教學(xué)既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生在游戲中輕松掌握課程，而且學(xué)生自己感悟到的道理印象深刻，在實(shí)際的教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)選擇游戲，并且認(rèn)真組織，最后做好總結(jié)[5]。

四、結(jié)語

通過單一的就業(yè)指導(dǎo)理論課講授不能有效的提高大學(xué)生的就業(yè)能力，要充分的發(fā)揮情景教學(xué)法的作用，將就業(yè)指導(dǎo)課和情景教育法的實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來，不斷地創(chuàng)新教育方法，使原本枯燥乏味的就業(yè)指導(dǎo)課成為學(xué)生們快樂的接受知識的場所。教師要仔細(xì)研究教材與社會時(shí)事，將理論與現(xiàn)實(shí)生活有效的結(jié)合起來，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)上課的情景，使之不僅要符合社會的發(fā)展潮流，而且要體現(xiàn)出教材中的知識點(diǎn)。在實(shí)施過程中要依據(jù)每個(gè)章節(jié)和情景的特點(diǎn)具體的使用各種教學(xué)方法，使就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果不斷被優(yōu)化，最終達(dá)到提升大學(xué)生就業(yè)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張迎，易萍.情境教學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)課程中的運(yùn)用[J].中國成人教育，2010(8).

[2]黃子鑒.情景教學(xué)在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊，2014(8).

[3]劉常春，趙浩政.情境教學(xué)法在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].黑河學(xué)刊，2011(12).

[4]李建偉.情景模擬教學(xué)法在高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用[J].才智，2014(31).

[5]尹子民，孫輝，魏穎輝.情景模擬教學(xué)法的初探[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2009，11(3).