李 強

(浙江水利水電學院建筑工程學院,浙江 杭州 310018)

1 概 述

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專要全面推進素質(zhì)教育”,“將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終”?！秶鴦赵捍罅ν七M職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》也明確指出：“職業(yè)教育要加強愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務社會、奉獻社會的職業(yè)道德教育,加強文化基礎教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育,注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務第一線的高素質(zhì)的勞動者和實用人才?！?/p>

但是,目前高職院校的培養(yǎng)目標過于專業(yè)化和實用化,過于突出技術(shù)性、專業(yè)性和針對性,強調(diào)崗位技能的精通與熟練,把更多的時間和精力放在學生動手操作能力訓練上,而忽視了對學生進行人文素質(zhì)方面的教育。一是傳統(tǒng)觀念根深蒂固。在全社會重理輕文、重實用輕基礎、急功近利等觀念的影響下,高職院校同樣受到?jīng)_擊。加之高職教育在某種程度上對技術(shù)能力過于本位化的思想,近十年的高職文化素質(zhì)教育中貫穿的基本上仍是一種知識教育和技能訓練的理念。這一理念下的素質(zhì)教育實際上成了以知識和技術(shù)本位教育的延伸與補充。二是缺少文化底蘊。高職院校自身發(fā)展歷史不長,缺少普通本科院校那樣深厚的歷史文化底蘊,文化建設尚未形成自身特色[1]。三是缺乏素質(zhì)教育的載體。素質(zhì)課程的教學未能切合學生的實際?；蛘哒紊瘦^濃,過于理論化,缺乏生動活潑的形式,不能引起學生的共鳴；或者教學內(nèi)容重復較多,層次性、針對性不強,不能引起學生的新奇感,而學生對這種“說教式”“灌輸式”的教學感到厭煩,因而效果欠佳。四是素質(zhì)教育評價機制缺失。高職院?，F(xiàn)行學生評價體系忽視人文思維與人文精神的培養(yǎng),注重對學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的考核,學生考核仍然以筆試為主。學生覺得考試過關(guān)挺容易,只要考前背誦，通過一般沒問題。簡單化、模式化的評價方式讓學生覺得了解人文知識就是接受人文教育[2]。應試教育極大地扼殺了學生的創(chuàng)新能力。

總之,素質(zhì)教育和技能教育的融合協(xié)調(diào)是我國高職院校改革發(fā)展過程中一個突出問題[3-6]。由于高職教育年限較短,技術(shù)實訓任務較重,開設過多的人文素質(zhì)教育課程并不現(xiàn)實。職業(yè)技術(shù)教育育人功能的淡化,直接導致部分學生雖然具有良好的專業(yè)知識和動手能力,但協(xié)作精神、團隊意識淡薄,職業(yè)道德和責任感缺失,難以適應瞬息萬變的信息時代的要求,影響了高職學生健全人格的養(yǎng)成和日后的可持續(xù)發(fā)展。因此,高職院校必須探索和研究專業(yè)教學中的人文素質(zhì)教育,由培養(yǎng)“工具人”“機器人”向培養(yǎng)“完整人”過渡,真正實現(xiàn)教育的終極目標。文獻[7-10]探索了實驗室的育人功能,文獻[11-13]探討了實驗室在素質(zhì)教育方面的作用,以上均針對本科教育?；诖?本文嘗試了一種高職專業(yè)教學中人文素質(zhì)教育的新途徑：言傳身教——科學試驗中教書育人。

2 方 法

本次嘗試共分2步：首先,調(diào)查學生有無參與試驗的興趣；其次,讓學生觀看老師是怎么做的,如果他們有問題,就給他們講,然后讓他們動手做。

試驗的目的是研究箍筋銹蝕對軸心混凝土柱承載力的影響。試驗僅考慮銹蝕率1個影響因素,考慮3個水平,每組2個試件,加上2組對比試件共10個試件。試驗用電化學加速銹蝕的方法模擬自然環(huán)境條件下混凝土構(gòu)件中鋼筋的銹蝕,由法拉第定律確定通電時間。試驗柱銹蝕到預定的程度后,用鉛筆在其表面劃好20 mm×20 mm的網(wǎng)格,測量并記錄柱的銹脹裂縫,包括裂縫寬度、裂縫形態(tài)以及混凝土保護層銹脹脫落情況,然后在萬能試驗機上對其進行承載力試驗。為獲取銹蝕試驗柱中鋼筋的精確銹蝕率,最后對承載力試驗破壞后的柱破型,取出柱中的鋼筋籠,按照規(guī)范程序?qū)︿P蝕鋼筋酸洗、石灰水中和、清洗、烘干和稱重,計算得到鋼筋的質(zhì)量銹蝕率。試驗在浙江建設職業(yè)技術(shù)學院力學實驗室進行。本次嘗試讓學生參與的僅為承載力試驗和柱的破型。

在整個過程中,并不刻意讓學生學什么,老師只是一步一步地做,讓學生在旁邊看,同時進行啟發(fā)式的引導,如“你們知道這叫什么嗎？你們知道為什么要做這個試驗嗎？你們知道這臺設備叫什么名字嗎？你們知道它的用途嗎？”學生們有時回答是對的,有時著了點邊際,對的給與鼓勵,不對的給予講解,有時還表現(xiàn)出恍然大悟的感覺，最后再讓學生嘗試著做。

3 結(jié)果與討論

雖然在整個過程中筆者并沒有刻意要求學生要學什么,要掌握什么知識點,也沒有要求他們應該怎樣,不應該怎樣,但試驗完成后卻發(fā)現(xiàn)效果異常的好。正如陳歡同學所言：“這次機會,大大提升了我自身的動手能力,從剛開始的彎鋼筋,貼應變片在試樣上,再到后來的刷去鋼筋上的鐵銹,這正是作為一個專業(yè)生所必須要經(jīng)歷的事,尤其是壓混凝土試塊,培養(yǎng)了我對儀器的操作能力,這是難能可貴的。也是在這次研究中稱量箍筋質(zhì)量、觀察裂縫寬度時培養(yǎng)了我嚴謹、一絲不茍的科學精神。通過這樣的研究,大大加強了我的動手能力,與此同時,也加強了我探索研究的能力?！?/p>

一是學生學到了課內(nèi)知識。如：如鋼筋的下料,鋼筋的綁扎,混凝土澆筑質(zhì)量的判斷,軸心混凝土柱的概念等等。二是學生學到了課外知識。在這個試驗的過程中,學生接觸到了法拉第定律在工程中的應用,見到了一些從未見過的儀器,看到了一些從未看到的現(xiàn)象,聽到了一些從未聽過的名詞。如葉曉凱同學說“通過這次實驗我開闊了自己的眼界,我學到了很多在課堂上學習不到的知識,就比如我現(xiàn)在知道了要是建筑物內(nèi)鋼筋生銹,會使建筑物遭受破壞。我還認識了很多的儀器,像百分表,應變儀,測縫儀等等”。三是學生學到了科學的研究方法。課本上講混凝土的設計使用年限是50年,可是混凝土在荷載和周圍環(huán)境的作用下像人的生老病死一樣也要經(jīng)歷一個老化的過程,混凝土是怎樣老化的就是一個科學問題。四是學生學到了科學的試驗方法。在試驗中,學生們學會了萬能試驗機如何使用,學會了裂縫觀測儀如何使用,學會了應變應該如何測量,認識了百分表,學會了混凝土應變片的粘貼,學會了應變儀的使用,幾乎學到了結(jié)構(gòu)試驗的全部基本試驗方法。五是學生養(yǎng)成了嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。一些試驗現(xiàn)象稍縱即逝,一不留神就過去了,如第一道裂縫出現(xiàn)時刻對應的荷載的大小。試驗現(xiàn)象在試驗中都要仔細觀察。當老師拿著放大鏡仔細觀察的時候,學生自然也全神貫注,自覺中嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度就養(yǎng)成了。六是學生有了創(chuàng)新意識。試驗過程中學生感受到了書本上的知識在實踐中是怎么用的,對創(chuàng)新這個詞有了一定的體會,知道創(chuàng)新是怎么回事。參加過試驗的學生都對浙江省大學生科技創(chuàng)新活動計劃有濃厚的興趣,打算嘗試。教育就是點燃一把火,而不是灌滿一桶水,一旦你點燃了，就難以撲滅。七是學生的信心明顯增強。參加了試驗的同學都感到他們在較短的時間內(nèi)學到了很多知識和技能,并且親自動手學會了操作一些試驗儀器,和其他同學相比他們感覺多了種經(jīng)歷。八是學生的動手操作能力得到提高。同學們在試驗過程中都躍躍欲試,那就放開手讓他們做,他們畫網(wǎng)格線,貼應變片,后來學生們都學會了使用應變儀。九是起到了榜樣示范的作用。榜樣的力量是無窮的,星星之火，可以燎原。做過試驗的同學回到宿舍后會和同學講,神情是自信的,內(nèi)心是充實的,而那些整日打游戲的同學往往感覺一天下來又啥都沒干,還搞得精神恍惚。陶行知先生認為：“學校以生活為中心,一天之內(nèi),從早到晚莫非生活,即莫非教育之所在。教育的力量無處不在,無時不在?！边@些同學就如同播種機、孵化器影響著那些游戲的學生,慢慢地就會在這些同學的影響下朝好的方向努力。一傳十,十傳百,漸漸地學風就好了,最終就形成了一種文化。十是由培養(yǎng)“工具人”“機器人”向培養(yǎng)“完整人”過渡,真正實現(xiàn)教育的終極目標。言傳身教是育人而非制器。言傳身教把育“人”與育“才”統(tǒng)一,技術(shù)教育與素質(zhì)教育統(tǒng)一,老師以崇高的人格魅力感染學生、教育學生、激勵學生,時時處處做學生的楷模,克服了“輕素質(zhì)、重技能”的人才培養(yǎng)現(xiàn)實弊端,更注重人才的未來發(fā)展,為學生構(gòu)筑有意義的未來人生。

教育中讓人感動、感念并終身記憶的,總是一個個觸發(fā)了心靈記憶的細節(jié)。當學生走出校門,這些東西都會深刻地留在他們的記憶中,形成良好的價值認同、行為習慣、學習態(tài)度和工作能力,影響著他們的成長與進步。

建工系的孫東飛同學說“通過試驗,我明白了許多事情是需要在實踐中才能有更明朗的認識,不實踐就不會明白父母的辛苦,不實踐就不會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,不實踐就不會有更多的課外知識。其實只有實踐才能鞏固知識,加強理解,發(fā)現(xiàn)錯誤。在大學我們除了學習知識,更要在實踐中摸索,在探討中前進”。

在學生心目中,教師不僅是知識和文化的象征,而且是人類道德的楷模，行為規(guī)范的化身。因此,教師對待學生和工作的態(tài)度、教師的人格面貌、為人行事的道德精神、價值觀念、教育理念、行為方式、情緒反應甚至工作方式方法等都必將直接或間接地對學生個性發(fā)展和精神成長產(chǎn)生潛移默化的影響。

孫合坤同學說“從自己犯的一個又一個錯誤,到錯誤一個又一個被消滅；從自己對試驗的模糊,到清楚試驗的下一步,從開始剛接觸一個個新奇的器材,到掌握好,控制好它們都是一件快樂的事兒”。

實際上,教師對學生的影響不僅體現(xiàn)在課堂教學和知識技能的傳授中,而且更加廣泛、深刻地存在于師生之間的接觸和交往中[14-16]。高素質(zhì)技能型人才不但要有高技能,能掌握和開拓現(xiàn)代技術(shù),而且更要有高的思想道德素質(zhì)；不但能懂得如何做事,更要懂得如何做人。言傳身教——專業(yè)教學中的人文素質(zhì)教育不是一種有形知識的灌輸,而是向?qū)W生的思想理念注入人性中尚德、科學、責任、包容、感恩、進取、良知、誠信、謙虛、勇敢、創(chuàng)新等美德,潛移默化地浸潤到他們靈魂的深處,內(nèi)化為一種健康向上的意識和精神。

4 結(jié) 語

“意識來源于實踐”而不是來源于說教。記住的東西我們不一定能理解它,但經(jīng)歷過的東西我們一定能夠記住它。教育不應限于對某些具體的、給定的知識和技能的傳遞,而是通過文化教化和文化啟蒙,對人的能力、素質(zhì)、精神境界進行全方位的文化提升。學生要在實踐中才能鍛煉成長?！稗k大學從一定意義上說就是辦一種文化,一種氛圍,在其氛圍中讓受教育者成長成才,”因此,高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)一定要探索素質(zhì)和技能融合培養(yǎng)的新途徑,要以文化引領(lǐng)技能型人才的培養(yǎng),要營造一種文化,一種無處不在、潤物細無聲的良好文化氛圍。