■ 河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究院 閆志軍 朱如楠 王大江

中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。同樣，教育的主要矛盾也在發(fā)生變化，表現(xiàn)為人民群眾和經(jīng)濟社會對優(yōu)質(zhì)教育需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，而具體到中等職業(yè)教育領(lǐng)域就表現(xiàn)為教育教學(xué)水平較低、育人質(zhì)量不高、學(xué)生素質(zhì)較差，等等。

在當(dāng)代教育改革中，個性化學(xué)習(xí)成為人們普遍關(guān)注的話題，并被多項教育改革借鑒與吸收。個性化學(xué)習(xí)可以簡述為讓學(xué)生以自己的方式主動建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)方式，它注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的個性，可以以自己的需求有選擇性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識、方式、進度、時間和地點等等。因此，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，特別是計算機和網(wǎng)絡(luò)進入教學(xué)領(lǐng)域，中職學(xué)生需要擴展自學(xué)的時間和空間，擴大自學(xué)的活動范圍，提高獲取知識的積極性和自覺性。

個性化學(xué)習(xí)的新時代價值

個性化學(xué)習(xí)主張個體根據(jù)自身的個體基礎(chǔ)和條件，從自身需求出發(fā)，自主地選擇適合的學(xué)習(xí)資源和方式開展學(xué)習(xí)，它在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會，促進教育公平和人的全面發(fā)展等方面具有不可替代的時代價值。

個性化學(xué)習(xí)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會的必要條件。黨的十九大報告提出要辦好繼續(xù)教育加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會大力提高國民素質(zhì)。發(fā)展終身教育實現(xiàn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會已經(jīng)成為教育和社會發(fā)展的一項基本國策，其實質(zhì)是構(gòu)建一個“以學(xué)習(xí)求發(fā)展的社會”。在學(xué)習(xí)型社會中，學(xué)習(xí)成為每個人的工作態(tài)度和生活方式，人們通過學(xué)習(xí)就能克服工作中的困難，解決生活中新的問題。個性化學(xué)習(xí)過程注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)習(xí)主動性，保持學(xué)習(xí)的動機，提升學(xué)習(xí)的能力，最終引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，并一直持續(xù)下去。因此，當(dāng)社會成員都能自由、自覺、自主地安排自己的學(xué)習(xí)，“富有個性地學(xué)習(xí)”就不僅僅是個體的行為，而是一種普遍的社會現(xiàn)象和發(fā)展取向。

個性化學(xué)習(xí)是實現(xiàn)教育公平的有效途徑?！芭ψ屆總€孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”是社會主義教育事業(yè)的責(zé)任和目的，教育公平既體現(xiàn)在國家的相關(guān)教育政策和制度上，也體現(xiàn)在個體所接受的教育狀況上——“為每個學(xué)生提供適合的教育就是最好的教育、最公平的教育”。因此，公平的教育指向的不是抽象的學(xué)生全體，而是具象的每一個人，是鮮活的學(xué)生個體，公平的尺度以是否能夠滿足每一位學(xué)生的成長需要為標(biāo)準。個性化學(xué)習(xí)秉承“以人為本”的教育理念，以尊重學(xué)生的個體差異和多樣化需求為基本原則，最大限度保證學(xué)習(xí)權(quán)益得到實現(xiàn)。

個性化學(xué)習(xí)是促進人全面發(fā)展的主要方式?！皥猿忠匀嗣駷橹行牡陌l(fā)展思想，不斷促進人的全面發(fā)展”，這是新時代以人為本發(fā)展觀的直接體現(xiàn)，也是教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想。在新的歷史條件下，教育應(yīng)該繼續(xù)堅持把受教育者的需要作為根本動力，把人的全面發(fā)展作為根本目的，更好地滿足各方面的合理訴求，持續(xù)推動人健康、和諧、自由地發(fā)展。全面發(fā)展的內(nèi)涵包括身心的完整發(fā)展、各種基本素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展、基本能力的多方面發(fā)展和富有個性的自由發(fā)展等四個層面，人的素質(zhì)全面發(fā)展的過程，也是人的素質(zhì)個性化發(fā)展的過程，全面發(fā)展實質(zhì)上就是個性發(fā)展。因此，人的全面發(fā)展不是依靠外部力量實現(xiàn)的，而是源于個體自身各方面潛能的不斷開發(fā)和主體意識的逐步提高，個性化學(xué)習(xí)是其中的主要方式。個性化學(xué)習(xí)可以最大程度開發(fā)學(xué)生潛在能力，致力于學(xué)生知識、體能、審美以及情感意志等全方面提升。

當(dāng)前中職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實困境

目前，許多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，啃教材，被動應(yīng)付教師的教學(xué)，而不會在教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容以外主動追求知識、培養(yǎng)能力，這種情況令人擔(dān)憂。

學(xué)習(xí)動機不足。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)習(xí)活動開展的內(nèi)在原因，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣與效果等都有直接影響。由于中職學(xué)生心智尚不成熟，容易受到外部因素的影響，致使其學(xué)習(xí)動機缺乏持久性和穩(wěn)定性。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)缺乏進取心，主體意識較弱，可持續(xù)性較差。在日常學(xué)習(xí)中，幾乎沒有學(xué)生會在課前預(yù)習(xí)即將講授的課程，即使教師有相關(guān)要求也很少有學(xué)生能夠做到；課堂上多數(shù)學(xué)生難以做到持續(xù)集中注意力聽講，遑論積極思考或回答課堂提問了；對于課后及時鞏固或復(fù)習(xí)，能夠做到的學(xué)生更是寥寥無幾。

學(xué)習(xí)計劃缺失。在多數(shù)中職學(xué)生看來，學(xué)習(xí)計劃是一種沒有實際意義或作用的“形式”，根本沒有所宣稱的那么重要。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上學(xué)期間絕大多數(shù)的中職學(xué)生都沒有制訂學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，即使部分學(xué)生在學(xué)?；蚣议L的要求下有過類似嘗試，也都是敷衍應(yīng)付了事。沒有學(xué)習(xí)計劃，就很難了解自己的知識背景和基礎(chǔ)、所面臨的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)、要達到的目標(biāo)或標(biāo)準、可利用的條件和方法、可支配的時間和資源等要素，學(xué)習(xí)過程就成了被動跟著老師走或者盲目跟著感覺走。

學(xué)習(xí)內(nèi)容趨同。多樣化、可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的必要條件和基本特征，中職學(xué)生既要學(xué)習(xí)依照教育教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一設(shè)置的課程，還應(yīng)根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，在可以便捷獲取大量信息的網(wǎng)絡(luò)時代，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻呈現(xiàn)出嚴重的趨同現(xiàn)象。其中原因，一是由于受師資、課程和教學(xué)資源所限，作為教育主導(dǎo)者的校方能夠提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容也受到制約；二是由于多數(shù)學(xué)生的自主性欠缺，獨立學(xué)習(xí)能力較差，所學(xué)內(nèi)容往往過度依賴老師安排，很少能夠根據(jù)自身情況主動選擇；三是由于學(xué)生缺少批判意識和能力，對于所接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎毫不懷疑地全部接受，對于教師的課堂講授很少產(chǎn)生質(zhì)疑。高度趨同的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)同質(zhì)化傾向，學(xué)生的個性特征也就逐漸消失了。

學(xué)習(xí)方法低效。學(xué)習(xí)方法好壞與否沒有統(tǒng)一標(biāo)準，學(xué)習(xí)者通常因個性特征、生長環(huán)境、教育條件等方面的差異，所采用的學(xué)習(xí)方法也不盡相同。但從中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來看，多數(shù)學(xué)生對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法了解很少，更不清楚哪些方法適合自己，如何正確和有效地運用；同時，教師在教學(xué)過程中偏重于教材內(nèi)容的講解，較少注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，即使對于不同學(xué)科或不同課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也主要是機械重復(fù)。

中職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)問題探因

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)個性化，導(dǎo)致該問題的原因是多方面的，除了學(xué)生自身之外，還涉及教師和學(xué)校等因素。

學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識較弱。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，個性化學(xué)習(xí)應(yīng)該由學(xué)生自己主動提出并自主開展，進而逐漸培養(yǎng)并最終形成良好的學(xué)習(xí)行為，但在多數(shù)中職學(xué)生看來，這些都只能是美好的理想，現(xiàn)實中學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)都是學(xué)?；蚪處煱才藕玫模瑢W(xué)生不可能或沒有必要參與這個決策過程，只需按照老師的指令來做即可。即使偶爾有個別學(xué)生對此提出異議，也難以得到其他學(xué)生的認可，或被校方所忽視。長此以往，學(xué)習(xí)過程中教師處于絕對的支配地位，學(xué)生在“按部就班”中失去了學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成了“被”要求學(xué)習(xí)的惰性，更沒有了按自己個性發(fā)展需要進行學(xué)習(xí)的意識。

教師對個性化學(xué)習(xí)認識存在偏差。由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，部分教師對個性化學(xué)習(xí)的認識還不是很到位，甚至常常把個性化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)完全對立起來。有些教師對個性化學(xué)習(xí)一味采取排斥的態(tài)度，認為個性化學(xué)習(xí)的培養(yǎng)費事費時又費力，在短期內(nèi)難以出現(xiàn)立竿見影的效果。這種認知導(dǎo)致他們不愿在培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)上花費更多的時間和精力。另外，有些教師對個性化學(xué)習(xí)的理解過于簡單化，認為個性化學(xué)習(xí)就是教師完全放手，學(xué)生完全“自作主張”，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式完全拋棄，一切都由學(xué)生自己決定。給予學(xué)生一定的自由是很有必要的，但由于中職學(xué)生來生理和心理機能并沒有完全成熟，學(xué)習(xí)活動完全自由是不合適的，在個性化學(xué)習(xí)的形成過程中，教師的合理指導(dǎo)還是不可缺位的。

學(xué)校的保障措施不到位。個性化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比對學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的要求相對較高，而中職學(xué)校各方面保障措施不力，是導(dǎo)致學(xué)生個性化學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)的另一重要原因。中職學(xué)校定位于為社會培養(yǎng)技能型人才，除了少數(shù)畢業(yè)生通過升學(xué)繼續(xù)接受教育外，多數(shù)畢業(yè)生要直接步入社會，因此在有限的三年學(xué)習(xí)期間，讓學(xué)生掌握一門技術(shù)以便順利就業(yè)是學(xué)?？紤]的首要問題，至于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的培養(yǎng)及其對學(xué)生未來發(fā)展的意義并未真正給予應(yīng)有的重視，相關(guān)措施明顯力度不夠，無法起到保障作用。比如中職學(xué)校缺少發(fā)展學(xué)生多樣化興趣的學(xué)習(xí)活動，還沒有開設(shè)選修課程的明確要求，適合職業(yè)教育人才培養(yǎng)與個性發(fā)展的評價制度和方式非常有限。同時，原有一些已不利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的制度，仍然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)秩序，束縛著學(xué)生的個性發(fā)展。

引導(dǎo)中職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實踐策略

在教育教學(xué)活動過程中，教育者既要從根本上轉(zhuǎn)變對個性化學(xué)習(xí)的認識，更要在實踐層面采取切實可行的有效措施，以促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的真正實現(xiàn)。

強化中職教育的人本性，深化理解個性化學(xué)習(xí)內(nèi)涵。要實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，首先應(yīng)基于“人本”思想轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，正確理解學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。新中國成立以來，我國教育形態(tài)歷經(jīng)“政治化教育”“經(jīng)濟化教育”到現(xiàn)在的“人本化教育”，“育人為本”已成為指導(dǎo)教育事業(yè)發(fā)展的核心理念。中職學(xué)生雖然接受的是職業(yè)教育，但其仍處于發(fā)展之中，具有未完成性，中職學(xué)校的育人目標(biāo)和培養(yǎng)過程不可因“就業(yè)導(dǎo)向”或“崗位要求”而忽視學(xué)生個體的發(fā)展需求，而應(yīng)彰顯其“育人”的本質(zhì)屬性，突出學(xué)生的主體性和差異性。

作為一種人本化的教育理念，個性化學(xué)習(xí)旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單一、機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主張學(xué)習(xí)方式多樣化，認為任何一種學(xué)習(xí)方式都有其自身價值和作用，同時也都有一定的局限性和運用條件，不同的學(xué)習(xí)方式適用于不同的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者在理解環(huán)境和賦予信息以特殊意義方面的積極作用，每個人的學(xué)習(xí)活動都應(yīng)體現(xiàn)自身特點和需求，判斷的標(biāo)準取決于對學(xué)生個體的適合度。因此，提倡個性化學(xué)習(xí)，并不是要改變老方式推出新方式，或是以一種方式替代另一種方式，而是要更新人們對“學(xué)習(xí)”的認識，提升學(xué)習(xí)活動中的自我認知，強化學(xué)習(xí)者的主體性和能動性，培養(yǎng)基于個體特征的學(xué)習(xí)意識，最終達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

提供充足資源和先進技術(shù)支持，廣泛拓展個性化學(xué)習(xí)途徑。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代和信息化社會，學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)或課堂之中，借助互聯(lián)網(wǎng)、移動通信終端先進技術(shù)以及各類在線學(xué)習(xí)平臺，獲取更多學(xué)習(xí)資源，是新時期個性化學(xué)習(xí)養(yǎng)成和實現(xiàn)的基礎(chǔ)與前提。有學(xué)者預(yù)言，在進入教育領(lǐng)域的“大數(shù)據(jù)”時代后，未來教育的方向是整合構(gòu)建一體化的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這些在教育教學(xué)活動中所發(fā)生的所有改革與變化，其目的都是為了提升學(xué)生的主動性和參與度，增強學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性；改善學(xué)習(xí)的針對性和有效性，讓學(xué)生個體在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，以最為適合的方式獲取對自身個性發(fā)展最為有益的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，中職學(xué)校首先應(yīng)提供各種設(shè)施設(shè)備，保證必要的硬件基礎(chǔ)；其次要充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源；另外還要提供完善的技術(shù)服務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到有效的保障。

提升教育教學(xué)改革科學(xué)性，持續(xù)完善學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的制度環(huán)境。科學(xué)、穩(wěn)定的制度保駕護航，是個性化學(xué)習(xí)才的有力保障。首先，在相關(guān)改革決策中應(yīng)突顯學(xué)生的主體性。中職學(xué)校的改革通常都是自上而下由行政力量推動的，學(xué)生幾乎沒有發(fā)聲的機會，而個性化學(xué)習(xí)的提出，就是希望教育者關(guān)注從學(xué)生的視角提出的發(fā)展訴求，改變教育改革中學(xué)生被全權(quán)代理的現(xiàn)狀，進而形成合理的改革主體結(jié)構(gòu)和關(guān)系。其次，改革內(nèi)容應(yīng)著眼于學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。中職學(xué)校教育教學(xué)改革最為重要的就是課程與教學(xué)兩大部分，在課程改革中，應(yīng)嘗試實行選修課制度，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)生的興趣和愛好，提供多種學(xué)習(xí)課程，增強課程的選擇性；在教學(xué)改革中，應(yīng)根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點實施教學(xué)“實踐化”制度，教學(xué)場地以實踐場所為主，教學(xué)內(nèi)容在實踐中呈現(xiàn)，教學(xué)過程在實踐中推進。第三，改革評價應(yīng)立足于學(xué)生個性發(fā)展成效。中職教育改革的評價如果僅僅以“就業(yè)率”來衡量，就失去了“教育”的要義。黃炎培的職業(yè)教育目的論，首先強調(diào)的就是“謀個性之發(fā)展”，體現(xiàn)了職業(yè)教育在促進人健康發(fā)展方面的價值所在。個性化學(xué)習(xí)與此理念一脈相承，改革成效不應(yīng)以“一份職業(yè)”作為標(biāo)準，而應(yīng)看其是否為學(xué)生自由、和諧發(fā)展提供了更多選擇，是否為學(xué)生個性張揚創(chuàng)設(shè)了充分的條件。