廈門大學(xué)公共政策研究院 郭曉芳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第四部分“教育評(píng)價(jià)”章節(jié)中指出：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。但是，筆者對(duì)泉州市多所農(nóng)村幼兒園區(qū)域評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查及訪談結(jié)果顯示，很多幼兒園教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)還存在認(rèn)識(shí)上的問題，使評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)一些影響評(píng)價(jià)有效性的問題，區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀不容樂觀。

一、農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

㈠評(píng)價(jià)以教師為主

大部分教師的評(píng)價(jià)分三步驟進(jìn)行：提問、欣賞作品、反饋問題。在“提問”環(huán)節(jié)，教師慣例式地詢問幼兒“今天玩區(qū)域開心嗎？”幼兒沒有絲毫的思考，看似氣氛很高漲地集體回答“開心”。教師進(jìn)而追問幼兒“玩了什么很開心？”語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒會(huì)說一說玩區(qū)域的經(jīng)歷，表達(dá)自己的愉悅情緒，但性格內(nèi)向、語言能力較差的幼兒完全沒參與。接著，教師開始引導(dǎo)幼兒“欣賞作品”，這些作品大多來源于美工區(qū)的繪畫或手工，由于評(píng)價(jià)時(shí)間短暫，這一環(huán)節(jié)往往不會(huì)停留太長(zhǎng)時(shí)間，幼兒也只是跟著老師看看作品、聽聽完成作品的幼兒的簡(jiǎn)單介紹，并做出簡(jiǎn)單回應(yīng)。然后，教師開始反饋區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題，很多教師會(huì)播放拍攝的圖片或短視頻，讓全體幼兒觀看，并對(duì)圖片和視頻的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。看似評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)很流暢，其實(shí)師生交流、生生交流的機(jī)會(huì)非常少，整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中教師始終掌握著發(fā)現(xiàn)問題、陳述問題和解決問題的主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)，幼兒在評(píng)價(jià)中只是被動(dòng)參與，缺少表達(dá)自己想法及與教師、同伴交流和討論的機(jī)會(huì)。

㈡評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確

明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)能讓評(píng)價(jià)過程更有針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)功能。但筆者在問卷和訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師表示在評(píng)價(jià)過程中沒考慮過“為什么評(píng)價(jià)”，有的甚至認(rèn)為“每次評(píng)價(jià)過程差不多都一樣”。由于沒有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，教師在評(píng)價(jià)過程中只講評(píng)幼兒顯而易見的操作結(jié)果，如“美工區(qū)××小朋友畫得很好看！”“建構(gòu)區(qū)的××小朋友建的別墅很大！”“語言區(qū)的××小朋友看書很專注！”有的教師使用的甚至是籠統(tǒng)無任何指向性的評(píng)價(jià)，如“小朋友們真棒！”“小朋友們真厲害！”“××小朋友進(jìn)步了?！钡鹊?。如此毫無目的性的評(píng)價(jià)，使幼兒不明白自己的優(yōu)點(diǎn)和不足在哪里，更直接導(dǎo)致了評(píng)價(jià)無法對(duì)區(qū)域活動(dòng)起到總結(jié)提升的作用。

㈢評(píng)價(jià)內(nèi)容空泛

問卷結(jié)果顯示，88%的教師評(píng)價(jià)時(shí)間為5分鐘以內(nèi)，僅有12%的教師用8～10分鐘開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。短短幾分鐘內(nèi)，想對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)情況作出全面、詳細(xì)、具體的評(píng)價(jià)是很難的。在問卷中，高達(dá)51%的教師表示不是很確定每個(gè)活動(dòng)區(qū)幼兒應(yīng)達(dá)到何種發(fā)展水平；40.8%的教師坦誠(chéng)不知道活動(dòng)時(shí)應(yīng)如何觀察幼兒，一般是每個(gè)區(qū)都大概看看。在這種情況下，教師觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)看到的都是表面現(xiàn)象，評(píng)價(jià)時(shí)只能簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地說幾句，沒辦法以專業(yè)的角度分析幼兒的行為、幼兒在活動(dòng)中應(yīng)達(dá)到的水平等。大部分教師在訪談中表示，每次評(píng)價(jià)時(shí)都按部就班地以“幼兒玩了什么區(qū)角、在區(qū)角中做了什么、與誰一起玩的”為主，幼兒在教師的引導(dǎo)下簡(jiǎn)單地進(jìn)行回憶，由于缺乏觀察發(fā)現(xiàn)，教師也沒能有針對(duì)性地對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題進(jìn)行回應(yīng)。雖然引導(dǎo)幼兒回憶能讓他們?cè)谕槊媲罢故咀约旱南敕ê筒僮鞣椒?，但是評(píng)價(jià)中僅僅圍繞幼兒“做什么、怎么做、和誰做”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是中大班幼兒認(rèn)知能力已經(jīng)很強(qiáng)，如此評(píng)價(jià)根本無法使區(qū)域活動(dòng)達(dá)到促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、技能、社會(huì)性等方面全面發(fā)展的目的。

二、提高農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)有效性的策略

㈠加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

區(qū)域活動(dòng)蘊(yùn)含著很多促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育契機(jī)，教師應(yīng)把握區(qū)域評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用專業(yè)的知識(shí)武裝自己。首先，應(yīng)多閱讀幼兒園教育評(píng)價(jià)和區(qū)域活動(dòng)方面的書籍，從理論上提高對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。讀懂讀透《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，深刻領(lǐng)悟每個(gè)年齡段的幼兒在各個(gè)活動(dòng)區(qū)應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平及要達(dá)到該水平可采取的措施，以此作為區(qū)域活動(dòng)中觀察指導(dǎo)幼兒以及開展評(píng)價(jià)的依據(jù)。其次，多參與教研活動(dòng)，參考同行區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人好的評(píng)價(jià)手段和方法。其中，城鄉(xiāng)合作教研活動(dòng)是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師快速成長(zhǎng)的有效手段。農(nóng)村幼兒教師在城鄉(xiāng)合作教研中通過向市區(qū)優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，并在優(yōu)秀教師的實(shí)地觀察和幫扶中能較清楚地面對(duì)區(qū)域活動(dòng)的真實(shí)問題，領(lǐng)悟具體問題的解決策略，對(duì)今后開展區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)方向更明確、思路更清晰。

㈡發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，凸顯幼兒主體地位。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種自由選擇材料和同伴，自由操作活動(dòng)材料和創(chuàng)作的過程。幼兒是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的支持者、觀察者和引導(dǎo)者。因此，區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)該是教師和幼兒共同參與的過程，教師應(yīng)讓幼兒主動(dòng)、積極地參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己和同伴在區(qū)域活動(dòng)中的探索情況和體驗(yàn)情況發(fā)表看法。讓幼兒參與評(píng)價(jià)，既能讓幼兒習(xí)慣于思考自己的行為，關(guān)注同伴的活動(dòng)情況，又能培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和傾聽習(xí)慣，對(duì)教師衡量幼兒的發(fā)展水平同樣有利無害。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合活動(dòng)過程中的觀察所得，對(duì)幼兒的活動(dòng)情況、活動(dòng)成果進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和小結(jié)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問題并思考解決方法，激發(fā)他們繼續(xù)參與活動(dòng)的興趣。

㈢明確區(qū)域評(píng)價(jià)目標(biāo)，彰顯評(píng)價(jià)科學(xué)性。

明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)能讓區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)更具科學(xué)性。教師應(yīng)以《指南》和《綱要》中各年齡段的幼兒在各個(gè)活動(dòng)區(qū)應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平為依據(jù)，參考里面的教育目標(biāo)和建議，結(jié)合農(nóng)村各年齡段幼兒的發(fā)展實(shí)際，制定符合本班幼兒的區(qū)域評(píng)價(jià)目標(biāo)體系：①幼兒的參與情況：如：參與活動(dòng)的方式，不需要老師的引導(dǎo)，積極、自主地參加；參與活動(dòng)的態(tài)度，認(rèn)真、專注；遇到問題時(shí)，不怕困難、想辦法解決；與他人交流的情況，能主動(dòng)與老師、同伴交流。②材料的使用情況：如：能利用所提供的材料進(jìn)行感知和探索；能利用材料完成作品；能用同種材料玩出不同樣式。③遵守常規(guī)的情況：如：能在選定的區(qū)域范圍內(nèi)活動(dòng)；到另一區(qū)活動(dòng)前能主動(dòng)收拾好材料；玩具丟到地上時(shí)能馬上撿起；活動(dòng)結(jié)束后能主動(dòng)愉快地收拾材料。④完成作品的情況：能利用所提供的材料完成作品；能獨(dú)立完成還是與同伴合作完成；完成作品的過程中能克服困難；充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造性，等等。當(dāng)然，目標(biāo)的制定還應(yīng)考慮每個(gè)活動(dòng)區(qū)的特征，并尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，不能一刀切地用同一標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的幼兒。

㈣挖掘區(qū)域評(píng)價(jià)內(nèi)容，全面關(guān)注幼兒成長(zhǎng)。

首先，組織評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)每個(gè)活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)，如美工區(qū)評(píng)價(jià)的內(nèi)容有：幼兒是否能嘗試用自己喜歡的顏色、材料和工具進(jìn)行美工創(chuàng)作，是否能運(yùn)用畫、折、貼、撕、揉、捏、團(tuán)等技能完成作品，是否能自由大膽的表現(xiàn)常見物體的特征等；建構(gòu)區(qū)評(píng)價(jià)的內(nèi)容有：幼兒是否能嘗試運(yùn)用不同的材料進(jìn)行建構(gòu)，是否能與同伴分工合作搭建出作品等。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)有層次性，教師針對(duì)不同年齡段幼兒可分“做了什么？”“怎么做？”“為什么做？”“做得怎么樣？”“還可以怎么做？”五個(gè)層次制定具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)于小班幼兒，用“做了什么？”作為評(píng)價(jià)內(nèi)容較為合適，即引導(dǎo)幼兒回憶自己參與了什么區(qū)域的活動(dòng)、在那個(gè)區(qū)里做了什么、和誰一起玩的、有什么感受。對(duì)于語言能力和認(rèn)知能力都有所提升的中班幼兒，應(yīng)在“做了什么？”的基礎(chǔ)上讓幼兒陳述是“怎么做？”“為什么做？”再結(jié)合觀察情況對(duì)幼兒的操作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于大班幼兒，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)在“做得怎么樣？”“還可以怎么做？”引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的操作行為進(jìn)行思考，并進(jìn)一步探索，引導(dǎo)幼兒在自主探索和創(chuàng)新性方面有所進(jìn)步。另外，教師可在區(qū)域活動(dòng)的每一階段制定相應(yīng)的觀察記錄表，對(duì)幼兒操作材料的行為、與同伴的互動(dòng)、活動(dòng)過程中的情緒情感表現(xiàn)、參與的熱情和專注程度、創(chuàng)造性和想象力表現(xiàn)程度等重要信息進(jìn)行記錄，以此作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的參考。

好的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)能讓教師全面了解每個(gè)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，明確其強(qiáng)項(xiàng)和弱勢(shì)，及時(shí)進(jìn)行反思、調(diào)整和指導(dǎo)，最大程度地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的有效性，從而促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上富有個(gè)性地發(fā)展。