廈門大學公共政策研究院 郭曉芳

《幼兒園教育指導綱要》第四部分“教育評價”章節(jié)中指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。但是，筆者對泉州市多所農(nóng)村幼兒園區(qū)域評價的問卷調(diào)查及訪談結(jié)果顯示，很多幼兒園教師對區(qū)域活動評價還存在認識上的問題，使評價過程中出現(xiàn)一些影響評價有效性的問題，區(qū)域活動評價現(xiàn)狀不容樂觀。

一、農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動評價現(xiàn)狀

㈠評價以教師為主

大部分教師的評價分三步驟進行：提問、欣賞作品、反饋問題。在“提問”環(huán)節(jié)，教師慣例式地詢問幼兒“今天玩區(qū)域開心嗎？”幼兒沒有絲毫的思考，看似氣氛很高漲地集體回答“開心”。教師進而追問幼兒“玩了什么很開心？”語言表達能力較強的幼兒會說一說玩區(qū)域的經(jīng)歷，表達自己的愉悅情緒，但性格內(nèi)向、語言能力較差的幼兒完全沒參與。接著，教師開始引導幼兒“欣賞作品”，這些作品大多來源于美工區(qū)的繪畫或手工，由于評價時間短暫，這一環(huán)節(jié)往往不會停留太長時間，幼兒也只是跟著老師看看作品、聽聽完成作品的幼兒的簡單介紹，并做出簡單回應。然后，教師開始反饋區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)的問題，很多教師會播放拍攝的圖片或短視頻，讓全體幼兒觀看，并對圖片和視頻的內(nèi)容進行簡要點評?？此圃u價環(huán)節(jié)很流暢，其實師生交流、生生交流的機會非常少，整個區(qū)域活動中教師始終掌握著發(fā)現(xiàn)問題、陳述問題和解決問題的主動權和話語權，幼兒在評價中只是被動參與，缺少表達自己想法及與教師、同伴交流和討論的機會。

㈡評價目標不明確

明確的評價目標能讓評價過程更有針對性，從而實現(xiàn)評價的引領功能。但筆者在問卷和訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師表示在評價過程中沒考慮過“為什么評價”，有的甚至認為“每次評價過程差不多都一樣”。由于沒有明確的評價目標，教師在評價過程中只講評幼兒顯而易見的操作結(jié)果，如“美工區(qū)××小朋友畫得很好看！”“建構(gòu)區(qū)的××小朋友建的別墅很大！”“語言區(qū)的××小朋友看書很專注！”有的教師使用的甚至是籠統(tǒng)無任何指向性的評價，如“小朋友們真棒！”“小朋友們真厲害！”“××小朋友進步了?！钡鹊取Ｈ绱撕翢o目的性的評價，使幼兒不明白自己的優(yōu)點和不足在哪里，更直接導致了評價無法對區(qū)域活動起到總結(jié)提升的作用。

㈢評價內(nèi)容空泛

問卷結(jié)果顯示，88%的教師評價時間為5分鐘以內(nèi)，僅有12%的教師用8～10分鐘開展評價活動。短短幾分鐘內(nèi)，想對幼兒的區(qū)域活動情況作出全面、詳細、具體的評價是很難的。在問卷中，高達51%的教師表示不是很確定每個活動區(qū)幼兒應達到何種發(fā)展水平；40.8%的教師坦誠不知道活動時應如何觀察幼兒，一般是每個區(qū)都大概看看。在這種情況下，教師觀察幼兒區(qū)域活動時看到的都是表面現(xiàn)象，評價時只能簡單籠統(tǒng)地說幾句，沒辦法以專業(yè)的角度分析幼兒的行為、幼兒在活動中應達到的水平等。大部分教師在訪談中表示，每次評價時都按部就班地以“幼兒玩了什么區(qū)角、在區(qū)角中做了什么、與誰一起玩的”為主，幼兒在教師的引導下簡單地進行回憶，由于缺乏觀察發(fā)現(xiàn)，教師也沒能有針對性地對幼兒出現(xiàn)的問題進行回應。雖然引導幼兒回憶能讓他們在同伴面前展示自己的想法和操作方法，但是評價中僅僅圍繞幼兒“做什么、怎么做、和誰做”是遠遠不夠的，特別是中大班幼兒認知能力已經(jīng)很強，如此評價根本無法使區(qū)域活動達到促進幼兒認知、情感、技能、社會性等方面全面發(fā)展的目的。

二、提高農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動評價有效性的策略

㈠加強專業(yè)理論學習，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

區(qū)域活動蘊含著很多促進幼兒全面發(fā)展的教育契機，教師應把握區(qū)域評價促進幼兒發(fā)展的作用，加強理論學習，用專業(yè)的知識武裝自己。首先，應多閱讀幼兒園教育評價和區(qū)域活動方面的書籍，從理論上提高對幼兒園區(qū)域活動評價的認識。讀懂讀透《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》，深刻領悟每個年齡段的幼兒在各個活動區(qū)應達到的發(fā)展水平及要達到該水平可采取的措施，以此作為區(qū)域活動中觀察指導幼兒以及開展評價的依據(jù)。其次，多參與教研活動，參考同行區(qū)域活動的實踐經(jīng)驗，借鑒別人好的評價手段和方法。其中，城鄉(xiāng)合作教研活動是促進農(nóng)村幼兒教師快速成長的有效手段。農(nóng)村幼兒教師在城鄉(xiāng)合作教研中通過向市區(qū)優(yōu)秀教師學習先進的教育理念，并在優(yōu)秀教師的實地觀察和幫扶中能較清楚地面對區(qū)域活動的真實問題，領悟具體問題的解決策略，對今后開展區(qū)域活動評價方向更明確、思路更清晰。

㈡發(fā)揮教師主導作用，凸顯幼兒主體地位。

區(qū)域活動是幼兒的一種自由選擇材料和同伴，自由操作活動材料和創(chuàng)作的過程。幼兒是活動的主體，教師是活動的支持者、觀察者和引導者。因此，區(qū)域活動評價應該是教師和幼兒共同參與的過程，教師應讓幼兒主動、積極地參與評價，引導幼兒對自己和同伴在區(qū)域活動中的探索情況和體驗情況發(fā)表看法。讓幼兒參與評價，既能讓幼兒習慣于思考自己的行為，關注同伴的活動情況，又能培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和傾聽習慣，對教師衡量幼兒的發(fā)展水平同樣有利無害。在此基礎上，教師可結(jié)合活動過程中的觀察所得，對幼兒的活動情況、活動成果進行適當點評和小結(jié)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題并思考解決方法，激發(fā)他們繼續(xù)參與活動的興趣。

㈢明確區(qū)域評價目標，彰顯評價科學性。

明確的評價目標能讓區(qū)域活動評價更具科學性。教師應以《指南》和《綱要》中各年齡段的幼兒在各個活動區(qū)應達到的發(fā)展水平為依據(jù)，參考里面的教育目標和建議，結(jié)合農(nóng)村各年齡段幼兒的發(fā)展實際，制定符合本班幼兒的區(qū)域評價目標體系：①幼兒的參與情況：如：參與活動的方式，不需要老師的引導，積極、自主地參加；參與活動的態(tài)度，認真、專注；遇到問題時，不怕困難、想辦法解決；與他人交流的情況，能主動與老師、同伴交流。②材料的使用情況：如：能利用所提供的材料進行感知和探索；能利用材料完成作品；能用同種材料玩出不同樣式。③遵守常規(guī)的情況：如：能在選定的區(qū)域范圍內(nèi)活動；到另一區(qū)活動前能主動收拾好材料；玩具丟到地上時能馬上撿起；活動結(jié)束后能主動愉快地收拾材料。④完成作品的情況：能利用所提供的材料完成作品；能獨立完成還是與同伴合作完成；完成作品的過程中能克服困難；充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造性，等等。當然，目標的制定還應考慮每個活動區(qū)的特征，并尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的差異，不能一刀切地用同一標準來要求所有的幼兒。

㈣挖掘區(qū)域評價內(nèi)容，全面關注幼兒成長。

首先，組織評價內(nèi)容時要根據(jù)每個活動區(qū)的特點，如美工區(qū)評價的內(nèi)容有：幼兒是否能嘗試用自己喜歡的顏色、材料和工具進行美工創(chuàng)作，是否能運用畫、折、貼、撕、揉、捏、團等技能完成作品，是否能自由大膽的表現(xiàn)常見物體的特征等；建構(gòu)區(qū)評價的內(nèi)容有：幼兒是否能嘗試運用不同的材料進行建構(gòu)，是否能與同伴分工合作搭建出作品等。其次，評價內(nèi)容應有層次性，教師針對不同年齡段幼兒可分“做了什么？”“怎么做？”“為什么做？”“做得怎么樣？”“還可以怎么做？”五個層次制定具體的評價內(nèi)容。對于小班幼兒，用“做了什么？”作為評價內(nèi)容較為合適，即引導幼兒回憶自己參與了什么區(qū)域的活動、在那個區(qū)里做了什么、和誰一起玩的、有什么感受。對于語言能力和認知能力都有所提升的中班幼兒，應在“做了什么？”的基礎上讓幼兒陳述是“怎么做？”“為什么做？”再結(jié)合觀察情況對幼兒的操作過程進行評價。對于大班幼兒，教師的評價內(nèi)容應重點在“做得怎么樣？”“還可以怎么做？”引導幼兒對自己的操作行為進行思考，并進一步探索，引導幼兒在自主探索和創(chuàng)新性方面有所進步。另外，教師可在區(qū)域活動的每一階段制定相應的觀察記錄表，對幼兒操作材料的行為、與同伴的互動、活動過程中的情緒情感表現(xiàn)、參與的熱情和專注程度、創(chuàng)造性和想象力表現(xiàn)程度等重要信息進行記錄，以此作為評價活動的參考。

好的區(qū)域活動評價能讓教師全面了解每個幼兒的身心發(fā)展狀態(tài)，明確其強項和弱勢，及時進行反思、調(diào)整和指導，最大程度地發(fā)揮區(qū)域活動評價的有效性，從而促進幼兒在原有基礎上富有個性地發(fā)展。