廈門大學公共政策研究院 郭曉芳
《幼兒園教育指導綱要》第四部分“教育評價”章節(jié)中指出:教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進工作,促進每一個幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段。但是,筆者對泉州市多所農(nóng)村幼兒園區(qū)域評價的問卷調(diào)查及訪談結(jié)果顯示,很多幼兒園教師對區(qū)域活動評價還存在認識上的問題,使評價過程中出現(xiàn)一些影響評價有效性的問題,區(qū)域活動評價現(xiàn)狀不容樂觀。
㈠評價以教師為主
大部分教師的評價分三步驟進行:提問、欣賞作品、反饋問題。在“提問”環(huán)節(jié),教師慣例式地詢問幼兒“今天玩區(qū)域開心嗎?”幼兒沒有絲毫的思考,看似氣氛很高漲地集體回答“開心”。教師進而追問幼兒“玩了什么很開心?”語言表達能力較強的幼兒會說一說玩區(qū)域的經(jīng)歷,表達自己的愉悅情緒,但性格內(nèi)向、語言能力較差的幼兒完全沒參與。接著,教師開始引導幼兒“欣賞作品”,這些作品大多來源于美工區(qū)的繪畫或手工,由于評價時間短暫,這一環(huán)節(jié)往往不會停留太長時間,幼兒也只是跟著老師看看作品、聽聽完成作品的幼兒的簡單介紹,并做出簡單回應。然后,教師開始反饋區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)的問題,很多教師會播放拍攝的圖片或短視頻,讓全體幼兒觀看,并對圖片和視頻的內(nèi)容進行簡要點評??此圃u價環(huán)節(jié)很流暢,其實師生交流、生生交流的機會非常少,整個區(qū)域活動中教師始終掌握著發(fā)現(xiàn)問題、陳述問題和解決問題的主動權和話語權,幼兒在評價中只是被動參與,缺少表達自己想法及與教師、同伴交流和討論的機會。
㈡評價目標不明確
明確的評價目標能讓評價過程更有針對性,從而實現(xiàn)評價的引領功能。但筆者在問卷和訪談中發(fā)現(xiàn),大部分教師表示在評價過程中沒考慮過“為什么評價”,有的甚至認為“每次評價過程差不多都一樣”。由于沒有明確的評價目標,教師在評價過程中只講評幼兒顯而易見的操作結(jié)果,如“美工區(qū)××小朋友畫得很好看!”“建構(gòu)區(qū)的××小朋友建的別墅很大!”“語言區(qū)的××小朋友看書很專注!”有的教師使用的甚至是籠統(tǒng)無任何指向性的評價,如“小朋友們真棒!”“小朋友們真厲害!”“××小朋友進步了?!钡鹊取H绱撕翢o目的性的評價,使幼兒不明白自己的優(yōu)點和不足在哪里,更直接導致了評價無法對區(qū)域活動起到總結(jié)提升的作用。
㈢評價內(nèi)容空泛
問卷結(jié)果顯示,88%的教師評價時間為5分鐘以內(nèi),僅有12%的教師用8~10分鐘開展評價活動。短短幾分鐘內(nèi),想對幼兒的區(qū)域活動情況作出全面、詳細、具體的評價是很難的。在問卷中,高達51%的教師表示不是很確定每個活動區(qū)幼兒應達到何種發(fā)展水平;40.8%的教師坦誠不知道活動時應如何觀察幼兒,一般是每個區(qū)都大概看看。在這種情況下,教師觀察幼兒區(qū)域活動時看到的都是表面現(xiàn)象,評價時只能簡單籠統(tǒng)地說幾句,沒辦法以專業(yè)的角度分析幼兒的行為、幼兒在活動中應達到的水平等。大部分教師在訪談中表示,每次評價時都按部就班地以“幼兒玩了什么區(qū)角、在區(qū)角中做了什么、與誰一起玩的”為主,幼兒在教師的引導下簡單地進行回憶,由于缺乏觀察發(fā)現(xiàn),教師也沒能有針對性地對幼兒出現(xiàn)的問題進行回應。雖然引導幼兒回憶能讓他們在同伴面前展示自己的想法和操作方法,但是評價中僅僅圍繞幼兒“做什么、怎么做、和誰做”是遠遠不夠的,特別是中大班幼兒認知能力已經(jīng)很強,如此評價根本無法使區(qū)域活動達到促進幼兒認知、情感、技能、社會性等方面全面發(fā)展的目的。
㈠加強專業(yè)理論學習,提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
區(qū)域活動蘊含著很多促進幼兒全面發(fā)展的教育契機,教師應把握區(qū)域評價促進幼兒發(fā)展的作用,加強理論學習,用專業(yè)的知識武裝自己。首先,應多閱讀幼兒園教育評價和區(qū)域活動方面的書籍,從理論上提高對幼兒園區(qū)域活動評價的認識。讀懂讀透《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》,深刻領悟每個年齡段的幼兒在各個活動區(qū)應達到的發(fā)展水平及要達到該水平可采取的措施,以此作為區(qū)域活動中觀察指導幼兒以及開展評價的依據(jù)。其次,多參與教研活動,參考同行區(qū)域活動的實踐經(jīng)驗,借鑒別人好的評價手段和方法。其中,城鄉(xiāng)合作教研活動是促進農(nóng)村幼兒教師快速成長的有效手段。農(nóng)村幼兒教師在城鄉(xiāng)合作教研中通過向市區(qū)優(yōu)秀教師學習先進的教育理念,并在優(yōu)秀教師的實地觀察和幫扶中能較清楚地面對區(qū)域活動的真實問題,領悟具體問題的解決策略,對今后開展區(qū)域活動評價方向更明確、思路更清晰。
㈡發(fā)揮教師主導作用,凸顯幼兒主體地位。
區(qū)域活動是幼兒的一種自由選擇材料和同伴,自由操作活動材料和創(chuàng)作的過程。幼兒是活動的主體,教師是活動的支持者、觀察者和引導者。因此,區(qū)域活動評價應該是教師和幼兒共同參與的過程,教師應讓幼兒主動、積極地參與評價,引導幼兒對自己和同伴在區(qū)域活動中的探索情況和體驗情況發(fā)表看法。讓幼兒參與評價,既能讓幼兒習慣于思考自己的行為,關注同伴的活動情況,又能培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和傾聽習慣,對教師衡量幼兒的發(fā)展水平同樣有利無害。在此基礎上,教師可結(jié)合活動過程中的觀察所得,對幼兒的活動情況、活動成果進行適當點評和小結(jié),幫助幼兒發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題并思考解決方法,激發(fā)他們繼續(xù)參與活動的興趣。
㈢明確區(qū)域評價目標,彰顯評價科學性。
明確的評價目標能讓區(qū)域活動評價更具科學性。教師應以《指南》和《綱要》中各年齡段的幼兒在各個活動區(qū)應達到的發(fā)展水平為依據(jù),參考里面的教育目標和建議,結(jié)合農(nóng)村各年齡段幼兒的發(fā)展實際,制定符合本班幼兒的區(qū)域評價目標體系:①幼兒的參與情況:如:參與活動的方式,不需要老師的引導,積極、自主地參加;參與活動的態(tài)度,認真、專注;遇到問題時,不怕困難、想辦法解決;與他人交流的情況,能主動與老師、同伴交流。②材料的使用情況:如:能利用所提供的材料進行感知和探索;能利用材料完成作品;能用同種材料玩出不同樣式。③遵守常規(guī)的情況:如:能在選定的區(qū)域范圍內(nèi)活動;到另一區(qū)活動前能主動收拾好材料;玩具丟到地上時能馬上撿起;活動結(jié)束后能主動愉快地收拾材料。④完成作品的情況:能利用所提供的材料完成作品;能獨立完成還是與同伴合作完成;完成作品的過程中能克服困難;充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造性,等等。當然,目標的制定還應考慮每個活動區(qū)的特征,并尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的差異,不能一刀切地用同一標準來要求所有的幼兒。
㈣挖掘區(qū)域評價內(nèi)容,全面關注幼兒成長。
首先,組織評價內(nèi)容時要根據(jù)每個活動區(qū)的特點,如美工區(qū)評價的內(nèi)容有:幼兒是否能嘗試用自己喜歡的顏色、材料和工具進行美工創(chuàng)作,是否能運用畫、折、貼、撕、揉、捏、團等技能完成作品,是否能自由大膽的表現(xiàn)常見物體的特征等;建構(gòu)區(qū)評價的內(nèi)容有:幼兒是否能嘗試運用不同的材料進行建構(gòu),是否能與同伴分工合作搭建出作品等。其次,評價內(nèi)容應有層次性,教師針對不同年齡段幼兒可分“做了什么?”“怎么做?”“為什么做?”“做得怎么樣?”“還可以怎么做?”五個層次制定具體的評價內(nèi)容。對于小班幼兒,用“做了什么?”作為評價內(nèi)容較為合適,即引導幼兒回憶自己參與了什么區(qū)域的活動、在那個區(qū)里做了什么、和誰一起玩的、有什么感受。對于語言能力和認知能力都有所提升的中班幼兒,應在“做了什么?”的基礎上讓幼兒陳述是“怎么做?”“為什么做?”再結(jié)合觀察情況對幼兒的操作過程進行評價。對于大班幼兒,教師的評價內(nèi)容應重點在“做得怎么樣?”“還可以怎么做?”引導幼兒對自己的操作行為進行思考,并進一步探索,引導幼兒在自主探索和創(chuàng)新性方面有所進步。另外,教師可在區(qū)域活動的每一階段制定相應的觀察記錄表,對幼兒操作材料的行為、與同伴的互動、活動過程中的情緒情感表現(xiàn)、參與的熱情和專注程度、創(chuàng)造性和想象力表現(xiàn)程度等重要信息進行記錄,以此作為評價活動的參考。
好的區(qū)域活動評價能讓教師全面了解每個幼兒的身心發(fā)展狀態(tài),明確其強項和弱勢,及時進行反思、調(diào)整和指導,最大程度地發(fā)揮區(qū)域活動評價的有效性,從而促進幼兒在原有基礎上富有個性地發(fā)展。