江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué) 穆 瑜

經(jīng)過調(diào)查顯示，以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，其強(qiáng)調(diào)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平人才，并且具有一定的研究、探索能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會令學(xué)生學(xué)習(xí)到古板、呆刻的數(shù)學(xué)理論，將學(xué)生鍛煉成為試卷答題的工具，成為應(yīng)試教育中的一員?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”能夠改變這一特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生開發(fā)思維，拓展腦力，幫助學(xué)生從根本上提高數(shù)學(xué)成績。那么高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的“研究性學(xué)習(xí)”存在怎樣的現(xiàn)狀呢？教師又該采取怎樣有效的措施呢？

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中“研究性學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀

1．高中學(xué)生普遍存在惰性思維

對學(xué)生而言，高中學(xué)習(xí)生活十分艱苦，需要學(xué)生勤勤懇懇地將心思放在學(xué)習(xí)上面。然而，高中學(xué)生普遍存在著惰性思維，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容本身具有一定的難度，并且考驗學(xué)生的邏輯思維能力，而學(xué)生的惰性控制著學(xué)生無法對高中數(shù)學(xué)進(jìn)行深入研究。盡管有教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于被動接受教師教授的知識，缺乏主動探索知識的主動性。所以，高中學(xué)生的惰性思維嚴(yán)重影響了“研究性學(xué)習(xí)”模式的開展。

2．“研究性學(xué)習(xí)”模式?jīng)]有受到重視

盡管現(xiàn)如今一部分的高中學(xué)校已經(jīng)采取了“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，但是并沒有受到高中數(shù)學(xué)教師的高度重視。許多教師仍舊采用以往單一的口頭授課的形式，又或者將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂之上。但是，真正能夠在課堂上靈活開展“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的教師少之又少，“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式無法得到大面積的推廣和開展。

3．對“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式認(rèn)識不全

在新課改下，一些高中數(shù)學(xué)教師對處于探索階段的“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的了解不全面，導(dǎo)致教師在授課時不知該如何進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)方式。許多教師只是單純地認(rèn)為所謂的“研究性學(xué)習(xí)”便是令學(xué)生自己組成幾個小組進(jìn)行合作探究，然而，這種探究模式具有一定的局限性，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究只是停留在表面，卻忽略了實際探索和深入。所以，教師對“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的不全面認(rèn)識也會影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“研究性學(xué)習(xí)”的實踐策略

1．利用數(shù)學(xué)課堂對“研究性學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行開展

因為現(xiàn)如今絕大多數(shù)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然是在課堂上進(jìn)行，所以，教師需要利用數(shù)學(xué)課堂對“研究性學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行開展。比如，教師在講解與不等式相關(guān)的知識點(diǎn)時，可以利用情境教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生過渡到“研究性學(xué)習(xí)”。教師先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：兩個施工隊分別被安排在公路沿線的兩個地點(diǎn)施工，這兩個地點(diǎn)分別位于公路路牌的第10km和第20km處。現(xiàn)要在公路沿線建兩個施工隊的共同臨時生活區(qū)，每個施工隊每天在生活區(qū)和施工地點(diǎn)之間往返一次。如果要使兩個施工隊每天往返的路程之和最小，那么生活區(qū)應(yīng)該建于何處？學(xué)生在思考的過程中，教師可以一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理清思路，令學(xué)生先體驗一下“研究性學(xué)習(xí)”的過程。

2．善于利用資源對“研究性學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行開展

“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式雖然對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有一定的作用，但并不完全適用于整個高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”教學(xué)模式也有自己的對應(yīng)條件，因此，教師需要對“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有準(zhǔn)確、細(xì)致的把握，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)與之相匹配的教學(xué)資源，在這些資源的幫助下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”。“研究性學(xué)習(xí)”注重探索和研究，而高中數(shù)學(xué)題型當(dāng)中開放題型的考查目的也與其相似，所以教師可以充分利用開放題型對學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”。比如，教師令學(xué)生思考在解答不等式題目的時候可以有幾種解題方法。這樣不僅能夠幫助學(xué)生對之前學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行回顧總結(jié)，還能夠令學(xué)生通過自己的思考對舊問題有新的看法，從而鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

3．抓住生活實踐對“研究性學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行開展

任何一門學(xué)科都是理論對實踐、對生活生活的反映，高中數(shù)學(xué)也不例外。因為高中數(shù)學(xué)本身的枯燥性和學(xué)生自身的懶惰性，教師需要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，令學(xué)生對“研究性學(xué)習(xí)”產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，而在教學(xué)過程中將理論與實踐聯(lián)系在一起是最好的授課方式。生活實踐中有學(xué)生感興趣的東西，也蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識理論，所以教師需要抓住生活實踐對“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行開展。比如，當(dāng)講解不等式問題的時候，教師可以以生活中的事例為切入點(diǎn)：如果父母想要在家中建菜地，學(xué)生便可以利用不等式的知識為父母找出最佳的規(guī)劃方案，不僅能夠使占地面積最大，而且美觀實用。

4．利用數(shù)學(xué)實驗對“研究性學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行開展

數(shù)學(xué)實驗是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的檢驗，也是有效開展“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的方式之一。數(shù)學(xué)實驗?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)高中生對數(shù)學(xué)知識的好奇心，并且能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。比如，教師給學(xué)生列出一個不等式，然后令學(xué)生根據(jù)這個不等式制作出最符合題目要求的長方體，這樣學(xué)生不僅能夠會做題，還能夠掌握出題者的心思，從而達(dá)到 “研究性學(xué)習(xí)”中數(shù)學(xué)實驗的效果。

總而言之，面對依然存在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題，高中數(shù)學(xué)老師需要加以重視，科學(xué)合理地使用“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，并且善于抓住資源，通過合適的數(shù)學(xué)題型、途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)問題的解答中獨(dú)立思考研究，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

[1]鄧慧，夏峰．關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“研究性學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀和實踐分析[J]．華夏教師，2017（02）：22．

[2]余金通．關(guān)于高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的探索與實踐[J]．學(xué)周刊，2015（09）：65．