浙江省麗水市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán) 賴曉濤

在對幼兒的教育過程中，面對幼兒表現(xiàn)出的嬌氣膽小、怯懦、任性、過分依賴和依戀、憂郁、內(nèi)向等等，教育者如不及時(shí)采用有效方法予以矯正，任其發(fā)展下去，將會(huì)對他們今后成長和發(fā)育極為有害。所以，探討對幼兒性格偏差的形成原因及教育方法，對培養(yǎng)幼兒身心健康有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒性格偏差的具體表現(xiàn)

幼兒性格偏差在幼兒園中帶有一定的普遍性，如對本班表現(xiàn)出性格偏差的6名幼兒進(jìn)行了調(diào)查，表現(xiàn)如下：

恩恩，男，5歲。在幼兒園吃飯時(shí)挑菜，厭惡蔬菜，只要吃青菜就說：“青菜我不吃，吃了會(huì)肚子疼。“老師哄著讓他吃了幾口，沒過一會(huì)兒全部吐出來了。

耀耀，男，5歲半。表現(xiàn)任性、不合群。在集體活動(dòng)時(shí)，一個(gè)人在寢室玩或旁若無人地喊叫。

蓉蓉，女，5歲。她膽子特別小，對園中一些游戲器械，不敢用手碰一碰，園內(nèi)舉行各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，都很勉強(qiáng)地參加或以各種借口不參加。

琪琪，女，5歲。平時(shí)在幼兒園玩玩具時(shí)，看到自己喜歡的便動(dòng)手去搶。脾氣暴躁，遇到不順心的事，便動(dòng)手打人，摔東西，還哭個(gè)沒完沒了。

達(dá)達(dá)，男，5歲。對媽媽很依賴，每回來幼兒園都要哭，有時(shí)來接的是奶奶，他就呆在那里不肯走，非要媽媽來接不可。

川川，男，5歲。不喜歡說話，常常一個(gè)人呆在一旁默不作聲。有時(shí)其他小朋友湊過來玩，他也不說話，只會(huì)厭煩地把他們推開，與陌生人更不接觸。

二、幼兒性格偏差的形成原因

每個(gè)幼兒都有他個(gè)人的性格特征。對本班6名幼兒的不良性格形成原因是多方面的，性格形成雖與遺傳有關(guān)，主要原因仍是教育和社會(huì)環(huán)境的影響。

㈠家庭教育的不當(dāng)

1.重養(yǎng)輕教放任型。

有些家長只重視滿足子女的物質(zhì)需求，誤以為孩子長大了自然會(huì)明白事理，對孩子的性格不予重視；有的家長忙于自己的事情，沒有閑暇的時(shí)間管教孩子，認(rèn)為管教孩子是老師的事情；還有些孩子，由于父母離異，無人管教，從而造成了孩子專橫、抑郁、沉默寡言等不良性格。

2.家庭教育走極端、寬嚴(yán)失度。

有些家長對孩子過分遷就、溺愛，對孩子百依百順，不重視孩子的勞動(dòng)教育、集體教育，養(yǎng)成孩子自我中心、任性、不合群等不良性格；相反，有些家庭對子女管教過嚴(yán)，經(jīng)?！凹影嗉狱c(diǎn)”為幼兒灌輸知識，缺乏正確的教育方法；有的家長對孩子的錯(cuò)誤行為不是說服，而是用“棍棒出孝子”的這種方法來幫助改正，以力壓服，從而使孩子對家庭產(chǎn)生冷淡、不滿、甚至有敵意，形成虛偽、粗暴等不良性格。

3.家長本身的不良行為習(xí)慣。

幼兒對父母的依賴性、依戀性強(qiáng)。同時(shí)，他們還具有較強(qiáng)的模仿性。有些家長愛發(fā)脾氣，愛講臟話，而孩子目睹后，在潛移默化中受到影響，形成粗暴等不良性格。

㈡學(xué)校教育的問題

教師在教學(xué)中的態(tài)度、方法都會(huì)對幼兒性格有一定的影響。有些教師不尊重、不了解不關(guān)心幼兒，在教育過程中采用命令式、強(qiáng)制性的教育方法，甚至變相體罰，造成了幼兒與教師疏遠(yuǎn)、師幼關(guān)系緊張；有的教師對幼兒不一視同仁，這樣會(huì)增加教育的困難，造成孩子的畏縮、孤僻等不良性格。

㈢社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣會(huì)給孩子產(chǎn)生消極的影響。進(jìn)入幼兒園后，同伴關(guān)系在幼兒的發(fā)展中起著越來越重要的作用，他們更傾向于有意無意地從自己的“同類”——幼兒那里尋找自己的榜樣。

三、對幼兒性格偏差的教育對策

㈠創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松、充滿愛的環(huán)境。

良好的家庭環(huán)境，不僅有利于讓幼兒身心放松，增加幼兒身體和心理的活動(dòng)空間，幼兒之間融洽發(fā)展外，也能促進(jìn)良好性格發(fā)展。兒童天性活潑自由，他們需要在一個(gè)活潑自由寬松的環(huán)境里成長，當(dāng)然在兒童成長過程中，固然離不開家庭與幼兒園這兩方面的教育，但如果教育過度只會(huì)破壞他們自然成長的環(huán)境，對幼兒性格發(fā)展也會(huì)發(fā)生變化。因此，教育者應(yīng)做好這兩方面的工作：一方面在幼兒園為創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、輕松的環(huán)境，讓幼兒充分與人、物相互作用，引發(fā)他們的興趣。組織良好的班級和有秩序的生活制度、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)內(nèi)容，能讓他們在幼兒園喜歡和同伴玩，與同伴之間建立友好的人際關(guān)系，并能利用自己喜歡的玩具和材料進(jìn)行游戲，體驗(yàn)輕松、和諧的氣氛。另一方面，家長要給幼兒以父母的愛，滿足其精神需求，消除心理壓力，尊重孩子的合理要求，注意培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，為幼兒形成良好性格打下基礎(chǔ)。

㈡創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒多做力所能及的事。

讓幼兒多動(dòng)手有利于開發(fā)智力，培養(yǎng)獨(dú)立的能力。孩子天性愛玩，喜歡蹦蹦跳跳、摸東摸西。因此成人在活動(dòng)中必須讓幼兒多動(dòng)手，為孩子提供各種各樣的機(jī)會(huì)，放手讓幼兒去做力所能及的事。如在幼兒園，老師可以讓幼兒擦桌椅、穿脫衣服、整理床鋪、收拾玩具等自我服務(wù)的勞動(dòng)；家長在家中不要限制過多，事事都包辦代替，讓孩子成為自己的幫手，干些力所能及的家務(wù)，如收拾碗筷、折疊衣服、到附近的商店買東西、幫助鄰居等等。遇事多讓孩子思考、去解決，即使孩子做的不好，父母也應(yīng)該給予及時(shí)肯定，讓幼兒知道自己的事情自己做，使孩子養(yǎng)成良好的性格習(xí)慣。

㈢培養(yǎng)幼兒的自信心和自尊心。

自信心不足的幼兒往往表現(xiàn)出膽小怯懦，在眾人面前不敢說話，畏畏縮縮。這時(shí)教師不宜說這樣的話：“你真沒用！”這種侮辱性的評價(jià)會(huì)傷害孩子的自尊心，教師要善于在這些幼兒身上發(fā)現(xiàn)其微小的進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，給予肯定，從而保護(hù)他們極為脆弱的自尊心。研究表明，一個(gè)人取得成就的主要原因不在智力，而在于他對成功的信心與潛能的發(fā)揮——教育者要善于抓住這點(diǎn)，讓孩子積極參與各種活動(dòng)，提供獲得成功的機(jī)會(huì)和條件，讓孩子在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，從而獲得信心。

㈣形成正確的是非觀念，提高辨別是非的能力。

在日常生活中，孩子總會(huì)看到或聽到好壞截然不同的性格所表現(xiàn)的行為，教育者不僅要做好行動(dòng)榜樣的作用，還要引導(dǎo)他們的比較評議，生動(dòng)形象的加以結(jié)實(shí)、剖析，幫助孩子提高認(rèn)識能力。如對小班幼兒，通過語言課《刺猬樹》，運(yùn)用生動(dòng)想象的講故事形式，使孩子明白小刺猬為什么要這樣做，要知道怎樣做才是好孩子。對年齡大的幼兒，在教育方法上應(yīng)結(jié)合正反面實(shí)例或文藝作品、報(bào)刊圖書的范例，啟發(fā)孩子評論、培養(yǎng)孩子獨(dú)立見解和分辨是非的能力。

㈤正確把握幼兒的性格特點(diǎn)，做到因材施教。

幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于出生環(huán)境不同，每個(gè)幼兒又有不同的稟賦、性格，重視幼兒個(gè)別差異，做到因材施教，這對克服幼兒性格偏差非常重要。當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突或發(fā)脾氣時(shí)，可以采取讓幼兒暫時(shí)離開集體或讓他單獨(dú)坐在比較安靜的地方，當(dāng)情緒平息后再進(jìn)行教育。只有了解幼兒的性格特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，采取有效的教育方法，才能獲得最佳的教育效果。古今中外的教育心理學(xué)家，也都十分重視針對幼兒的個(gè)別差異與因材施教的問題。如孔子認(rèn)為“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！敝祆湓谄洹端臅ⅰ分锌偨Y(jié)了孔子與孟子的教育方法，明確的提出因材施教的概念，他說：“孔子施教，各因其材”“圣賢施教，各因其材”，其實(shí)在古代學(xué)校中，都有意無意地遵循了這一原則。

通過耐心、細(xì)致的教育以及幼兒自己的努力，本班6名幼兒表現(xiàn)出的性格偏差都已得到了矯正，各方面都有了明顯的進(jìn)步。

對幼兒性格偏差的教育，是一項(xiàng)復(fù)雜的教育工作，幼兒教師在這方面的工作是任重道遠(yuǎn)的。在發(fā)現(xiàn)幼兒性格缺陷時(shí)，只要我們耐心、正確地教育和引導(dǎo)，采用靈活切實(shí)可行的教育措施，就一定能把他們培養(yǎng)成全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。