江蘇省丹陽市荊林中心幼兒園 謝海蕓

門前大橋下，游過一群鴨，快來快來數(shù)一數(shù)，二四六七八……；馬蘭花開二十一，二五六，二五七，二八二九三十一，三五六，三五七，三八三九四十一……

這些熟悉的語句，是很多人童年時的記憶。童謠，是人們口頭文學(xué)樣式中的一朵絢麗繽紛的奇葩。之所以能夠經(jīng)受歲月的洗滌還備受兒童的喜愛，不僅是因為它清新質(zhì)樸，保存了語言本身固有的純真、自然，貼近幼兒的生活，很大程度上還因為它獨(dú)有的音樂形式。兒童正是在這種音樂形式中獲得了愉悅，感受了童謠的魅力與樂趣。所謂音樂形式，就是指童謠在語言和形式上所具有的與音樂相同或相近的藝術(shù)特質(zhì)。如節(jié)奏和韻律的協(xié)調(diào)一致，重復(fù)與對比等結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，使童謠在吟唱時產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口的節(jié)奏感和流暢如水的音韻美。

對于幼兒來說，童謠是自出生起就一直陪伴成長的“教育啟蒙書”，是打開他們和世界接觸的第一道窗口。童謠的教育價值主要體現(xiàn)在它幫助兒童從中獲取符合他們認(rèn)知能力的最早的知識和信息，使他們習(xí)得豐富的詞匯，培養(yǎng)良好的語感，并且還會受到審美啟發(fā)和陶冶。

以往的童謠教學(xué)，常常以童謠或唱或讀的表現(xiàn)方式為標(biāo)準(zhǔn)，簡單將其劃分進(jìn)音樂或語言領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)活動中。就童謠而教童謠，幼兒學(xué)得乏味、無趣，教師教得枯燥、了無新意，童謠的教育價值往往得不到完整體現(xiàn)。應(yīng)充分挖掘童謠與音樂教育的共同屬性，例如節(jié)奏與韻律上的藝術(shù)性；本質(zhì)與內(nèi)涵體現(xiàn)的愉悅性；表現(xiàn)方式、情境創(chuàng)設(shè)中的娛樂性等。我們大膽設(shè)想，是否有這樣一種路徑：通過利用童謠中蘊(yùn)含的音樂屬性，挖掘?qū)W前音樂教育內(nèi)容、形式的多樣性，實現(xiàn)童謠教學(xué)活動“趣”的升華？于是，我們在為期一年的研究和實踐中對童謠教學(xué)活動做了以下探索。

一、嫁接多變的節(jié)奏練習(xí)，讓童謠平添“韻趣”。

誦讀時有一定的節(jié)奏，體現(xiàn)了童謠的音樂性，同時也是童謠異于其他文學(xué)形式的難點(diǎn)所在。童謠學(xué)習(xí)中，通過重難點(diǎn)巧妙處理，化解節(jié)奏學(xué)習(xí)的枯燥，讓幼兒在吟唱時增添了朗朗上口的趣味性，形成一種韻律美。

㈠難點(diǎn)前置——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

所謂難點(diǎn)前置是指將教學(xué)的難點(diǎn)放在教學(xué)之前，通過某些輔助手段引導(dǎo)幼兒主動去發(fā)現(xiàn)、探索、交流。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們將難度突出以激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲，從而激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的熱情，以期幼兒更好的掌握音樂教學(xué)的內(nèi)容。如選材臺灣民間童謠的大班綜合活動《釣魚歌》，這個教學(xué)活動難點(diǎn)在于童謠吟唱時一個十六分音符的弱起。難點(diǎn)前置——在活動的開始，教師就通過釣魚的情境，重點(diǎn)練習(xí)弱起的節(jié)奏。教師將弱起的強(qiáng)調(diào)巧妙融合進(jìn)游戲情境中：釣魚的時候要怎樣拎起釣魚竿？幼兒通過“釣魚游戲”的經(jīng)驗總結(jié)出“又快又輕”，再結(jié)合釣魚的動作的重復(fù)，重點(diǎn)練習(xí)了十六分音符的弱起。因為有了前期的經(jīng)驗準(zhǔn)備和練習(xí)，在接下來的活動過程中，幼兒很快掌握了童謠的難點(diǎn)部分。

㈡重點(diǎn)提升——保持活動熱情

難點(diǎn)提升就是在幼兒原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)提升教學(xué)的難度，使童謠活動萌生新的經(jīng)驗，提升學(xué)習(xí)興趣。幼兒總會被一次一次的挑戰(zhàn)所吸引，同時，在不斷嘗試與探索中，也激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)主體性以及創(chuàng)造力。如：“同課異構(gòu)”童謠活動《小老鼠上燈臺》中，教師把重難點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了節(jié)奏的轉(zhuǎn)換上。通過教材分析，如何將這首簡單易懂的“老童謠”玩出“新創(chuàng)意”是教師應(yīng)當(dāng)思考的方向。多次研討后，教師們另尋新的學(xué)習(xí)點(diǎn)——玩節(jié)奏，以讓幼兒維持好奇、新鮮的游戲狀態(tài)。我們要求幼兒嘗試改編原先二四拍的節(jié)奏創(chuàng)意“念童謠”。例如，4分音符與兩個8分音符前后組合的變換，一個小小的節(jié)奏改變就會使整首童謠都富有節(jié)奏感、跳躍感，幼兒興奮不已，“新玩法”讓幼兒的情緒不斷高漲，創(chuàng)意無限。

二、編排巧妙的游戲環(huán)節(jié)，童謠驚現(xiàn)“玩趣”。

童謠趣味的節(jié)奏、內(nèi)容使其具有強(qiáng)大的可塑性。在童謠學(xué)習(xí)活動中編排巧妙的游戲環(huán)節(jié)，觸發(fā)幼兒“多通道參與模式”，改童謠教學(xué)死板乏味為靈動飛揚(yáng)，提高活動的有效性和趣味性。

㈠打擊樂器的新用途——鼓勵幼兒“玩弄”童謠

例如大班童謠活動《快樂波爾卡》中，童謠“小貓小貓快進(jìn)來，小魚小魚在等你（重復(fù)四遍）。啊（念咒語），門上鎖了，門上鎖了（重復(fù)四遍）?！睅椭變狠p松理解了《快樂波爾卡》這首著名的樂曲。同時，創(chuàng)設(shè)“小貓釣魚”的故事情境為接下來演奏非洲鼓“解鎖”進(jìn)行了鋪墊。在說唱童謠時，教師引導(dǎo)幼兒跟隨童謠節(jié)奏創(chuàng)編抬腿、擊掌等動作。熱情洋溢的表演與非洲鼓傳達(dá)的熱烈、愉悅之情是契合且一脈相承的。活動中，非洲鼓幫助幼兒打開多種感知通道，利用說唱、跳舞、奏樂、游戲等其他感覺通道，在“玩”童謠的過程中更好地理解故事情景，表達(dá)他們對音樂欣賞的感受，從而使聆聽更有效，幼兒在活動過程中更為專注。

㈡環(huán)環(huán)遞進(jìn)的音樂游戲——將童謠“玩”盡興

選材韓國的大班童謠活動《小蝌蚪》中，教師將一首歡快的韓國童謠與我國民間游戲“貼燒餅”相結(jié)合。循序漸進(jìn)的童謠游戲貫穿在每一次歌唱中：探索多種“山洞”造型；合作創(chuàng)編“蝌蚪嬉戲”動作；解決如何實現(xiàn)同伴間的輪換游戲……幼兒在暢快學(xué)習(xí)歌曲的同時與同伴、教師思考、實踐、創(chuàng)新合作游戲的玩法。幼兒玩得歡暢淋漓的同時也發(fā)展了其個性與社會交往能力。

同樣，選材奧爾夫音樂教育的童謠活動《大象》中，教師通過改編，將“三人抱團(tuán)”的游戲融合進(jìn)童謠教學(xué)中。教師引導(dǎo)幼兒用渾厚、粗重歌聲表現(xiàn)大象；游戲部分中，幼兒邊表演歌曲邊看信號，選擇正確“大象”數(shù)“抱團(tuán)”合作圓圈舞。幼兒在歡聲笑語中不僅習(xí)得了歌唱技巧，聽辨信號游戲的能力也得到了鍛煉。

三、創(chuàng)設(shè)適宜的故事情境，童謠學(xué)習(xí)“身臨其境”。

創(chuàng)設(shè)適宜的故事情境是指在童謠教學(xué)活動中引入音樂欣賞活動中常用的故事情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式，提升活動的情趣化，激發(fā)幼兒的專注力和參與力，使活動順利開展。

㈠別樣的童謠表現(xiàn)手法

例如，由《瑞典狂想曲》改編的大班童謠綜合活動“蛤蟆奇遇記”：A段音樂中幼兒創(chuàng)編出許多“開心散步”的動作，教師與幼兒依據(jù)音樂節(jié)奏、動作提煉，即興創(chuàng)編童謠：“小小蛤蟆去散步，左瞧瞧又瞧瞧；小小蛤蟆去散步，開開心心跳跳跳！”幼兒開心玩音樂的過程中學(xué)習(xí)了簡單、押韻的童謠；B段音樂中，幼兒分角色表演大蛇、鱷魚和怪獸時，教師結(jié)合繪本情節(jié)，選用“對歌”的形式預(yù)設(shè)了童謠“——我要吃掉你，我要吃掉你！——我不怕，我不怕，我的秘訣是勇敢/機(jī)智/團(tuán)結(jié)?！苯Y(jié)合繪本創(chuàng)設(shè)的故事情境幫助幼兒迅速掌握角色的心理變化，塑造游戲形象。在氣勢十足的音樂背景中，幼兒玩得非常投入，童謠的節(jié)奏把握也準(zhǔn)確無誤，活動效果十分精彩。活動中，故事情境結(jié)合童謠的表達(dá)引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒進(jìn)行想象和表現(xiàn)創(chuàng)造，從而不僅讓幼兒獲得了成功的喜悅，也讓童謠活動成為一種快樂的學(xué)習(xí)體驗。

㈡游戲情境+手指游戲

小班幼兒在學(xué)習(xí)童謠時，更需注重故事情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒快樂地學(xué)。直白的導(dǎo)入、簡單的玩法能立即激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如小班童謠游戲《小兔找洞》中，教師開門見山地帶著幼兒玩了簡單有趣的手指游戲：“小白 兔呀|跳跳 跳 | 跳到 草地 | 吃青 草 | 哎呀 不好 | 狼來了 | 小兔 找洞 | 快躲 好 |?！蓖{內(nèi)容演變而來的手指謠立即點(diǎn)燃了小班幼兒的學(xué)習(xí)熱情。接著，教師又帶領(lǐng)幼兒開展情境游戲，邊說邊玩中，幼兒記憶童謠內(nèi)容的同時，也為接下來的學(xué)唱做了鋪墊。其實，在活動中，小班幼兒基本意識不到學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，他們只是對學(xué)習(xí)過程感興趣，往往把學(xué)習(xí)當(dāng)作游戲看待。故事情境是趣化童謠活動的強(qiáng)力劑，傳遞幼兒愉悅的學(xué)習(xí)情緒。這種學(xué)習(xí)情緒，支配著幼兒學(xué)習(xí)的主動性和投入性。

相信通過我們的組織教學(xué)，我們的智慧整合，讓幼兒在說、唱、玩、演中，在自由快樂的狀態(tài)下讓音樂教育與童謠活動自然融合，愉悅身心，積極創(chuàng)造，從而獲得發(fā)展。用音樂激發(fā)童謠活動的“趣”，讓童謠衍生音樂情趣中的“美”！