江蘇省丹陽市荊林中心幼兒園 謝海蕓

門前大橋下，游過一群鴨，快來快來數一數，二四六七八……；馬蘭花開二十一，二五六，二五七，二八二九三十一，三五六，三五七，三八三九四十一……

這些熟悉的語句，是很多人童年時的記憶。童謠，是人們口頭文學樣式中的一朵絢麗繽紛的奇葩。之所以能夠經受歲月的洗滌還備受兒童的喜愛，不僅是因為它清新質樸，保存了語言本身固有的純真、自然，貼近幼兒的生活，很大程度上還因為它獨有的音樂形式。兒童正是在這種音樂形式中獲得了愉悅，感受了童謠的魅力與樂趣。所謂音樂形式，就是指童謠在語言和形式上所具有的與音樂相同或相近的藝術特質。如節(jié)奏和韻律的協調一致，重復與對比等結構的運用，使童謠在吟唱時產生抑揚頓挫、朗朗上口的節(jié)奏感和流暢如水的音韻美。

對于幼兒來說，童謠是自出生起就一直陪伴成長的“教育啟蒙書”，是打開他們和世界接觸的第一道窗口。童謠的教育價值主要體現在它幫助兒童從中獲取符合他們認知能力的最早的知識和信息，使他們習得豐富的詞匯，培養(yǎng)良好的語感，并且還會受到審美啟發(fā)和陶冶。

以往的童謠教學，常常以童謠或唱或讀的表現方式為標準，簡單將其劃分進音樂或語言領域的學科教學活動中。就童謠而教童謠，幼兒學得乏味、無趣，教師教得枯燥、了無新意，童謠的教育價值往往得不到完整體現。應充分挖掘童謠與音樂教育的共同屬性，例如節(jié)奏與韻律上的藝術性；本質與內涵體現的愉悅性；表現方式、情境創(chuàng)設中的娛樂性等。我們大膽設想，是否有這樣一種路徑：通過利用童謠中蘊含的音樂屬性，挖掘學前音樂教育內容、形式的多樣性，實現童謠教學活動“趣”的升華？于是，我們在為期一年的研究和實踐中對童謠教學活動做了以下探索。

一、嫁接多變的節(jié)奏練習，讓童謠平添“韻趣”。

誦讀時有一定的節(jié)奏，體現了童謠的音樂性，同時也是童謠異于其他文學形式的難點所在。童謠學習中，通過重難點巧妙處理，化解節(jié)奏學習的枯燥，讓幼兒在吟唱時增添了朗朗上口的趣味性，形成一種韻律美。

㈠難點前置——激發(fā)學習興趣

所謂難點前置是指將教學的難點放在教學之前，通過某些輔助手段引導幼兒主動去發(fā)現、探索、交流。根據幼兒的學習特點，我們將難度突出以激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲，從而激發(fā)幼兒主動學習的熱情，以期幼兒更好的掌握音樂教學的內容。如選材臺灣民間童謠的大班綜合活動《釣魚歌》，這個教學活動難點在于童謠吟唱時一個十六分音符的弱起。難點前置——在活動的開始，教師就通過釣魚的情境，重點練習弱起的節(jié)奏。教師將弱起的強調巧妙融合進游戲情境中：釣魚的時候要怎樣拎起釣魚竿？幼兒通過“釣魚游戲”的經驗總結出“又快又輕”，再結合釣魚的動作的重復，重點練習了十六分音符的弱起。因為有了前期的經驗準備和練習，在接下來的活動過程中，幼兒很快掌握了童謠的難點部分。

㈡重點提升——保持活動熱情

難點提升就是在幼兒原有的基礎上適當提升教學的難度，使童謠活動萌生新的經驗，提升學習興趣。幼兒總會被一次一次的挑戰(zhàn)所吸引，同時，在不斷嘗試與探索中，也激發(fā)了幼兒的學習主體性以及創(chuàng)造力。如：“同課異構”童謠活動《小老鼠上燈臺》中，教師把重難點轉移到了節(jié)奏的轉換上。通過教材分析，如何將這首簡單易懂的“老童謠”玩出“新創(chuàng)意”是教師應當思考的方向。多次研討后，教師們另尋新的學習點——玩節(jié)奏，以讓幼兒維持好奇、新鮮的游戲狀態(tài)。我們要求幼兒嘗試改編原先二四拍的節(jié)奏創(chuàng)意“念童謠”。例如，4分音符與兩個8分音符前后組合的變換，一個小小的節(jié)奏改變就會使整首童謠都富有節(jié)奏感、跳躍感，幼兒興奮不已，“新玩法”讓幼兒的情緒不斷高漲，創(chuàng)意無限。

二、編排巧妙的游戲環(huán)節(jié)，童謠驚現“玩趣”。

童謠趣味的節(jié)奏、內容使其具有強大的可塑性。在童謠學習活動中編排巧妙的游戲環(huán)節(jié)，觸發(fā)幼兒“多通道參與模式”，改童謠教學死板乏味為靈動飛揚，提高活動的有效性和趣味性。

㈠打擊樂器的新用途——鼓勵幼兒“玩弄”童謠

例如大班童謠活動《快樂波爾卡》中，童謠“小貓小貓快進來，小魚小魚在等你（重復四遍）。?。钪湔Z），門上鎖了，門上鎖了（重復四遍）?！睅椭變狠p松理解了《快樂波爾卡》這首著名的樂曲。同時，創(chuàng)設“小貓釣魚”的故事情境為接下來演奏非洲鼓“解鎖”進行了鋪墊。在說唱童謠時，教師引導幼兒跟隨童謠節(jié)奏創(chuàng)編抬腿、擊掌等動作。熱情洋溢的表演與非洲鼓傳達的熱烈、愉悅之情是契合且一脈相承的。活動中，非洲鼓幫助幼兒打開多種感知通道，利用說唱、跳舞、奏樂、游戲等其他感覺通道，在“玩”童謠的過程中更好地理解故事情景，表達他們對音樂欣賞的感受，從而使聆聽更有效，幼兒在活動過程中更為專注。

㈡環(huán)環(huán)遞進的音樂游戲——將童謠“玩”盡興

選材韓國的大班童謠活動《小蝌蚪》中，教師將一首歡快的韓國童謠與我國民間游戲“貼燒餅”相結合。循序漸進的童謠游戲貫穿在每一次歌唱中：探索多種“山洞”造型；合作創(chuàng)編“蝌蚪嬉戲”動作；解決如何實現同伴間的輪換游戲……幼兒在暢快學習歌曲的同時與同伴、教師思考、實踐、創(chuàng)新合作游戲的玩法。幼兒玩得歡暢淋漓的同時也發(fā)展了其個性與社會交往能力。

同樣，選材奧爾夫音樂教育的童謠活動《大象》中，教師通過改編，將“三人抱團”的游戲融合進童謠教學中。教師引導幼兒用渾厚、粗重歌聲表現大象；游戲部分中，幼兒邊表演歌曲邊看信號，選擇正確“大象”數“抱團”合作圓圈舞。幼兒在歡聲笑語中不僅習得了歌唱技巧，聽辨信號游戲的能力也得到了鍛煉。

三、創(chuàng)設適宜的故事情境，童謠學習“身臨其境”。

創(chuàng)設適宜的故事情境是指在童謠教學活動中引入音樂欣賞活動中常用的故事情境創(chuàng)設教學形式，提升活動的情趣化，激發(fā)幼兒的專注力和參與力，使活動順利開展。

㈠別樣的童謠表現手法

例如，由《瑞典狂想曲》改編的大班童謠綜合活動“蛤蟆奇遇記”：A段音樂中幼兒創(chuàng)編出許多“開心散步”的動作，教師與幼兒依據音樂節(jié)奏、動作提煉，即興創(chuàng)編童謠：“小小蛤蟆去散步，左瞧瞧又瞧瞧；小小蛤蟆去散步，開開心心跳跳跳！”幼兒開心玩音樂的過程中學習了簡單、押韻的童謠；B段音樂中，幼兒分角色表演大蛇、鱷魚和怪獸時，教師結合繪本情節(jié)，選用“對歌”的形式預設了童謠“——我要吃掉你，我要吃掉你！——我不怕，我不怕，我的秘訣是勇敢/機智/團結。”結合繪本創(chuàng)設的故事情境幫助幼兒迅速掌握角色的心理變化，塑造游戲形象。在氣勢十足的音樂背景中，幼兒玩得非常投入，童謠的節(jié)奏把握也準確無誤，活動效果十分精彩?；顒又?，故事情境結合童謠的表達引導幼兒主動學習，鼓勵幼兒進行想象和表現創(chuàng)造，從而不僅讓幼兒獲得了成功的喜悅，也讓童謠活動成為一種快樂的學習體驗。

㈡游戲情境+手指游戲

小班幼兒在學習童謠時，更需注重故事情境的創(chuàng)設，讓幼兒快樂地學。直白的導入、簡單的玩法能立即激發(fā)幼兒的學習興趣。例如小班童謠游戲《小兔找洞》中，教師開門見山地帶著幼兒玩了簡單有趣的手指游戲：“小白 兔呀|跳跳 跳 | 跳到 草地 | 吃青 草 | 哎呀 不好 | 狼來了 | 小兔 找洞 | 快躲 好 |?！蓖{內容演變而來的手指謠立即點燃了小班幼兒的學習熱情。接著，教師又帶領幼兒開展情境游戲，邊說邊玩中，幼兒記憶童謠內容的同時，也為接下來的學唱做了鋪墊。其實，在活動中，小班幼兒基本意識不到學習的目的和任務，他們只是對學習過程感興趣，往往把學習當作游戲看待。故事情境是趣化童謠活動的強力劑，傳遞幼兒愉悅的學習情緒。這種學習情緒，支配著幼兒學習的主動性和投入性。

相信通過我們的組織教學，我們的智慧整合，讓幼兒在說、唱、玩、演中，在自由快樂的狀態(tài)下讓音樂教育與童謠活動自然融合，愉悅身心，積極創(chuàng)造，從而獲得發(fā)展。用音樂激發(fā)童謠活動的“趣”，讓童謠衍生音樂情趣中的“美”！