○季 毓

今年全國“兩會”及隨后一段時間，“降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”成了一個高頻度曝光的短語。教育界及其他各界人士紛紛建言獻(xiàn)策，其情不可謂不真，其意不可謂不切。但言語間常常氤氳著一種無奈：只要憑考分進(jìn)階的通道不拓寬，以學(xué)生考分評價學(xué)校、教師的方式不改變，學(xué)生負(fù)擔(dān)是難以從根本上降下來的。

通過教育選拔人才，從古至今，縱覽世界，大抵如此。憑考試成績進(jìn)階高一級學(xué)校，也暫時是比較公平甚至是最公平的方式。在這個根本機制暫無法改變的前提下，要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，的確是一件難為人的事。但要成績和降負(fù)擔(dān)并不是無解悖論。

身為全國政協(xié)委員的江蘇省錫山高級中學(xué)校長唐江澎和中國社會科學(xué)院大學(xué)臨時黨委書記張政文都認(rèn)為，合理的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生成長成才必須要承受的，無效的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)才是要減的對象。另一位全國政協(xié)委員、華東師范大學(xué)副校長戴立益在相關(guān)提案里用了一個詞“精準(zhǔn)控負(fù)”。這些有識之士的觀點較為準(zhǔn)確地點出了降負(fù)之本質(zhì)、核心。

對低年級學(xué)生來說，刷題、大量重復(fù)是提高成績的“有效”方法。同時，現(xiàn)在的學(xué)校和教師都承受著相當(dāng)大的被考核壓力，學(xué)生的成績是最主要的考核項。于是，許多教師就認(rèn)準(zhǔn)了以作業(yè)堆成績這條“道”兒。。

把作業(yè)精細(xì)化、集約化，讓學(xué)生做較少的量就能夠復(fù)習(xí)、運用較多的知識點，舉一反三，這本是教育者所應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)。遺憾的是，要么能力欠缺，要么不愿費那個勁，很多教師隨便圈劃一“筐”作業(yè)扔給學(xué)生，就算“交差”了。這種粗放式留作業(yè)是一種變相的失德。而在只求顯績、不想潛績的思想指導(dǎo)下，校領(lǐng)導(dǎo)也往往對此予以默認(rèn)。

我們強國圓夢的偉大事業(yè)，需要的是有創(chuàng)造力、有后勁兒的人才，為得顯績而扼殺了學(xué)生的潛力和樂學(xué)精神，實是違悖了我們的教育宗旨。

身負(fù)為祖國育人育才之重托，拜托各位教師、校長，讓我們留給學(xué)生的作業(yè)，多一點含金量吧。

●“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土。”職業(yè)榮譽感與自豪感的獲得也絕非一朝一夕的事情，這需要我們廣大教育工作者以“釘釘子”的精神深耕主責(zé)主業(yè)，以對黨和人民高度負(fù)責(zé)的態(tài)度做好自己的工作，更要以“功成不必在我”的偉大情懷投身事業(yè)，甘于奉獻(xiàn)。

（人民網(wǎng)）

●實際上，如果我們從源頭來思考問題，會發(fā)現(xiàn)結(jié)束課業(yè)特別是“減負(fù)”后多出來的時光，其實是孩子人格養(yǎng)成、全面發(fā)展的一種機遇。解決“課后三點半問題”必然遇到各種困難，但是只要把它看作一種機遇，總能找到解決辦法。應(yīng)該依托制度優(yōu)勢，把社會方方面面的力量動員起來，讓“課后三點半”成為充滿機遇、信心、希望和未來的“香餑餑”。

（《科技日報》）

●日前，中國青年報社社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)，對1993名18～35周歲的青年進(jìn)行的一項調(diào)查顯示，88.5%的受訪青年還記得小時候的夢想。在各類常見職業(yè)中，醫(yī)生(13.2%)和教師(13.0%)最受他們青睞。86.6%的受訪青年認(rèn)為夢想能激勵自己去努力奮斗。當(dāng)夢想與家人意見相左時，37.0%的受訪青年會在二者之間找平衡點，35.8%的受訪青年會堅持自己的想法。

（中國青年網(wǎng)）

●“學(xué)困生”在老師的鼓勵下，能有一些進(jìn)步，但很難形成堅定的學(xué)習(xí)毅力。對他們來說，持續(xù)地克服身上的惰性真的很不容易。很多時候，學(xué)習(xí)成績好了，開心是當(dāng)下的，不足以使他們長久地堅持下去。教育就是這樣，不能立竿見影，而是需要老師在成功和失敗的不斷交錯中不忘追尋初心。

（《文匯報》）