◇葛敏輝

學(xué)校教育是孩子學(xué)習(xí)和成長的重要空間。那么，我們教育工作者需要反復(fù)問自己：我們今天該教什么？怎樣的教育對孩子而言是好的教育？如果我們意識到面對的是未來23～60歲的社會公民，最好的教育就不應(yīng)只聚焦他們在當(dāng)下或者在老師面前的表現(xiàn)是否優(yōu)秀，而應(yīng)該還聚焦在未來。教育是一個 “堅持、傳承、積淀、創(chuàng)新”的過程。教育的專業(yè)性不僅僅體現(xiàn)在學(xué)科知識上，更多地體現(xiàn)在育人的能力上，以及我們對未來把握的前瞻性上。因此，打造擁有“未來視野”的教師和學(xué)校，應(yīng)該是教育傳承與創(chuàng)新的一個重要基點。

教育活動、人才培養(yǎng)在學(xué)校中最終要落實到教學(xué)方式上。擁有“未來視野”的教師和學(xué)校是不能囿于僵化、機(jī)械的教學(xué)活動中的。那么，我們可以從哪些方面幫助教師擴(kuò)大視野和拓展育人價值呢？

第一，變革課堂的“教學(xué)文化”。課堂教學(xué)改革就是要把灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、參與式教學(xué)，組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。教師可以少講一些，少布置一些練習(xí)性的作業(yè)，把時間騰出來讓學(xué)生思考問題。要引進(jìn)現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)，多采用項目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)等新型的、混合式的學(xué)習(xí)方式來解放課堂，去套路化、去形式化、去機(jī)械化，努力實現(xiàn)從記憶型教學(xué)文化轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S型教學(xué)文化，從傳授式教學(xué)文化轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇浇虒W(xué)文化，從群體性學(xué)習(xí)的教學(xué)文化轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化學(xué)習(xí)的教學(xué)文化。

第二，培養(yǎng)孩子的“動力系統(tǒng)”。有“未來視野”的老師一定會在教育中注重培養(yǎng)孩子的“動力系統(tǒng)”，而這至少體現(xiàn)在兩點：一是清楚孩子的愿望和態(tài)度，知道能帶動他的動力系統(tǒng)的樞紐在哪里。如果我們無法找到孩子的動力系統(tǒng)，或讓孩子逐漸喪失啟動這種動力的欲望，其實教育已經(jīng)失敗了一半，他只是一臺完成老師要求的機(jī)器。二是促使其形成終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。我們要培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，這是我們教育工作者最核心的任務(wù)。

第三，注重思維的“自我生長”。思維講的是一個人怎么想問題，怎么搜集、處理信息，怎么做出推斷的能力，這是一種高級的認(rèn)知能力。有“未來視野”的老師和學(xué)校應(yīng)該跳出“唯分?jǐn)?shù)論”的怪圈，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。那么怎么做呢？至少應(yīng)該做到以下三點：其一，我們希望孩子聯(lián)想到一件事物或行動節(jié)點的時候，所有跟它相關(guān)的經(jīng)驗都能激活。當(dāng)大量信息涌到跟前，怎么辨別，怎么梳理，怎樣加工，怎樣最優(yōu)化，這才是信息時代對孩子們的最大挑戰(zhàn)。因此，我們要理解孩子的行為和想法，不要怕孩子們的點子多、想法怪，哪怕是暫時不正確、不合理的，也一定有他思考和理解的生長點。其二，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子怎么分類、歸納、概括，一旦找到事物的本質(zhì)屬性，思維的深刻性就水到渠成了。學(xué)會深度思考，獲得深刻體驗，學(xué)習(xí)的道路才會充滿快樂。其三，鼓勵創(chuàng)新，擁有自己的主見。凡超越自己、突破已有的，就是創(chuàng)新。

“未來視野”實際上是信息時代下新型教師、學(xué)校應(yīng)當(dāng)擁有的格局，這就需要對教育教學(xué)進(jìn)行重新定位。從知識、能力立意走向思維、智慧立意，讓學(xué)生更愉悅、更投入、更富有成效地學(xué)習(xí)，在課堂中尋找思維的“生長點”，讓思維激發(fā)、思維表征、思維碰撞、反思頓悟充滿整個教學(xué)過程，思維生長就必然發(fā)生。