◇洪菲菲

我們在撰寫文章時，經(jīng)常會產(chǎn)生“滿腦子的好想法卻無從寫起”的苦惱。在理清寫作思路并且準(zhǔn)備好寫作素材之后，如何用合適的語言將之表達(dá)出來就成了寫作者必須面對的問題。如何進(jìn)一步提升行文質(zhì)量，使自己的觀點借由良好的語言表達(dá)得以輸出呢？筆者談?wù)勛约旱膸c看法。

一、雕琢語言，讓文章文雅一些

文章所用語言為書面語言，與我們?nèi)粘＝浑H所用的口語有較大的區(qū)別，書面語更加規(guī)范準(zhǔn)確，更富有文采。有一些論文讀起來讓人感覺很 “親切”，就如同作者在我們面前說話一般。雖然文章所表達(dá)的內(nèi)容不錯，但行文方式顯然欠妥。主要問題在于語言太過簡單直白，語病較多，沒有文采。這樣的文章，縱使內(nèi)容有不少可圈可點之處，仍然難登 “大雅之堂”。例如下面這個文章片段：

記得我在教學(xué)解簡易方程“ax+bx=c”時，在我興致勃勃地講完 “3x+4x=7x”“5x+6x=11x”等例子之后，就要求學(xué)生舉出同樣的例子并解答。不少同學(xué)舉出了許多類似的例子，我非常高興地為他們喝彩。正當(dāng)我打算繼續(xù)往下講時，一個平時不愛發(fā)言的同學(xué)舉手了。我激動地叫他起來回答。他的回答是“3x×6x=7x”。我愣了一下，轉(zhuǎn)而笑了笑，表揚他積極發(fā)言很不錯，繼而我又問：“大家有不同看法嗎？”就這樣，這堂課同學(xué)們就這個問題進(jìn)行了討論。

上述這段文字描述，雖然基本講清了作者想表達(dá)的意思，但口語味道濃厚，語句表述上的瑕疵較多，文字表達(dá)質(zhì)量不高。作者想表達(dá)善用課堂的即時生成推動課堂教學(xué)的意思，但口語化的行文影響了段落主題的凸顯。若換之以更為書面化的表述方式 （如下文），則行文質(zhì)量將得到較大的提升。

課堂教學(xué)中時常會有一些“意外”發(fā)生，如果捕捉到這些課堂生成并有效地加以利用，我們就能化“意外”為“驚喜”。在教學(xué)解簡易方程 “ax+bx=c”這節(jié)課時，學(xué)生們舉了不少諸如 “3x+4x=7x”“5x+6x=11x”的例子。學(xué)生們討論正酣，一個平時不愛發(fā)言的學(xué)生舉起了小手，他舉了“3x×4x=7x”這個例子。這個回答在我的料想之外，片刻躊躇之后，我果斷引導(dǎo)孩子們就這個問題開始了熱烈的討論。知識在同學(xué)們的討論中越辯越明，小小的“意外”成就了課堂的精彩。

二、提升表達(dá)，讓文章生動一些

見字如見人，讀文章就是與作者進(jìn)行無聲的交流和對話。在日常生活中，有些人總能把事情說得繪聲繪色，讓人忍不住側(cè)耳傾聽；而有些人敘述事情則寡淡無味，難以引發(fā)聽者的興趣，這與表達(dá)者的敘述方式、所選案例息息相關(guān)。日常交流如此，行文亦如此。在撰寫文章的過程中，在敘述一件事情、說明一個觀點的時候，應(yīng)該盡量使語言富有變化，抑揚頓挫，跌宕起伏，增強吸引力和感染力。另外，論述當(dāng)中所選案例應(yīng)當(dāng)具有一定的典型性、戲劇性，使之既能很好地支撐論點，又能增強文章的可讀性。我們在聽課過程中，是否有過情不自禁鼓掌的時刻，是否有過內(nèi)心觸動的時刻，這些時刻能打動自己往往也能打動別人。如果能將這樣的事例生動地呈現(xiàn)，一定會為文章增色不少。我曾在聽過“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這節(jié)課之后，寫下了下面這段文字。

師：同學(xué)們，學(xué)了這節(jié)課，你還想了解分?jǐn)?shù)的什么知識？

生1：我想知道分?jǐn)?shù)在生活中有哪些應(yīng)用。

生2：我想知道分?jǐn)?shù)的知識能幫助我們解決哪些數(shù)學(xué)問題。

生3：我想知道分母為什么寫在分?jǐn)?shù)線下面。

（學(xué)生之間開始輕微的議論……）

生4：因為分母是媽媽，媽媽老了，所以在下面。

（一千多位聽課教師不約而同地笑了起來）

師：是啊，分母就像媽媽，分子就像寶寶，媽媽總是將寶寶高高舉起。

“分母就像媽媽，分子就像寶寶，媽媽總是將寶寶高高舉起?！奔?xì)細(xì)琢磨，這句話中包含著多少耐人尋味的意思??！分子表示的份數(shù)與分母有著密切的聯(lián)系，就像寶寶和媽媽的關(guān)系。而“媽媽總是將寶寶高高舉起”，既讓孩子形象清晰地記住了分?jǐn)?shù)書寫的方法，更重要的是，這句話將媽媽對寶寶深沉的愛淡淡地卻又意味深長地表達(dá)出來。一段小小的插曲，成就了一個多么溫馨的畫面，這種感恩的教育以一種無痕卻絲絲入扣的方式傳遞到了學(xué)生的心田。

記得在聽課現(xiàn)場，這短短的幾十秒師生問答讓我的心忽然柔軟了起來。感動于孩子天真無邪的淳樸的理解，感動于老師機敏而又巧妙的點撥引導(dǎo)?；貋碇?，我將聽課現(xiàn)場進(jìn)行了還原，力求使當(dāng)時的情景生動地重現(xiàn)，并且加入了自己的思考和理解，以引發(fā)讀者的回味與共鳴。

三、減少繁復(fù)，讓文章簡潔一些

好的文章應(yīng)當(dāng)使文字表述簡潔明了，盡可能做到“一字不多，一字不少”。簡潔凝練的表達(dá)，可以使作者所要表達(dá)的中心思想更加明確清晰。撰文時，千萬不要長篇大論只為重復(fù)性地表達(dá)一個意思，即便文章的立意和主題不錯，啰唆的行文也將使文章失色不少。例如下面這段文字：

由于受家庭教育、文化環(huán)境及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識和能力的差異是客觀存在的。如果我們布置同質(zhì)同量的作業(yè)，其結(jié)果是接受能力強的同學(xué)已經(jīng)會做的作業(yè)，老師仍然要求寫一遍，不僅學(xué)生覺得無味，而且浪費了他們的精力；而接受能力較弱的同學(xué)，有的作業(yè)根本不會做，老師還是要求其完成，同樣是一種空耗，也打擊了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在作業(yè)設(shè)計時如果搞“一刀切”，不從學(xué)生的實際出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)分層，就不能讓不同層次的學(xué)生摘到屬于他們自己的“果子”。

上面這段文字，雖然能夠清楚表達(dá)作者的意思，但顯得冗長啰唆，影響了文字表達(dá)的質(zhì)量。如果能夠刪繁就簡，減少一些多余的字句，進(jìn)一步完善文字表達(dá)（如下文），則能使行文表達(dá)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

由于文化環(huán)境、家庭教育及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識和能力存在差異。如果布置相同的數(shù)學(xué)作業(yè)，對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的孩子來說缺乏挑戰(zhàn)性，孩子們做題時索然無味；而對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的孩子而言，可能又顯得困難，容易打擊他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時不能搞“一刀切”，要針對不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，使孩子們都能“跳一跳摘到屬于自己的果子”。

上面兩個段落的敘述意思相同，但顯然第二種表述要簡潔明快得多。千萬不要以為長篇大論就是好文章。能用簡約、準(zhǔn)確的文字清楚地表達(dá)主題思想、文章內(nèi)容，才是好文章的秘訣所在。

四、探討商榷，讓文章“親和”一些

學(xué)術(shù)貴在爭鳴，任何觀點并沒有絕對的對錯之分。我們在表達(dá)觀點時，應(yīng)該以一種討論商榷的口氣來闡述，對與自己意見不同的人或事進(jìn)行批駁，不宜展現(xiàn)出“居高臨下”的姿態(tài)。換言之，我們寫文章的初衷在于與讀者交流互動，而不在于與別人“一爭高下”。文章里透露出太多的“銳氣”，容易使讀者閱讀時產(chǎn)生不舒服的感覺。如下面這段文字：

當(dāng)了十幾年的學(xué)生，又當(dāng)了十幾年的老師，自己的人生到目前為止，很大一部分都在課堂上度過。親歷了各種課堂，也有很多感觸。有些課堂上氣氛緊張，老師的臉色凝重嚴(yán)肅，孩子們噤若寒蟬，生怕一個不如意的答案就遭到老師的批評和訓(xùn)斥；有些課堂氣氛平淡，老師四平八穩(wěn)地說著，孩子們乖乖地做著老師要求做的事情，索然無味；有些課堂氣氛鬧騰，老師聲嘶力竭，孩子們積極地響應(yīng)著、摻和著，學(xué)習(xí)效果卻甚微……如果教師的眼里總是看到孩子的缺點和不足，名義上也是一種愛，那是 “恨鐵不成鋼”的關(guān)注和期盼。但這時的教師往往關(guān)注的是自己的感受，想到的是孩子們?yōu)槭裁催_(dá)不到自己的要求，為什么給自己制造那么多的麻煩。

上面這段文字，列舉了當(dāng)前課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象以及存在的一些問題。作者以白描的形式，三言兩語將各種不理想的課堂景象進(jìn)行表述，想借此表達(dá)自己對這些課堂現(xiàn)象的批判。雖然清楚地表達(dá)了自己的觀點，但讀者閱讀這段文字時容易產(chǎn)生“代入感”，使自己置身“被批判”的對象，從而產(chǎn)生閱讀時的不適。我們在撰寫文章時，應(yīng)該使態(tài)度更加謙虛一些，口氣更加柔和一些，不僅清楚表達(dá)自己的意見，而且要有兼聽他人不同意見、不同看法的胸懷和姿態(tài)。對自己平時所不認(rèn)同的觀點或者教學(xué)現(xiàn)象，要學(xué)會從中看到合理的可借鑒學(xué)習(xí)的部分。有了這樣的看待事物、看待教學(xué)的眼光，撰寫文章時也會多一些商榷的空間，使讀者更愿意閱讀或者與作者進(jìn)行交流。

我們時常艷羨那些文筆了得的高人，很想練就“下筆如有神”的本領(lǐng)?！肮P桿子”的練就，一方面來自于對詞句表達(dá)的“字斟句酌”，另一方面來自于長久的學(xué)習(xí)和積累。我們可以從以上幾個方面入手，讓行文表達(dá)更貼切一些、簡練一些、完美一些，使文章更加富有文采。