金銀川

摘 要：QQ和微信已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的社交軟件，在溝通交流、活動組織和娛樂中發(fā)揮著重要作用。本研究將QQ和微信兩種社交軟件應(yīng)用于留學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)PBL教學(xué)中，提高了留學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)了師生互動，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：社交軟件 組織學(xué)與胚胎學(xué) PBL 留學(xué)生

組織學(xué)與胚胎學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校的必修課，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，內(nèi)容繁多復(fù)雜且涉及許多交叉學(xué)科的知識，包括大量的組織學(xué)圖片和胚胎學(xué)視頻，留學(xué)生在理解掌握上有一定的難度。以問題為導(dǎo)向（problem-based learning， PBL）教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，符合留學(xué)生的性格特點(diǎn)[1]。但留學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)的差異在一定程度上影響了留學(xué)生PBL授課的開展。通過近幾年對留學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，我們把QQ和微信兩種社交軟件作為輔助的教學(xué)手段應(yīng)用于留學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)的PBL教學(xué)當(dāng)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)報告如下。

一、資料與方法

1.研究對象

選取我校2016級40名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生作為研究對象，隨機(jī)分為實(shí)驗組和對照組，每組20人。對照組采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，實(shí)驗組采用社交軟件輔助的PBL教學(xué)模式。兩組學(xué)生在隨機(jī)分配下，性別比例、年齡、專業(yè)知識基礎(chǔ)總體水平等方面無明顯差異，授課教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度均一致。

2.教材選取

科學(xué)出版社出版的組織學(xué)與胚胎學(xué)（雙語版）教材。

3.教學(xué)方式

教學(xué)內(nèi)容選擇組織學(xué)各論的最后兩章-男、女性生殖系統(tǒng)，進(jìn)行PBL教學(xué)改革。教師于課前把新的教學(xué)方式介紹給實(shí)驗組的留學(xué)生，并建立QQ群和微信群，將20名學(xué)生納入其中。用自由組合的方式將20名學(xué)生分成4組，每組5人，每組選出一名學(xué)習(xí)組長，建立PBL學(xué)習(xí)小組，并在群名片中備注“組號+姓名”。課前教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備典型的臨床案例和問題，并將案例、問題及課程內(nèi)容相關(guān)的課件、圖片和視頻等教學(xué)資源上傳至QQ群，引導(dǎo)學(xué)生分析資料和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生以PBL學(xué)習(xí)小組為單位建立微信群，組長負(fù)責(zé)組織小組成員圍繞臨床病例和教師提出的問題進(jìn)行討論，根據(jù)討論結(jié)果分工協(xié)作，繼續(xù)收集并整理資料，制作成PPT文件，通過QQ發(fā)送給授課教師。授課教師根據(jù)學(xué)生課前討論情況調(diào)整課程安排。課堂中各小組派代表將整理的材料進(jìn)行演講，各組同學(xué)之間可以隨時提問和相互指正。教師在整個過程中給予引導(dǎo)，最后歸納總結(jié)本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。授課結(jié)束后，教師在微信朋友圈布置練習(xí)題，學(xué)生通過留言方式完成作業(yè)。學(xué)生課后可以通過QQ或微信與授課教師交流，教師給予個性化指導(dǎo)。

4.評價方法

課程結(jié)束后，以無記名自填調(diào)查問卷的形式進(jìn)行評價，比較兩組之間的差異。

二、結(jié)果

授課結(jié)束后，采用調(diào)查問卷的方式進(jìn)行評價，結(jié)果顯示新的教學(xué)方式得到了實(shí)驗組學(xué)生的普遍認(rèn)可，明顯高于對照組對講授式教學(xué)的評價。見表

三、討論

我校的醫(yī)學(xué)留學(xué)生主要來自南亞和非洲，他們的學(xué)習(xí)方式和思維特點(diǎn)與我校本國學(xué)生相比有較大的差異。組織學(xué)與胚胎學(xué)課程內(nèi)容繁多復(fù)雜，國內(nèi)又缺乏英文版的教學(xué)資源，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方法難以達(dá)到令人滿意的效果。留學(xué)生普遍具有思維活躍、善于提問題和討論、喜歡自由的學(xué)習(xí)環(huán)境等特點(diǎn)，相比而言，PBL教學(xué)更適合留學(xué)生的性格特點(diǎn)。但由于教學(xué)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識基礎(chǔ)的不同，以及各個國家英語口音的差異，給組織PBL教學(xué)帶來了一定的困難。這就要求我們探索適合留學(xué)生學(xué)習(xí)組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)方法。

目前，結(jié)合社交軟件的教學(xué)模式越來越普遍，基于微信公眾平臺構(gòu)建慕課的混合式教學(xué)模式取得了良好的效果[2]。QQ和微信都是騰訊公司推出的互聯(lián)網(wǎng)社交軟件，經(jīng)過多年的發(fā)展，它們的功能日趨完善和強(qiáng)大，已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)必不可少的一部分。二者的主要功能是相近的，如在線消息收發(fā)、傳送文件、音頻和視頻等。但二者又各有所長。QQ群在發(fā)布正式通知、分享文件、多人群聊討論等方面更具有優(yōu)勢，在本研究中作為PBL教學(xué)的主要工具。微信是針對智能手機(jī)開發(fā)的應(yīng)用程序，為移動學(xué)習(xí)提供了新的平臺和創(chuàng)新空間[3]。微信更注重信息的及時性，更適用于小組討論。微信還可將消息、圖片、視頻等資源在朋友圈共享。教師也可利用微信朋友圈發(fā)布練習(xí)題，選擇微信朋友圈的“部分可見”功能，僅讓實(shí)驗組的留學(xué)生看到，學(xué)生通過留言的方式完成作答，有效避免了其他人對答題的干擾。教師通過朋友圈答題情況可確認(rèn)答題人數(shù)及每位同學(xué)對知識的掌握程度，便于進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。兩個軟件的溝通、互動、資源共享等功能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打破了時間和空間的限制，讓留學(xué)生們可以更快捷地得到學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。教師也可以及時得到教學(xué)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。因此，QQ和微信的應(yīng)用對PBL教學(xué)起到了良好的輔助作用。

此外，課前通過QQ和微信構(gòu)建平臺進(jìn)行PBL教學(xué)，不僅提高了留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉了發(fā)散思維和臨床思維，而且提高了團(tuán)隊協(xié)作能力。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分運(yùn)用到留學(xué)生教學(xué)當(dāng)中，解決了課時少內(nèi)容多和PBL教學(xué)課堂難以組織等問題，得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)可。但這種教學(xué)模式還存在如下問題：（1）使用微信和QQ平臺不易管控學(xué)生，少數(shù)學(xué)生自控力不強(qiáng)，應(yīng)加以監(jiān)督。（2）留學(xué)生發(fā)散性思維較強(qiáng)，對重點(diǎn)難點(diǎn)難以把握，對知識掌握不夠深入細(xì)致，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)。（3）學(xué)生尚未接觸臨床，PBL教學(xué)對部分學(xué)生可能難度較大，難以理解。

綜上所述，將社交軟件應(yīng)用于PBL教學(xué)，學(xué)生獲得了更豐富的教學(xué)資源和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使留學(xué)生的醫(yī)學(xué)教育得以多元化，在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中起到了良好的推進(jìn)作用。今后我們將繼續(xù)完善教學(xué)設(shè)計和評價，以期獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]尋萌，杜憶華，韓蕾等.PBL教學(xué)模式在留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育2018（8）.

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