劉萍

摘 要：在教育信息化背景下，以視頻為主的微課教學(xué)成為一種新型的教育模式，將微課教育模式應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)中，能有效提升教學(xué)水平，進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀人才。但現(xiàn)階段，大部分生理學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)微課教育模式認(rèn)知較少，仍運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)失去興趣，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。針對(duì)此種教育現(xiàn)狀，本文表明微課教育模式優(yōu)勢(shì)。并在微課教育視域下，提出生理學(xué)教學(xué)改革策略，全面提升生理學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：微課教育 生理學(xué)教學(xué) 革新研究

引言

生理學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中是基礎(chǔ)課程，但理論內(nèi)容較為復(fù)雜，具有抽象化的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難。并且，目前生理學(xué)教學(xué)過程中，教師教學(xué)理念的落后，教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)向影響。因此，如何有效提升學(xué)生對(duì)生理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，成為生理學(xué)教學(xué)主要目標(biāo)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，微課教育模式應(yīng)運(yùn)而生。為提升教學(xué)成效，在生理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課教育模式，通過視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理知識(shí)教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)。[1]

一、微課應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.有利于創(chuàng)設(shè)問題情境

微課教育模式主要是通過視頻對(duì)學(xué)生開展教育活動(dòng)，具有直觀生動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)。教師在課堂中通過微課教育模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理學(xué)教育，有利于創(chuàng)設(shè)問題情境。如在課前教師利用微課視頻做課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力。同時(shí)，圍繞生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生提出與生活相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)探索欲望，使學(xué)生認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，從而獲得正確答案。通過此種教育方式，既能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此全面提升生理學(xué)教學(xué)水平。[2]

2.營造良好的教學(xué)氛圍

教師在生理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課教育模式，有效將教學(xué)過程進(jìn)行簡(jiǎn)化。并通過視頻教學(xué)，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用微課教育模式，使學(xué)生注意力高度集中，有效提升生理學(xué)教學(xué)效率。除此之外，教師運(yùn)用微課教育模式，打破時(shí)間與空間的限制，利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理知識(shí)教育，幫助學(xué)生積累豐富生理學(xué)知識(shí)，促進(jìn)生理學(xué)教學(xué)朝向現(xiàn)代信息化方向發(fā)展。

二、現(xiàn)階段生理學(xué)教學(xué)中存在的問題

教師在生理學(xué)教學(xué)過程中，不斷轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，如啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等，但以上教育模式中都存在一些問題，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，課程時(shí)間較短，而學(xué)生難以理解案例分析內(nèi)容，教師將大量時(shí)間浪費(fèi)在講解案例知識(shí)中，導(dǎo)致重點(diǎn)知識(shí)沒有足夠時(shí)間講解，影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)針對(duì)性較弱，大部分生理學(xué)教學(xué)為大班授課模式，教師無法對(duì)每一位學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而導(dǎo)致一部分知識(shí)點(diǎn)講解不到位。最后，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)僅依靠紙質(zhì)資料，缺乏動(dòng)態(tài)演示，降低學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

三、微課教育視域下生理學(xué)教學(xué)改革策略

1.注重教學(xué)視頻設(shè)計(jì)

教師應(yīng)根據(jù)生理學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，制作微課教學(xué)視頻，使學(xué)生在觀看視頻時(shí)，有效理解視頻中蘊(yùn)含的生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以此提升微課教學(xué)質(zhì)量。如教師講解Rh血型時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，列舉新生兒溶血癥、術(shù)后多次輸血后的溶血反應(yīng)等案例。通過動(dòng)畫的形式，向?qū)W生展示Rh血型的主要特點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生提問出現(xiàn)以上問題時(shí)，如何做出正確處置。之后，聯(lián)系教材知識(shí)，向?qū)W生全面講解Rh血型知識(shí)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，應(yīng)注意運(yùn)用專業(yè)工具進(jìn)行視頻設(shè)計(jì)，注意視頻大小，避免視頻過大在課堂播放過程中，畫面模糊，影響學(xué)生的主觀判斷思維。

2.設(shè)計(jì)微課教學(xué)應(yīng)用方法

生理學(xué)教師在制作微課視頻后，可以選擇小班授課模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做出相應(yīng)調(diào)整，從而不斷提升生理學(xué)教學(xué)水平。教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在課前將微課視頻發(fā)布到平臺(tái)中，要求學(xué)生進(jìn)行觀看，了解課程內(nèi)容，將未曾理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄。在教師講解生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)針對(duì)微課視頻內(nèi)容，向?qū)W生提問。同時(shí)，教師應(yīng)回答學(xué)生提出的生理學(xué)問題，以此循環(huán)復(fù)習(xí)生理學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)印象，并促進(jìn)師生之間進(jìn)行有效交流，建立和諧師生關(guān)系。通過以上方式，有效在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教育模式，滿足生理學(xué)現(xiàn)代化教育要求。[3]

3.及時(shí)進(jìn)行課后反思

微課教育模式時(shí)間短，內(nèi)容精，能圍繞生理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)。因此，在生理學(xué)教學(xué)中，教師采用微課教育模式，有效提升教學(xué)成效。但教師在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)對(duì)微課教育模式進(jìn)行反思，改善教學(xué)過程中應(yīng)用方式，不斷提高生理學(xué)教學(xué)效率。并且，教師應(yīng)定期進(jìn)行生理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，豐富自身知識(shí)體系。從而在教育過程中，能為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸，設(shè)計(jì)更專業(yè)的生理學(xué)教學(xué)視頻，培養(yǎng)出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。

結(jié)語

綜上所述，生理學(xué)在醫(yī)學(xué)課程中占有重要地位，但在生理學(xué)教學(xué)過程中，教師依舊采用傳統(tǒng)的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。隨著教育信息化的發(fā)展，我國生理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過微課教育模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累豐富的生理學(xué)知識(shí)。在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻、微課應(yīng)用方法，并在課后及時(shí)進(jìn)行反思，不斷提升生理學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張莉，王濤，郭媛，陳麗，霍福權(quán)，孟凱，謝雯，王會(huì)生，劉健.以微課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2018，26（05）：827-829.

[2]王瑜，付計(jì)鋒，梅仁彪.微課與PBL結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)信息，2018，31（19）：20-22.

[3]張小玲，吳紅艷，黃文君.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，20（07）：584-586.