封覓　李海翔　林華　曾鴻鵠

摘 要：本文從教學(xué)內(nèi)容、方式以及考核手段等方面論述了“環(huán)境與人類文明”新生研討課教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)效果和存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討。經(jīng)實(shí)踐證明，該新生研討課所采用的研討式教學(xué)可操作性強(qiáng)，教學(xué)效果好，對(duì)于提高環(huán)境專業(yè)本科新生對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要的作用。

關(guān)鍵詞：環(huán)境與人類文明 新生研討課 本科生教育

新生研討課是專門面向大一新生開(kāi)設(shè)的一種研討類型課程，該種課程的主要目標(biāo)是幫助剛進(jìn)入大學(xué)的新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，在授課教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞自己感興趣的專題，以小班研討的方式開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作，幫助新生更快地轉(zhuǎn)變高中被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，盡快完成由中學(xué)階段向大學(xué)階段的過(guò)渡[1-3]。

桂林理工大學(xué)環(huán)境類專業(yè)是該校的優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，作為學(xué)校新興和重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科之一，1 在本科生培養(yǎng)方面一直強(qiáng)調(diào)和重視新生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新等方面的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找方法積極解決問(wèn)題，把學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，為進(jìn)一步提高環(huán)境學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)環(huán)境專業(yè)大一新生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感和認(rèn)知度，針對(duì)本科一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)“環(huán)境與人類文明”新生研討課，在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方法、考核手段等方面進(jìn)行了有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，以期為環(huán)境專業(yè)本科新生大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)的人生規(guī)劃起到啟蒙、引導(dǎo)和解惑的作用。

一、教學(xué)內(nèi)容

“環(huán)境與人類文明”新生研討課以提高大一新生對(duì)環(huán)境專業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)術(shù)思維、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、提高學(xué)生的表達(dá)能力為教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展的研討式教學(xué)。按照此原則，根據(jù)“環(huán)境與人類文明”課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)出環(huán)境與文明的關(guān)系、化學(xué)污染、生物污染、失衡的生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境惡化與災(zāi)害加劇、人口，資源，環(huán)境問(wèn)題、人類與自然、可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐8個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容。

環(huán)境與文明的關(guān)系這個(gè)專題可以讓學(xué)生了解文明歷史進(jìn)程中環(huán)境觀念的演變，了解人類文明活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的沖擊和影響，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)與自然環(huán)境是具有緊密聯(lián)系的這一事實(shí)?；瘜W(xué)污染、生物污染、失衡的生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境惡化與災(zāi)害加劇、人口，資源，環(huán)境問(wèn)題等幾個(gè)專題讓學(xué)生具體認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)是通過(guò)哪些具體的方式和途徑破壞自然環(huán)境，人類活動(dòng)所導(dǎo)致的環(huán)境問(wèn)題具體有哪些。人類與自然、可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐兩個(gè)專題有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于正確認(rèn)識(shí)人類與自然關(guān)系的思考，深入理解可持續(xù)發(fā)展的理念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到倡導(dǎo)綠色生產(chǎn)和生活方式的必要性。

二、教學(xué)方式

目前國(guó)內(nèi)外開(kāi)設(shè)的新生研討課所采用的教學(xué)方式各有不同，但是大多都是以提高師生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力為主要目標(biāo)[4-6]?！碍h(huán)境與人類文明”新生研討課由于所涉及的知識(shí)面廣泛而沒(méi)有選擇固定的教材，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，該研討課主要采用的教學(xué)模式如下：

1.教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)

圍繞“環(huán)境與人類文明”的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用教師講授和研討相結(jié)合的方式。教師首先向?qū)W生從總體上介紹人類文明活動(dòng)與環(huán)境之間的聯(lián)系，環(huán)境資源對(duì)人類發(fā)展的制約，接下來(lái)通過(guò)介紹由于人類科學(xué)技術(shù)進(jìn)步所引發(fā)的環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源枯竭等人口資源環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生具體認(rèn)識(shí)到不同環(huán)境問(wèn)題的根源是在于人類活動(dòng)沒(méi)有控制在自然環(huán)境可以承載的范圍之內(nèi)，最后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類與自然環(huán)境的關(guān)系，擺正人類在自然中的位置，讓其認(rèn)識(shí)到倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展理念與綠色生產(chǎn)生活方式的重要意義。

2.專題研討的組織與實(shí)施

通過(guò)設(shè)置研討題目（見(jiàn)表1），進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)人類活動(dòng)和自然環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行思考與討論。研討題目不局限于教師所布置的題目，所有學(xué)生自己能想到的與人類活動(dòng)和環(huán)境相關(guān)的新問(wèn)題、新思路都可以作為研討的題目。學(xué)生利用課余時(shí)間，結(jié)合自己選定的感興趣的研討題目，通過(guò)自主查閱圖書(shū)和文獻(xiàn)等方式收集相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)自己對(duì)材料的理解和分析提煉出自己要表述的觀點(diǎn)，組織材料并準(zhǔn)備匯報(bào)內(nèi)容。在專題研討時(shí)，每5位同學(xué)作為一個(gè)小組，由小組成員從內(nèi)部推選出一名同學(xué)作為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各組員之間的分工和協(xié)調(diào)，各組員對(duì)研討主題充分交流各自意見(jiàn)后最終確定要進(jìn)行匯報(bào)的主要內(nèi)容。在匯報(bào)研討內(nèi)容時(shí)，每個(gè)小組選出1位同學(xué)做代表進(jìn)行演講，小組內(nèi)的其他成員可以在該同學(xué)匯報(bào)完畢后發(fā)表自己的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解。每個(gè)小組有20分鐘的匯報(bào)時(shí)間，其中代表同學(xué)發(fā)言時(shí)間是15分鐘，組內(nèi)成員補(bǔ)充講解以及其他同學(xué)提問(wèn)和討論的時(shí)間是5分鐘。每?jī)蓚€(gè)小組選出一名同學(xué)作匯報(bào)演講環(huán)節(jié)的主持人，教師負(fù)責(zé)從整體上把握學(xué)生研討的內(nèi)容和進(jìn)度，并及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

“環(huán)境與人類文明”新生研討課以“研討式教學(xué)”為主，以突出“以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為中心、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念為目標(biāo)，采用教師課堂講授與學(xué)生分小組研究與探討相結(jié)合的方式，促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)作?！碍h(huán)境與人類文明”新生研討課程通過(guò)教師引導(dǎo)新生對(duì)環(huán)境學(xué)領(lǐng)域一些基本概念進(jìn)行初步了解，圍繞環(huán)境觀念、環(huán)境污染以及人與自然環(huán)境和諧發(fā)展等設(shè)置討論主題，學(xué)生分小組對(duì)研討主題進(jìn)行討論和匯報(bào)演講，教師對(duì)學(xué)生的研討成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)等環(huán)節(jié)，使環(huán)境專業(yè)的新同學(xué)更好地認(rèn)識(shí)了人類和自然環(huán)境的關(guān)系，提高了新同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境專業(yè)的興趣，讓新同學(xué)更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)環(huán)境專業(yè)，從事環(huán)保行業(yè)的意義和重要性，同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱環(huán)境專業(yè)的相關(guān)信息拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神。環(huán)境專業(yè)大一新生通過(guò)親身體驗(yàn)這種以研究和探討為基礎(chǔ)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的研究性教學(xué)模式，可以更為快速地適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境，改變?cè)斜粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，從而盡快接受并理解環(huán)境專業(yè)方面的知識(shí)，為后續(xù)更深層次的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.課程的考核形式

本研討課程的成績(jī)?cè)u(píng)定采用多元化的評(píng)價(jià)體系，課堂表現(xiàn)部分重點(diǎn)關(guān)注各個(gè)學(xué)生在其專題研討過(guò)程中的參與度，包括參與觀點(diǎn)補(bǔ)充、討論和發(fā)言的積極性；小組工作和口頭報(bào)告部分注重學(xué)生調(diào)查、思考、分析和討論問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)合作交流的能力以及口頭表達(dá)、清晰闡述自己觀點(diǎn)的能力，同時(shí)在匯報(bào)研討成果時(shí)所體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維也在該部分的成績(jī)?cè)u(píng)定中占有一定的比例；出勤和平時(shí)工作主要根據(jù)學(xué)生是否擔(dān)任研討小組組長(zhǎng)、主持研討活動(dòng)及考勤等判定分?jǐn)?shù)。課程結(jié)束后要求選修本研討課的每個(gè)學(xué)生都撰寫一份書(shū)面的總結(jié)報(bào)告，字?jǐn)?shù)不少于1000字，報(bào)告內(nèi)容主要包括通過(guò)課程學(xué)習(xí)所獲得的環(huán)境專業(yè)的知識(shí)、對(duì)人類和環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)及對(duì)研討課教學(xué)模式的改進(jìn)建議等，書(shū)面報(bào)告成績(jī)根據(jù)完成的總結(jié)報(bào)告質(zhì)量判定。教師根據(jù)學(xué)生的出勤/平時(shí)作業(yè)/小組工作（30%）、課堂表現(xiàn)/口頭報(bào)告（40%）、書(shū)面報(bào)告（30%）等，對(duì)選修研討課的學(xué)生給出最終的考核成績(jī)。

三、教學(xué)效果

本研討課教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性都很高，師生之間也進(jìn)行了良好和充分的交流與互動(dòng)，從學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反饋來(lái)看，總體上取得了較好的教學(xué)效果。大部分環(huán)境專業(yè)的大一新生通過(guò)該研討課的學(xué)習(xí)初步掌握了環(huán)境專業(yè)的一些基本概念，了解了人類活動(dòng)引起不同環(huán)境要素污染的原因、過(guò)程，基本上形成了合理的環(huán)境學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，大部分學(xué)生還通過(guò)根據(jù)研討問(wèn)題查閱收集資料，分析總結(jié)資料內(nèi)容形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，提高了自身發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的綜合能力。大部分學(xué)生對(duì)自己所研討的內(nèi)容不僅有比較深入的理解而且能夠通過(guò)思考提出自己對(duì)研討問(wèn)題的見(jiàn)解和看法。環(huán)境專業(yè)班的同學(xué)對(duì)本研討課的教學(xué)方式和內(nèi)容評(píng)價(jià)較好，他們認(rèn)為從本研討課程所收獲的不僅僅是環(huán)境專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，更是研討這種教學(xué)模式給他們帶來(lái)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上的提升。大部分學(xué)生表示通過(guò)選定自己感興趣的研討問(wèn)題，自己在課后查閱相關(guān)的書(shū)籍和文獻(xiàn)進(jìn)而大大的拓寬和豐富了知識(shí)來(lái)源和視野，通過(guò)自己的思考和理解把獲得的知識(shí)信息加以篩選、加工和總結(jié)，最終形成研討內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)講解，這既鍛煉自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題的邏輯思維能力，又鍛煉自己語(yǔ)言組織和口頭表達(dá)的能力?？傮w而言，大部分同學(xué)可以適應(yīng)這種研討性教學(xué)方式并認(rèn)為這樣的教學(xué)模式在鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)專業(yè)興趣、啟發(fā)創(chuàng)新思維方面有較好的幫助，同時(shí)同學(xué)們還認(rèn)為研討課程學(xué)習(xí)增強(qiáng)了老師和同學(xué)之間的了解，加深了同學(xué)和同學(xué)之間的友誼。

四、教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1.剛從高中畢業(yè)的大一新生原本接受的大多是教師在講臺(tái)上講解、學(xué)生在下面邊聽(tīng)講邊做筆記的傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式。因此，在研討課開(kāi)展的初期，有部分學(xué)生還不能完全適應(yīng)這種在老師引導(dǎo)和啟發(fā)下學(xué)生自主探討和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不知道該如何真正地參與到研討活動(dòng)中來(lái)。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師采取主動(dòng)與學(xué)生溝通對(duì)話，對(duì)學(xué)生提出的疑惑和問(wèn)題及時(shí)解答，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生參與研討學(xué)習(xí)的方法，從后期的開(kāi)展效果來(lái)看，學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種以研討為主的教學(xué)模式。

2.大一新生在高中階段往往沒(méi)有接受過(guò)科技文獻(xiàn)檢索的訓(xùn)練，因此，在研討課開(kāi)展的初期，大部分同學(xué)還不知道該如何檢索科技文獻(xiàn)，如何根據(jù)研討主題搜索準(zhǔn)確合適的參考資料。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師采取課后專門輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題、關(guān)鍵詞等進(jìn)行相關(guān)的科技文獻(xiàn)和電子圖書(shū)的檢索，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)和實(shí)踐，大部分同學(xué)都掌握了資料檢索的能力并能快速地從所搜索到的資料中提取自己所需的信息。

結(jié)語(yǔ)

以“環(huán)境與人類文明”新生研討課為例，探討環(huán)境類專業(yè)新生研討課的教學(xué)模式，闡述了該教學(xué)模式的實(shí)踐方式，總結(jié)了該教學(xué)模式的教學(xué)效果?？傮w而言，該研討課教學(xué)模式突出了“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生互動(dòng)”的教學(xué)理念和特色，對(duì)于加快大一新生對(duì)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，增強(qiáng)新生學(xué)習(xí)環(huán)境專業(yè)的興趣以及對(duì)該專業(yè)的認(rèn)可度，培養(yǎng)新生的自主學(xué)習(xí)能力和和創(chuàng)新思維能力等方面都具有十分重要的作用。該教學(xué)模式不僅僅局限于環(huán)境類專業(yè)，對(duì)其他專業(yè)新生研討課的開(kāi)展也是具有一定借鑒意義的。

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