季軼群　曹冰

摘 要：隨著新課標(biāo)的提出和素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位也開(kāi)始逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，“以學(xué)生為中心”已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文以大學(xué)物理教學(xué)為立足點(diǎn)，從“以學(xué)生為中心”的視角出發(fā)，對(duì)其教學(xué)模式展開(kāi)具體探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 中心視角 大學(xué)物理教學(xué)

引言

就大學(xué)物理來(lái)講，其本身的邏輯性比較強(qiáng)、科學(xué)思想較為豐富，屬于高校理工科學(xué)生的必修課之一。對(duì)理工科院校來(lái)講，物理課教學(xué)水平的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，也會(huì)在一定程度上對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的展開(kāi)和大學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。學(xué)生作為各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的主體，將“以學(xué)生為中心”貫徹落實(shí)到大學(xué)物理教學(xué)中，對(duì)提高高校物理教學(xué)水平可以起到一定的幫助。

一、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師都是在一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生屬于被動(dòng)接受的人群，這種教學(xué)模式的存在，也是導(dǎo)致大學(xué)物理教學(xué)效果一直無(wú)法得到明顯提升的重要原因之一。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，它充分的體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，同“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念完全相符，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[1]。在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)吸收和借鑒其他國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功案例，在充分分析和了解本校實(shí)際情況和學(xué)生所處阻礙和農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行特色建設(shè)。具體來(lái)講，教師在授課前可以將教學(xué)內(nèi)容的電子版本、PPT文檔、教學(xué)要求、教學(xué)大綱等資料上傳的校園網(wǎng)中，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供充分的參考資料，讓學(xué)生可以在明確每堂課教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，有目標(biāo)的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率。教師可以以班級(jí)為單位，建立微信群或者是QQ群，方便學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)能夠隨時(shí)和同學(xué)、教師進(jìn)行溝通交流，為教師提供更加便利的指導(dǎo)環(huán)境，提供師生和生生之間的互動(dòng)頻率[2]。此外，在使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要針對(duì)學(xué)生所處的專(zhuān)業(yè)、未來(lái)的就業(yè)方向等內(nèi)容，明確學(xué)生對(duì)大學(xué)物理知識(shí)的實(shí)際需求，從而更好的同實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使物理教學(xué)更加的生動(dòng)、有價(jià)值。

二、按照教學(xué)課時(shí)制作微視頻

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使當(dāng)代教學(xué)模式也在發(fā)生改變，以微視頻為教學(xué)模式的“慕課”教學(xué)開(kāi)始被納入到現(xiàn)代教育事業(yè)中。同傳統(tǒng)板書(shū)相比，一個(gè)微視頻可以更好的解決在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)方面存在的教學(xué)難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。這種短小精悍的微視頻，可以將知識(shí)講解的更加清楚，以一種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生逐步掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)大學(xué)物理來(lái)講，在利用微視頻教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)梳理、歸納、分析各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的方式，將其科學(xué)的劃分為若干的小部分，并將每部分錄制成一個(gè)十分鐘以?xún)?nèi)的教學(xué)視頻，上傳到校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠提前觀看[3]。就大學(xué)物理這一科目來(lái)講，其本身是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，所以，在錄制教學(xué)視頻時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將知識(shí)講解和實(shí)驗(yàn)演示相結(jié)合，通過(guò)合理把控教學(xué)節(jié)奏的方式，使整個(gè)教學(xué)條例更加的清晰科學(xué)，將物理知識(shí)生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來(lái)。以“分波陣面干涉”為例，該章節(jié)的課程包括了光程和光程差、楊氏雙縫干涉實(shí)驗(yàn)、洛埃德鏡干涉等，教師可以根據(jù)這三個(gè)方面教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)方面的差異，分別錄制一個(gè)五分鐘、十分鐘和五分鐘的微視頻。在這個(gè)微視頻中，學(xué)生雖然不能夠直接面對(duì)老師，但是可以通過(guò)老師授課的聲音、圖畫(huà)和動(dòng)畫(huà)中板書(shū)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的展示等，全面了解課程教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，在每個(gè)微視頻之后，教師還可以設(shè)置幾個(gè)小型的測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。以“光程和光程差”這段微視頻為例，教師可以提出“通過(guò)透鏡的各個(gè)光線(xiàn)是否會(huì)引發(fā)光程差”等類(lèi)似的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生深層次的思考和分析[4]。此外，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了困難，也可以通過(guò)由淺入深的小測(cè)驗(yàn)的獲得，而后借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向老師反饋，或者是在之后的課堂中主動(dòng)向老師詢(xún)問(wèn)的方式解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力，還可以提高教學(xué)的針對(duì)性與時(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，對(duì)大學(xué)物理科目的教學(xué)模式展開(kāi)研究，對(duì)于深化大學(xué)物理教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升高校物理教學(xué)水平，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多實(shí)用型和復(fù)合型的人才等，都可以起到極大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]朱杰君.吳高建.以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心的大學(xué)物理教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].物理與工程，2016（s1）：116-120.

[2]王明利.韓振麗.范力茹.“以學(xué)生為中心”的《大學(xué)物理》課程教育教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（18）.

[3]張飛鵬.以學(xué)生為中心的情境模式教學(xué)實(shí)踐——以《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程為例[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）.

[4]張亞萍.張令坦.馬紅章.etal.以學(xué)生為中心物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2017，30（4）：153-156.

作者簡(jiǎn)介

季軼群（1980 07- ），女，江蘇宜興人，副教授，博士，研究方向：光學(xué)儀器與光學(xué)設(shè)計(jì)。