唐小麗

和默讀相輔相成的朗讀，無疑是小學生學習語文的主要方法，也是教師在課堂教學中最常用的的活動形式。那么，如何指導學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，切實提高課堂教學效益，真正培養(yǎng)孩子們朗讀的興趣呢？本人結合自己的教學實踐，粗淺地談一談自己對小學生朗讀指導的理解以及教學實踐做法。

一、“五字標準”評判正確地朗讀，鼓勵學生自我評價，相互評價

在一次聽課活動中，當老師指名一孩子讀完課文后，其他孩子紛紛舉手要求評價該生的朗讀。老師允許了好多位學生依次發(fā)言。有的說讀得太慢，有的說讀得聲音有些低，也有的說讀掉了一個字，還有的說讀得沒有感情。老師他們評價的意見一一都做了肯定。我注意了那個朗讀的孩子，發(fā)現他一臉茫然。我想，他一定很難過，下次朗讀課文一定不敢搶著表現了。說實在的，就“正確地朗讀”這一原則說，孩子讀得不錯。沒有讀錯字，停頓也還合理，也沒有重復的地方。要找問題的話，就是有兩處加字，一處掉字。于是我就想，讓孩子相互評價是好事，既能培養(yǎng)孩子聆聽的習慣，又能激發(fā)孩子思考與表達的興趣。但是，孩子評價時，所持的標準不一定是科學的，如果老師不能教給學生一個合適的評價標準的話，這種“評價”可能就是一種傷害。

“正確地朗讀”就是把文字轉化成聲音，忠于原文，讓人聽得清楚即可。如何讓學生評價“正確地朗讀”？我確定了一個“五字標準”，即“錯破重加減”，就是朗讀要做到“不讀錯字，不拆分詞語，不重復讀，不加字，不減字”，這樣就是正確朗讀。

學生在朗讀實踐中，對照“五字標準”，自我評價，相互評價。教師也根據“五字標準”來引導學生關注評價是否合理，從而形成“會朗讀、會評價、知差距、能提高”的良性朗讀環(huán)境。其實，孩子做到“正確朗讀”不并不容易，“五字標準”對小學生來說，也是一個相對嚴苛的標準。因為也要達到這一標準，孩子必須是在“認字識詞懂標點”的前提下，才能做到。

二、“由慢及快”反復讀，流利地讀，扎扎實實培養(yǎng)語感

“書讀百遍，其義自現?！边@是閱讀的經驗之談。要讓學生能做到“流利地朗讀”，就要在學生愿意“正確地反復朗讀”上下功夫。

反復讀，既需要激發(fā)興趣，又需要培養(yǎng)習慣。教學實踐中，師生交替讀、學生分組讀、自由讀、齊聲讀等多種朗讀形式交替綜合運用，有利于調動孩子朗讀的興趣。另外，鼓勵背誦，開展背誦比賽活動，孩子就會增加反復朗讀的動力，從而達成“流利地朗讀”這一目標。

熟讀自然成誦。孩子朗讀的語速會經歷一個由慢而快的過程。這就好比是“蓄水”，慢讀是“引水入池”，快讀背誦就是“放水出池”。我想，語感就是在這樣的朗讀、背誦中形成的吧。

三、尊重孩子個性差異，鼓勵學生用恰當的語氣語調表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解

《語文課程標準》實施建議中講，各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。

“建議”中的要求，應該說比較具體，但怎樣才能落實到教學實踐中呢？指導學生“有感情地朗讀課文”，通常都是教學的難點所在。如何突破這一難點？我認為要抓住三個重點。一是課文中“人物的語言”；二是寫景抒情的句子；三是古詩詞。

表現情感，體現在聲音上無非是“輕重緩急”“抑揚頓挫”等處理方法，而實質上是反映學生對文本的理解，也就是朗讀者對作者及其作品情感態(tài)度的理解。內化于心方可溢之于言。因此，讓學生模仿朗讀并不可取，拖腔拿調的朗讀更不是真實的有感情朗讀。

針對小學生的理解水平，教師在指導有感情地朗讀時，抓住課文中的“人物語言”，學生較為容易設身處地去表現。而分角色朗讀、情景表演等活動形式，更有利于營造“有感情朗讀”的氛圍。

課文中“寫景抒情”的句子，往往較為明顯地表達了作者的情感態(tài)度，或喜或憂，或思或怨，或平靜或激動，學生理解起來會相對容易，表現起來也相對具體。“喜”則歡快激越，“思”則低沉婉轉。其實，很多孩子都是天才的“演員”，對“恰當的語氣語調”往往有驚人的表現。

古詩詞作為抒情作品的代表，又具有特有的“格律”特點，教學時應抓住詩詞的“節(jié)奏”“韻律”這些共同特點，進而把握情感，去處理“輕重緩急”。比如讀《靜夜思》，這是一首五言詩，總體上若按“五言三頓”的要求，四句詩可將節(jié)奏分別設為“221”“221”“212”“212”，再抓住“思”這一主題情感，學生不難體會到要用“舒緩低沉”的語調來讀好最后一句。

總之，“正確地朗讀”是基礎，“流利地朗讀”是關鍵，“有感情地朗讀”帶有一定的表演成分，必須要尊重學生的個性差異。只有這樣，才能不斷地提高學生的朗讀興趣，才能培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。