周克杰

低年級(jí)語文課堂充盈著孩童的天真爛漫，給課堂加點(diǎn)“規(guī)矩”吧，容易搞得太沉悶；給孩子自由發(fā)揮的空間吧，又容易讓課堂失控?！伴_放”與“規(guī)范”是低年級(jí)語文課堂教學(xué)中許多教師不擅把握的矛盾。其實(shí)，如果語文教學(xué)能回到真實(shí)的情境中，回到多元的生活中，打破書本與生活問的壁壘，填平學(xué)科之間的鴻溝，彌合知識(shí)體系的裂痕，幫助兒童建構(gòu)起其感興趣的心理場，就能讓兒童自由地暢游在知識(shí)的海洋，獲得心靈的愉悅。筆者將結(jié)合一些教學(xué)片段，從第一學(xué)段語文課堂教學(xué)內(nèi)容、過程、語意、評(píng)價(jià)、神韻五個(gè)方面談?wù)劷虒W(xué)調(diào)控的藝術(shù)。

一、學(xué)思：教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容共生相長

1.把握起點(diǎn)

在一些語文課上，教師侃侃而談的內(nèi)容，恰恰是學(xué)生已經(jīng)懂了，或完全可以通過自學(xué)解決的。例如，學(xué)生明明已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，知道課文寫了什么，教師偏要讓學(xué)生從課題開始質(zhì)疑；學(xué)生提出質(zhì)疑后，教師又說“讀讀課文就知道了”，然后帶領(lǐng)學(xué)生再讀課文。這種方式費(fèi)時(shí)多而收效微，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)把握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，并據(jù)此處理教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[案例1]

（教師上《j、q、x》一課，在逐個(gè)出示聲母“j、q、x”之后，請學(xué)生分別讀一讀）

生：“j、q、x”。

師：很好，誰還愿意讀？

（提問將近半個(gè)班之后，學(xué)生變得不耐煩，開始東張西望或竊竊私語，教師發(fā)現(xiàn)后，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)）

師：老師說兒歌你來猜，猜到了把這個(gè)聲母念三遍。如果你都猜對了，就在書上獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)氣球。

七個(gè)氣球——

切開西瓜——

公雞捉蟲——

左上半圓——

左一刀右一刀——

先寫豎左彎，頭上再加點(diǎn)——

（學(xué)生興趣一下被提了上來，個(gè)個(gè)躍躍欲試）

在上述教學(xué)片段中，筆者開始并沒有把握學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)的起點(diǎn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械重復(fù)、強(qiáng)化訓(xùn)練的做法，進(jìn)行單調(diào)的讀，導(dǎo)致課堂上學(xué)生注意力分散、精神松懈、興趣淡薄。后來及時(shí)調(diào)整，用有趣的猜謎游戲吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，通過猜音節(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.敢于取舍

在語文課堂教學(xué)中，有的教師認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生懂得少，講得越細(xì)，就理解得越深；讀得越多，就學(xué)得越好。因此他們很少割舍教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂容量巨大，教學(xué)節(jié)奏緊張，學(xué)生學(xué)得疲憊。教學(xué)文本的教育因素十分豐富，但因時(shí)間有限，必須有所取舍。教師對教材的使用和取舍相當(dāng)于二度開發(fā)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，凝聚著教師的學(xué)識(shí)和智慧。例如筆者教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，沒有按順序分段講解，而是抓住中心段，圍繞“海底是個(gè)什么樣的世界”展開教學(xué)。

[案例2]

師：小潛水員們，快潛入課文中的海底世界吧！想一想，海底是個(gè)什么樣的世界？你在快速游覽海底世界時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)現(xiàn)了快向我報(bào)告。（引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文）

（學(xué)生興趣盎然地讀，很快就有學(xué)生舉手）

生1：報(bào)告，我發(fā)現(xiàn)海底有光。

生2：我發(fā)現(xiàn)海底的動(dòng)物在竊竊私語。

師（插話）：也就是說海底有什么？

生（恍然大悟）：聲音。

生3：我發(fā)現(xiàn)海底是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。

一篇文章的內(nèi)容是很豐富的，我們要善于調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，尋找教學(xué)的“抓手”，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的句段，將文章內(nèi)容重新有機(jī)整合。這樣，教學(xué)既有較大的涵蓋性，又更加精煉簡潔，能節(jié)約大量時(shí)間。收到良好的效果。在上述案例的教學(xué)中，筆者抓住重要問題，以學(xué)生為基點(diǎn)，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的需要和發(fā)現(xiàn)理解重點(diǎn)詞句。

二、象境：教學(xué)情趣與過程協(xié)同共生

1.激發(fā)興趣

低年級(jí)學(xué)生有著好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛但又不穩(wěn)定、理解能力參差不齊、注意力不持久等特點(diǎn)。40分鐘的課堂，讓學(xué)生安安穩(wěn)穩(wěn)地從開始坐到結(jié)束既不現(xiàn)實(shí)，也不科學(xué)。因此在低年級(jí)語文課堂上，游戲教學(xué)是常用的調(diào)控手段，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“ai、ei、ui”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“打電話”的游戲。

[案例3]

師：小朋友都會(huì)打電話吧？下面開始打電話游戲。（伸長大拇指和小指作電話狀放在耳朵上）丁零零，電話鈴響了，小朋友接電話。

生1：“ui，ui，ui，我是小ai你是誰？”

生2：“ui，ui，ui，你是小ai我是ei。”

通過游戲，既緩解了學(xué)生的疲勞，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又營造了和諧的課堂氣氛。學(xué)生反復(fù)朗讀，加強(qiáng)了記憶，取得了良好的效果。我們應(yīng)把游戲盡可能多地與競賽、唱歌、猜謎等結(jié)合起來，增強(qiáng)其趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用。

2.和諧共振

在教《我應(yīng)該感到自豪才對》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生十分“投入”地涂改課本上小駱駝的插畫。他在小駱駝的眼睛下面畫了幾滴“眼淚”，然后還頗為滿意地展示給同學(xué)看，引得周圍的學(xué)生哈哈大笑，教室里頓時(shí)亂了套。筆者隨即作了如下課堂生成：

[案例4]

師：請同學(xué)們安靜一下，老師覺得××同學(xué)畫得還算不錯(cuò)，他這么畫也有一定道理。小駱駝為什么會(huì)流下眼淚呢？（自卑、委屈）誰能來好好開導(dǎo)開導(dǎo)它？

（學(xué)生似有所悟，展開了熱烈的討論）

師：同學(xué)們真有愛心！看到小駱駝傷心、難過，心里很不是滋味，想出了許多辦法來開導(dǎo)它，現(xiàn)在小駱駝還感到委屈嗎？讓我們一起去幫助小駱駝擦去淚水，好嗎？最后讓我們一起送小駱駝一句話：你應(yīng)該感到自豪才對！

低年級(jí)學(xué)生的行為難以預(yù)測，課堂上突發(fā)狀況時(shí)有發(fā)生。意外出現(xiàn)時(shí)，教師切不可置之不理，更不能粗暴對待，要時(shí)刻捕捉學(xué)生智慧的火花，把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效調(diào)控，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧共振。

三、心智：靜心涵詠與教學(xué)評(píng)價(jià)互動(dòng)共生

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂的走向，影響著教學(xué)的效果。教師的評(píng)價(jià)要具體豐富，多用敘述性的語言，不要一味地說“你真棒”。低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的“榜樣效應(yīng)”，想要知道的不光是誰“棒”，還有這個(gè)人究竟棒在哪里、怎樣棒。教師如果有多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語，就能使學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂也一定會(huì)生機(jī)勃勃。

《荷花》一課重點(diǎn)通過文字感知、移情品讀、入境想象等方式，將作者筆下的荷花轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中的荷花，王崧舟老師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)是這樣評(píng)價(jià)的：

[案例5]

師：白荷花們，此時(shí)此刻，此情此景，你想說些什么？你想做些什么？

生：（讀話）我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我變成了一個(gè)美麗的小姑娘，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風(fēng)飄舞。

師：荷花仙子來了！真是三生有幸?。。ㄐβ暎?/p>

生：（讀話）我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想要跟別的荷花比關(guān)，你們誰也沒有我這樣美麗動(dòng)人。

師：我欣賞你的自信！自信的荷花才是美麗的荷花。

生：（讀話）我是一朵姿態(tài)萬千的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“我終于長成一朵美麗而漂亮的荷花了，可以讓許多游客來觀賞我。”

師：將自己的美獻(xiàn)給游客，你不但有一個(gè)美麗的外表，更有一顆美麗的心靈。

課堂上王崧舟老師人性化的評(píng)價(jià)語言，似一縷春風(fēng)，拂過學(xué)生稚嫩的心田，讓學(xué)生在心理上走過了從“不敢”到“敢”的過程。這樣真誠的心靈對話帶來的體驗(yàn)是刻骨銘心的，于是我們看到了課堂上師生之間其樂融融的和諧互動(dòng)。

教師評(píng)價(jià)學(xué)生還要注意因人而異，體現(xiàn)個(gè)性。不同學(xué)生要用不同的方式評(píng)價(jià)，籠統(tǒng)、單一的評(píng)價(jià)方式，會(huì)令人興味索然。

有教師在教學(xué)《月亮灣》一課時(shí)，要求學(xué)生用朗讀來表現(xiàn)對課文開頭第一段“我的家鄉(xiāng)在月亮灣，月亮灣是個(gè)美麗的村子”的理解。第一個(gè)學(xué)生讀得不好，教師說：“你的朗讀并沒有讓我們感受到月亮灣的美麗?！钡诙€(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，教師說：“老師聽出來了，月亮灣是個(gè)美麗的村子?！钡谌齻€(gè)學(xué)生讀完，教師說：“你是一個(gè)多么自豪的月亮灣小村民??！”在教師形象生動(dòng)的點(diǎn)撥下，學(xué)生不但體驗(yàn)到了情趣，而且從中悟到了讀書的方法，讀得津津有味，課堂上趣味盎然。

語文課上，“你真棒”“你真聰明”等評(píng)價(jià)語言的確可以起到激勵(lì)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的作用，但是尊重差異、保持耐心、實(shí)事求是，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己，才能充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能。

四、言意：語言之妙與言語之法融合共生

語文教學(xué)不僅要追求“瞬間的震撼”，更要在教學(xué)過程中運(yùn)用各種方式、方法，不斷喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，形成一個(gè)由表及里、由淺入深、持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的言意融合過程，使教學(xué)不斷蕩漾起濃濃的意蘊(yùn)。

《游子吟》學(xué)生早已會(huì)背，讀起來似唱兒歌，當(dāng)筆者聲情并茂、“聲淚俱下”地范讀時(shí)，學(xué)生哄堂大笑，個(gè)別學(xué)生茫然地看著。讓一群7歲的孩子理解50歲的孟郊寫的《游子吟》中蘊(yùn)含的情感談何容易？孩子能否真正與文本對話，在對話中激發(fā)情感？經(jīng)過思索，筆者決定用超越時(shí)空的對話激發(fā)學(xué)生的情感。

[案例6]

（教師出示：“夜深了，母親還在油燈下，一針針一線線地縫著。”飽含深情地范讀，讓學(xué)生說說自己的感受，并通過朗讀表達(dá)出來）

生1：我覺得母親縫了很長時(shí)間。

師：你能通過朗讀讓我們感受到嗎？（生讀）

生2：我從“一針針一線線”看出母親縫衣服很認(rèn)真、很辛苦。

師：試著把你的感覺讀出來。

（出示“燈下縫衣”圖。教師充滿深情地?cái)⑹觯阂股呀?jīng)很深了，在昏黃的油燈下，白發(fā)蒼蒼的母親還在一針針一線線地為兒子縫補(bǔ)著衣裳，或許她已經(jīng)勞累了一整天，或許她已經(jīng)幾夜沒合過眼了，她似乎從未考慮過自己，只希望將針腳縫得再細(xì)些，再密些……）

（學(xué)生練讀這句話，進(jìn)一步談感受）

生1：我感到母親很愛他的兒子。

生2：我知道當(dāng)時(shí)有一種說法，要是針腳不密，外出的人就不能按時(shí)回家。母親連夜縫衣服，縫得那么仔細(xì)，不就是怕兒子遲歸嗎？

生3：這真是“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”??！

教師通過動(dòng)情的語言，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相對應(yīng)的情境，將文中蘊(yùn)含的情感挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生體味，可以縮短學(xué)生與文本間的距離，激發(fā)再造想象。加深學(xué)生對文中情感的感悟。抓住重點(diǎn)語句品讀，可以讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟的基礎(chǔ)上有感情地讀，進(jìn)而水到渠成地理解古詩。

五、形神：言語神韻與思維智慧因共生而聚合

語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神的影響深遠(yuǎn)。語文教學(xué)應(yīng)該通過對學(xué)生至真至誠的關(guān)懷、細(xì)致入微的體察，促進(jìn)學(xué)生成長。教師怎樣理解和把握文本，關(guān)系到教學(xué)過程中能否正確引導(dǎo)，決定了學(xué)生在閱讀中汲取什么樣的精神食糧。因此，教師應(yīng)在充分鉆研教材、深刻領(lǐng)會(huì)文本的人文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，正確把握教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，使學(xué)生提高精神境界、文化品位、審美情趣。

一位教師教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，有學(xué)生提問：丑小鴨本來就是一只小天鵝，它不離開家，雖然會(huì)受到別人的欺侮和嘲笑，但等到第二年春天長大了，不也會(huì)變成一只漂亮的大天鵝，過上幸福生活嗎？顯然，這名學(xué)生是從生物學(xué)的角度來理解課文的，按照這種觀點(diǎn)，本文就沒有了積極的思想意義。仔細(xì)審視文本，從文學(xué)的角度，我們可以發(fā)現(xiàn)《丑小鴨》帶有自傳性質(zhì)，從創(chuàng)作背景來看，主要是表達(dá)對人類追求自由、敢于斗爭的精神的肯定。

教師將該文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀定為感受丑小鴨追求自尊、面對困難始終不屈服的精神。他設(shè)計(jì)了一道討論題：如果丑小鴨心甘情愿地生活在鴨窩里，忍受嘲笑和欺侮，第二年它會(huì)成為一只真正的天鵝嗎？同時(shí)給予方法指導(dǎo)：想象那時(shí)的丑小鴨會(huì)是什么樣子。小組討論后，幾乎所有的小組都得出了類似的結(jié)論：“那時(shí)的丑小鴨最多只能算是一只鴨子?！薄八L長的脖子是耷拉著的，無精打采，毫無自信?！薄八某岚虻痛怪緵]有飛起來的力量?！薄八┌椎挠鹈钏啥鑱y?！薄八耐仁擒浫鯚o力的，走起路來哆哆嗦嗦。”“它的眼睛也是鴨子的眼睛，而沒有天鵝的神采。”……全班最后小結(jié)：“失去了尊嚴(yán)、沒有經(jīng)過磨煉的丑小鴨即使長大了，也不可能變成真正的白天鵝，因?yàn)樗鄙僖活w天鵝的心。當(dāng)然，它也不可能過上真正的幸福生活。”

總之，低年級(jí)語文課堂教學(xué)調(diào)控是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問。教師應(yīng)以放大學(xué)生的閃光點(diǎn)、縮小學(xué)生的不足點(diǎn)為原則，根據(jù)課堂上的各種信息，靈活地調(diào)控課堂教學(xué)的內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等，使課堂教學(xué)順利開展。