穆思融

擬人修辭可以使文章更為生動、形象，所以這—修辭手法被廣泛運用?！洞笱銡w來》是美國環(huán)保主義者利奧德波的名作，文中處處都透露著作者對大雁的喜愛，將其視作和人—樣的生物，向人們傳遞了人與自然、人與動物和諧相處的精神。擬人修辭在文中的運用值得我們細細分析。

一、《大雁歸來》中的擬人修辭手法

1.飽含贊美的介紹

文章對大雁贊美性的介紹非常多，比如第二段結尾對大雁的介紹，使我們看到一只能夠準確判斷神秘莫測的天氣變化的大雁。它們有著和人—樣的智慧，而目博識，對每年遷徙路線上的地理人情都了如指掌，所以才會知道“沼澤和池塘邊，都有瞄準它們的獵槍”。正是因為博聞強識，所以才會有更明智的選擇，才會有“發(fā)現(xiàn)了喜歡的沼澤和沙灘，也是一聲不響飛過”。這一段還用到了“目空一切”這個貶義詞，實則是貶義褒用，讓讀者看到一個有著堅定目標，不達目標誓不罷休的勇者形象。在文章的最后，作者介紹大雁是在用自己的生命來實現(xiàn)基本信念，每一次遷徙都要吹響聯(lián)合的號角，這就賦予了大雁很強的社會屬性；而且文中還有關于“家庭”的描寫，作者將大雁看成和人類一樣，都擁有自己的家庭，還比人類多了博愛的精神。作者認為大雁和人一樣充滿靈性，而目會思考、會選擇，有著堅定的人生目標，還有著人類沒有的美德，讓人肅然起敬。

2.細致入微的形象刻畫

除了對大雁的介紹之外，作者對大雁細節(jié)的描寫也非常有特點。比如大雁“向每個沙灘低語著”，就像同朋友道別時說悄悄話一樣，“向每個剛剛融化的水洼和池塘問好”……這些細節(jié)描寫都體現(xiàn)出作者將大雁看作了人。大雁是每年都要遷徙的，在時隔一年之后重新回到故鄉(xiāng)，大雁對給它們帶來無限歡樂的水洼和池塘有著特別的感情，所以一旦回來就迫不及待地去“看望”這些朋友。大雁時而低語，時而向它們的朋友問好，而且不會遺漏任何一個朋友，就像是久別家鄉(xiāng)的人回到家，在對故鄉(xiāng)的親人訴說離別、相思之苦。它們顧不上一路的勞累，也等不及“剛剛融化”的雪水干了，只要一接觸到水，就像孩子一樣快樂起來。作者將多情的大雁形象描繪得淋漓盡致。文中寫到大雁回到家鄉(xiāng)以后，往已經(jīng)收割了的玉米地去，每次出發(fā)前和回來后都會有“高聲而又有趣的辯論”。這是因為大雁非常聰明，它們知道當?shù)赜写杭窘公C殺大雁的規(guī)定，所以每次尋找食物都是光明正大地高聲歡呼而去。高聲歡呼就是為了呼喚附近的朋友，有食物大家一起分享，而在吃飽了以后又會進行“辯論”，分享自己的快樂。作者將其描繪成了一群無私的大雁，而且它們有自己的快樂王國，這也象征著一個理想社會。

擬人手法在這篇文章中隨處可見，作者也借此把自己對大雁的“暖”描繪得淋漓盡致，通過細節(jié)描寫告訴人們：大雁和人類—樣，有思想有感情，人類不應該為了一己私利去傷害大雁，人與動物應該是和諧相處的。

二、《大雁歸來》教學設計

教學目標：學習擬人修辭手法

教學對象：八年級學生

課堂環(huán)節(jié)：

師：閱讀課文，要學會用審美的眼光去看待文中的事物，文中有哪些描寫大雁的非常優(yōu)美的句子，大家認真讀一讀，細細品味。

生1：文中第四段描寫它們向沙灘低語，就像朋友之間的問候，這句感覺非常形象、生動。

師：你的感受是什么？

生1：我看了感覺很親切。

師：文中具體哪些詞語讓你有親切的感覺？

生1：“低語”“久別的朋友”.這些是用了擬人的修辭手法。

師：你能夠想象一下這個場景嗎？

生1：我可以想象到它們在說話，并且是在說“嗨，老朋友，我回來了”。

師：沙灘會怎么說？

生1：我很想念你，我的朋友。

這里，教師開門見山，直接引導學生找文中優(yōu)美的句子，同時也為后面講擬人修辭手法做好了鋪墊。

生2：文中“它們……穿行著，向……問好?！边@一句也運用了擬人修辭手法，因為“穿行”和“問好”一般都是人的活動.這里是大雁把池塘和水洼當成了自己的朋友，說明大雁非常友好，也很活潑。還有就是“一觸到水……濺起的水花會抖掉脆弱的香蒲身上的冬天”。

師：怎么理解“一觸到水……濺起的水花會抖掉脆弱的香蒲身上的冬天”這句話呢？

生2：因為大雁來了就預示春天馬上來了，氣溫就要升起來了，那冬天就已經(jīng)過去。

師：大雁把春天帶來了，給人類帶來了溫暖，就好像是春天的使者一樣，所以人們會把大雁當成‘域們的客人”。

生3：“在我們……盤旋之后，它們……滑翔下來?！边@句話里面的“盤旋”和“滑翔”把大雁的動作描繪得非常生動。

師：對，這些詞語確實很生動，但大家是否注意到了這些動詞前面的修飾語呢？大家再好好讀一遍，感受一下。

生4：前面的修飾語“靜靜”“試探性”，讓人感覺大雁有了人的思想感情，把大雁完全寫活了。

師：大家用不同顏色的筆將這些修飾語都標注出來。

生4：文中第六段：“每次出發(fā)前……辯論，每次返回前……爭論更響亮。”這里用到了“辯論”和“爭論”兩個詞，表明大雁和人一樣，非常有趣。

師：你們講得很有道理，那這里作者把大雁僅僅是當作鳥類嗎？

生5：作者在這里把大雁當作了人，當作了人類的朋友，體現(xiàn)了作者對它們的愛。

師：是的，從文中字里行間都能感受到“愛”這個字。我們大家一起把這一段再好好讀下，讀的過程中用心體會作者寫作時的心情，看會不會有新的感悟。

這里引導學生對關鍵語句進行賞析，讓學生反復品味擬人修辭所帶來的良好效果。

師：你們讀完有什么感受？

生6：文中“返回的雁群……向歡呼的鳥兒伸出雙腳”，作者在這一段用比喻修辭來描寫鳥的動作，形象地表現(xiàn)出大雁從空中快速降落的樣子。

師：下面的大雁為什么會“歡呼”呢？

生6：因為它們等待很久的食物終于到了，所以感到很高興。

生7：“它們一群一群……喧鬧著……”作者用“一群”“喧鬧”體現(xiàn)出雁群熱鬧、歡快的場景。

生8：“那接著而來的低語”一句用了擬人的修辭手法，給人感覺大雁在一起一邊吃食物還一邊交談，場面很溫馨。

生9：文中第九段：“突然間……只聽到很模糊、稀疏的討論?！狈浅Ｓ腥?。

師：這一段哪里有趣了？

生9：這一段將它們寫成了一個大集體，彼此之間會爭辯，很熱鬧。

生10：而且在大集體里也有領導者。

師：這一點從哪兒可以看出來？

生10：“一個深沉聲音算是最后發(fā)言……”

師：雁群的聚會給人感覺是家庭聚會一樣，大家吵吵鬧鬧。家庭里有大家都很尊敬的長輩，他一說話，大家都會安靜下來；雁群中也有這樣一位“領導者”，這樣寫會更有生活氣息。

師：文中對大雁的描寫很細致，那作者究竟是通過什么手段讓我們感受到大雁歸來的美好呢？本文的寫作叉體現(xiàn)了哪些特點？

生11：文中多處用到擬人修辭手法，正是因為頻繁使用擬人修辭，使人讀起來非常親切。

生12：描寫得這么生動，表明作者對它們的觀察非常仔細。

師：本文所表現(xiàn)的關帶有作者明顯的主觀情感。作者在文中大量運用了擬人修辭手法，用描寫人的詞語來描寫大雁，讀者透過大雁和人一樣的活動，感受到了作者所傾注的感情。

作者能把大雁的活動描寫得如此細致、真切，主要是因為作者傾注了真情實感。運用擬人修辭，主觀情感是最重要的，就是要將人的主觀情感表現(xiàn)出來，這樣的關才更加真實，這些都是源于作者內(nèi)心的美好世界。

師：現(xiàn)在布置作業(yè)。請大家在課文中尋找材料，并運用擬人的修辭手法來寫一段話，把大雁“說話”的聲音表現(xiàn)出來，并要表現(xiàn)出作者對大雁的愛。

三、教學總結與反思

這堂課主要是讓學生體會擬人修辭手法的運用，并通過課堂講解發(fā)揮學生的想象，開拓他們的思維，使他們能夠在寫作文的時候合理運用擬人修辭。學生在課堂上表現(xiàn)得很積極，這表明有好的文章，只要細細品味，是可以引起大家共鳴的?！洞笱銡w來》這篇課文的用語很含蓄，也很優(yōu)美。與其他說明類的文章相比，作者的情感更為細膩。全文從頭到尾幾乎都用到了擬人修辭手法，所以學生在閱讀的時候可以始終感受到擬人修辭的魅力。整個教學設計主要是在對文章通讀的基礎之上再進行改編，從而實現(xiàn)整合教學內(nèi)容，統(tǒng)籌安排班級教學活動，進而促使學生的語文素養(yǎng)進一步提高。教學一共分為兩個環(huán)節(jié)，基本上遵循由淺入深的順序。

擬人修辭手法主要是把事物人格化，把原本不具備人屬性的事情變成和人、—樣有語言和感情。作者運用擬人修辭手法主要是為了抒發(fā)感情，使讀者讀后備感親切，受到文章的感染。除此之外，擬人修辭還可以把抽象事物變具體，讓毫無生機的東西變活躍，常用的形式是把動物、植物以及一般事物擬人化。《大雁歸來》作者本身就是一個環(huán)保主義者，倡導人與自然和諧相處。這篇文章的主旨也是他思想的具體體現(xiàn)，文中用語含蓄而優(yōu)美，所傳遞的情感細膩而深沉。

本文的教學設計主要是從審美出發(fā)，以品味文中的語言作為切入點，對文中的關鍵語句、詞語進行品讀，體驗作者融入的情感。教師在這個過程中緊扣擬人修辭手法的運用，重視教學內(nèi)容的整合，給學生安排了很多語言訓練的機會，從而促使學生學習素養(yǎng)的提升。修辭手法的教學，從對文中語句的品味到最后學生自行創(chuàng)編，整個學習過程層次分明，由淺入深，并不是直接告知，也不是隨意搬弄，而是讓學生自己去品味、體會，并達到會運用的境地。通過這堂課的教學，讓學生領悟到修辭手法的精妙之處，并培養(yǎng)學生感受語言的能力，應該說取得了好的教學效果。同時，整個教學過程氣氛非常融洽，學生積極思考，敢于主動回答問題?？梢哉f，整個課堂是一個感受和欣賞美的過程。