摘?要：估算是數(shù)學(xué)計算的重要方式，學(xué)生的估算能力是小學(xué)教育的重點內(nèi)容，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的估算能力可以提升計算能力以及水平，可以充分地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)預(yù)算能力。對此，文章主要對小學(xué)數(shù)學(xué)估算能力培養(yǎng)以及教學(xué)方式進行了簡單的研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)估算能力;教學(xué)方式

在新課程改革的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到了一定的影響，其對于學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了嚴(yán)格的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要對教學(xué)內(nèi)容進行拓展分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

一、 重視層次性，強調(diào)數(shù)形結(jié)合

估算能力的培養(yǎng)過程中存在的最大的困難就是學(xué)生寧可在草紙上進行計算，也不愿意進行估算分析，導(dǎo)致學(xué)生對估算缺乏興趣。而教師要想解決此種問題，就要重視學(xué)生的能力層次，合理地灌輸估算知識內(nèi)容。

在實踐中要綜合不同年級學(xué)生的具體狀況，合理地進行估算能力的培養(yǎng)，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對其進行改善優(yōu)化，這樣才可以讓學(xué)生了解估算的價值與意義，進而提升自身的估算能力。

而數(shù)形結(jié)合思想是教學(xué)中的重要思想內(nèi)容，在實踐中教師要通過自己的引導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式，形成思想認(rèn)知，這樣才可以解決問題，提升問題解決的精準(zhǔn)度。教師在教學(xué)中，要綜合化學(xué)生的動手能力以及思維想象能力，合理培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。例如，在柱體體積的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生了解一立方厘米的概念，再通過實物展示的方式讓學(xué)生進行測量。教師可以用水杯的方式進行講解，讓學(xué)生估算水杯的體積，學(xué)生在估算之后，教師在水杯中倒?jié)M水，然后告知學(xué)生水杯的體積，通過直尺測量水杯的直徑、高度，獲得水杯的體積。在教學(xué)中，教師可以隨機提問“你是怎樣估算的？”“估計的是否精準(zhǔn)”等等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下對其進行觀察，就要對圓柱體的體積計算公式進行了解，也會通過自己動手實踐的方式解決問題，處理問題，這樣就會提升學(xué)生的估算能力。

二、 重視估算策略，培養(yǎng)估算能力

在估算過程中，學(xué)生的策略較為重要。教師在實踐中要讓學(xué)生了解估算策略的相關(guān)知識，通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成估算意識，進而提升教學(xué)質(zhì)量與效果。例如，教師在實踐中，可以綜合學(xué)生的實際狀況對其進行合理估算分析，通過設(shè)置數(shù)據(jù)較少的題目，強化對學(xué)生的引導(dǎo)。如：學(xué)校組織學(xué)生春游，一共有5輛小車，每輛小車可以乘坐48人，學(xué)生一共有232人，那么校車數(shù)量夠嗎？這種問題較為簡單，學(xué)生在對問題進行梳理之后，就會給出結(jié)果;教師在這個時候要給學(xué)生充分的認(rèn)可，適當(dāng)?shù)墓膭睿骸巴瑢W(xué)們真聰明”;然后教師再適當(dāng)?shù)靥岢鲚^為復(fù)雜的問題，引導(dǎo)學(xué)生對其進行分析。如“卡車與司機的總重量為而1500公斤，在車上共有60袋的大米和5袋蘋果，其中每袋大米為20公斤，每包蘋果為40公斤，橋的承載力大概為2.5噸，那么車輛可以安全通過橋嗎？”學(xué)生在對這種稍有難度的題目中會存在一些困難，教師就要加強引導(dǎo)，讓學(xué)生通過策略的方式進行分析，引導(dǎo)學(xué)生估算大米的重量、蘋果的重量，一共的重量，再分析橋的承載力，這樣就會獲得估算結(jié)果。在整個估算過程中學(xué)生的估算能力會顯著提升，這樣就可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的解決奠定基礎(chǔ)。

三、 通過估算問題，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力

培養(yǎng)學(xué)生的估算能力可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識，解決在生活中存在的各種問題，了解估算的內(nèi)在價值，避免通過機械的方式進行估算訓(xùn)練，提升學(xué)生解決問題能力。在培養(yǎng)學(xué)生估算能力的過程中，要讓學(xué)生了解并不是估算越精確越好，而在不同的情景中通過不同的方式進行估算分析，對不同問題進行估算分析，要綜合實際狀況合理估算，對問題進行有效的分析與處理，對其進行合理解決，綜合生活實際狀況，激發(fā)學(xué)生的估算興趣以及能力，這樣才可以充分地提升估算能力，彰顯其價值與效能。

學(xué)生的思想以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的估算能力也具有一定的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也具有一定的差異，如果教師估算過程中缺乏指導(dǎo)，學(xué)生就會出現(xiàn)各種問題。對此，教師在實踐中要對估算方法進行指導(dǎo)分析。例如，在實踐中對加法運算“1264+1238+1271+1266”，如果直接計算分析，學(xué)生就會耗費大量的實踐，而在觀察之后就會發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律，而圍繞這些數(shù)字的規(guī)律分析，發(fā)現(xiàn)在計算過程中將1250×4就可以獲得估算的結(jié)果，這樣學(xué)生就會掌握估算的方式。

四、 結(jié)束語

小學(xué)是基礎(chǔ)課程，在此階段的教學(xué)過程中會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，就要綜合學(xué)生的實際狀況，通過科學(xué)的方式進行處理，重點培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。教師要明確估算不僅僅是一個知識點也是學(xué)生的技能，熟悉的掌握、應(yīng)用估算能力可以提升問題的解決能力，可以提升學(xué)生的實踐能力。對此，教師要綜合具體狀況，系統(tǒng)開展，這樣才可以為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

楊占存，青海省西寧市，青海省大通縣多林鎮(zhèn)中心學(xué)校。