摘 要 學(xué)習(xí)意愿是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種綜合的心理狀態(tài)，是度量學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)標(biāo)尺。農(nóng)業(yè)高職院校生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿普遍不足。手機(jī)新媒體對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與動(dòng)機(jī)具有不良影響。文章基于手機(jī)新媒體這一客觀現(xiàn)實(shí)，對(duì)涉農(nóng)高職生學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出了解決問題的具體教育對(duì)策。

關(guān)鍵詞 手機(jī)新媒體;農(nóng)業(yè)高職院校;學(xué)生;學(xué)習(xí)意愿

中圖分類號(hào) G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2096-0360（2018）20-0162-03

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展使手機(jī)成了一臺(tái)迷你電腦，再加上智能手機(jī)的無線移動(dòng)性，手機(jī)新媒體儼然已成為青年大學(xué)生生活、工作、學(xué)習(xí)的重要工具，患有手機(jī)依賴癥的學(xué)生人數(shù)悄然增多。手機(jī)新媒體的產(chǎn)生與發(fā)展顯然對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與動(dòng)機(jī)具有不良影響，在大學(xué)課堂上我們總是能看到學(xué)生在玩手機(jī)、打游戲，“隱性逃課”的學(xué)生隨處可見。

學(xué)習(xí)意愿是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種綜合的心理狀態(tài)，反映著學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望、興趣、態(tài)度和動(dòng)機(jī)程度。它既是度量學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)標(biāo)尺，也是如何進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)依據(jù)[1]。農(nóng)業(yè)高職院校吸引力先天不足，生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。近年來，隨著職業(yè)教育大發(fā)展，許多農(nóng)業(yè)高職院校面臨“招生難”，學(xué)生入學(xué)門檻降低，這導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、行為習(xí)慣較差的學(xué)生進(jìn)入校門。再加上學(xué)生對(duì)涉農(nóng)專業(yè)缺乏認(rèn)同，大學(xué)學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿普遍不足的問題更加凸顯。因此，探討手機(jī)新媒體環(huán)境下農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)意愿狀況，并分析其影響因素，對(duì)農(nóng)業(yè)高職院校深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1 研究對(duì)象和方法

1）對(duì)象。以江蘇某農(nóng)業(yè)高職院校為研究個(gè)案。發(fā)放問卷240份，回收有效問卷240份，有效回收率為100%。被試人口學(xué)統(tǒng)計(jì)特征見表1。

2）方法和工具。采用自編的《涉農(nóng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)意愿調(diào)查問卷》開展調(diào)查研究。問卷編制參考了已有研究成果和工具，經(jīng)過初步編制、訪談交流、修改完善、試測(cè)等環(huán)節(jié)。問卷人口學(xué)變量包括性別、生源地、是否是獨(dú)生子女等信息。學(xué)習(xí)意愿方面主要包括學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)困擾度、學(xué)習(xí)計(jì)劃性以及學(xué)習(xí)影響因素等指標(biāo)。

3）數(shù)據(jù)收集與分析。使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，采用無記名方式進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生答題時(shí)間控制在15分鐘左右?；厥諉柧恚瑢?shù)據(jù)輸入電腦，運(yùn)用相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

2 研究結(jié)果

1）學(xué)習(xí)適應(yīng)性。大學(xué)生的角色定位及學(xué)習(xí)環(huán)境與高中時(shí)期有很大的不同，這不免使一些同學(xué)出現(xiàn)了不適應(yīng)情況。如表2。

由表2可以看出，大部分學(xué)生還沒有適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，沒有從高中純粹的應(yīng)試教育中轉(zhuǎn)變過來。

進(jìn)一步對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的最大差異情況進(jìn)行調(diào)查，超過40%的同學(xué)表示大學(xué)自學(xué)能力要求更高。如表3。

2）學(xué)習(xí)困擾度。高職學(xué)生是大學(xué)生群體中較為特殊的群體，學(xué)習(xí)困擾主要表現(xiàn)為對(duì)前途的擔(dān)憂、學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)和學(xué)習(xí)緊張。如表4。

3）學(xué)習(xí)計(jì)劃性。隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的加大，越來越多的高職學(xué)生希望進(jìn)一步深造，希望能夠進(jìn)入本科層次的學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望越來越強(qiáng)。如表5。

4）學(xué)習(xí)影響因素。學(xué)習(xí)活動(dòng)是大學(xué)生在校期間最重要的活動(dòng)，主觀認(rèn)識(shí)和客觀環(huán)境都會(huì)影響大學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及職業(yè)能力的獲得和形成。如表6。

3 分析與討論

鋪天蓋地的手機(jī)新媒體資訊深刻影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。有研究表明，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和智能終端的普及一定程度上分散了大學(xué)生的課堂注意力，影響了大學(xué)課堂的教學(xué)效果[2]。較高的自學(xué)能力要求和不同的授課方式是大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)最為顯著的差別。進(jìn)入大學(xué)后，不再是保姆式管理，課堂也不再是填鴨式灌輸，以教師為中心的教學(xué)模式變成了以學(xué)生為主體的自學(xué)模式。正如調(diào)查結(jié)果顯示的那樣，有超過40%的同學(xué)表示大學(xué)與中學(xué)學(xué)習(xí)最大的不同在于自學(xué)能力要求高（表3）。因此，農(nóng)業(yè)高職院校需要將學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)落實(shí)到具體的教育教學(xué)改革之中。一方面加強(qiáng)專業(yè)思想教育，對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法以及畢業(yè)后要從事的職業(yè)崗位進(jìn)行全面的解讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)涉農(nóng)專業(yè)的認(rèn)知。另一方面，應(yīng)堅(jiān)持高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性特征，提高實(shí)踐課時(shí)比重，注重與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)和交流，力求課堂本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)移，從“以教定學(xué)”向“以學(xué)擇教”轉(zhuǎn)移;加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生心理調(diào)節(jié)的技巧，使其克服學(xué)習(xí)之外因素造成的壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，追求有深度的理解性學(xué)習(xí)。

涉農(nóng)高職生學(xué)習(xí)意愿的顯著特點(diǎn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足與繼續(xù)深造愿望之間的矛盾。自我約束能力弱，行為習(xí)慣差，容易受別人的暗示和影響是造成涉農(nóng)高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的主要原因。諸如“他們玩我為什么不玩”，“他們談戀愛我也要找對(duì)象”，久而久之便失去了學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，剛開始時(shí)的美好憧憬也會(huì)隨著時(shí)間的流逝而煙消云散。另外，由于現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生普遍感到生存壓力大，因此大部分學(xué)生希望通過繼續(xù)深造來提高自己的學(xué)歷，以此增加就業(yè)砝碼。鑒于此，農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)劃實(shí)行有效的管理與監(jiān)控。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和素質(zhì)教育，構(gòu)建閉合的制度體系，強(qiáng)化量化管理與考核，將學(xué)風(fēng)建設(shè)成果納入到教師業(yè)績(jī)、學(xué)生素質(zhì)的考核范圍中，促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生管理有效互動(dòng)，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

信息技術(shù)的應(yīng)用改變了教學(xué)的面貌，數(shù)字化成為教學(xué)環(huán)境最顯著的特征[3]。近幾年，隨著各種移動(dòng)設(shè)備的更新?lián)Q代與4G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展成熟，信息技術(shù)已得到教育領(lǐng)域普遍關(guān)注。在學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生們也更樂意通過新媒體平臺(tái)去搜集信息、查閱知識(shí)、追蹤問題答案。所以，高校教師除了要自覺提高課堂的吸引力，避免因?yàn)槿藶橐蛩貙?dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)與手段，塑造積極向上的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。為此，涉農(nóng)高職院校在手機(jī)新媒體環(huán)境下，應(yīng)以學(xué)生為中心，重組教學(xué)資源，普及移動(dòng)學(xué)習(xí)，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)。一方面，加強(qiáng)4G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)所無線全覆蓋，結(jié)合線上和線下兩種學(xué)習(xí)方式，開展教學(xué);另一方面，建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，推進(jìn)“第二課堂”成績(jī)單制度，大力發(fā)展專業(yè)社團(tuán)，創(chuàng)造師生全天候互動(dòng)和交流條件，并最終建成以學(xué)生為中心的智慧校園。

大多涉農(nóng)高職院校都具有鮮明的辦學(xué)特色，農(nóng)業(yè)高職院校只有在研究學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促使每位學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，進(jìn)而提高農(nóng)業(yè)類技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，才能在鄉(xiāng)村振興中唱響涉農(nóng)院校最強(qiáng)音。

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基金項(xiàng)目：2017年江蘇省高校輔導(dǎo)員工作研究會(huì)專項(xiàng)課題“數(shù)據(jù)說話：高職院校素質(zhì)教育項(xiàng)目化實(shí)施與評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)：17FYHLX056）;2018年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專題研究項(xiàng)目思政專項(xiàng)“青年大學(xué)生手機(jī)新媒體依賴現(xiàn)狀及其干預(yù)研究”（編號(hào)：2018SJSZ635）。

作者簡(jiǎn)介：朱其志，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、心理健康教育?/p>