孫曉彤

摘 要：近年來，隨著新課程改革的推進，新的教學理念正在影響中學英語教學，教學方法也需要被變革。合作學習是全新的教學的方式，受到廣大師生的歡迎。因此，英語教師應該結(jié)合新的教學情況，針對學生的學習實際，促進合作學習在中學英語教學中的有效運用，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力與學習意識。鑒于此，本文筆者將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，探討合作學習在中學英語教學中的實踐。

關鍵詞：合作學習 中學英語 教學實踐

合作學習是一種互助性的學習活動，合作學習要求整體、個體共同進步與發(fā)展，一起完成學習任務，一起進步與發(fā)展。中學英語教學很長時間以來是受到應試教育的影響的，在課堂教學中教學內(nèi)容單調(diào)、教學方式單一，學生學習熱情低迷，缺少學習的積極性，在這樣的情況下實施合作學習，有利于加強師生之間的溝通與交流，形成良好的氛圍，養(yǎng)成學生積極的學習態(tài)度與良好的學習習慣，逐漸提升中學英語教學的實效性。

一、合作學習及其意義

小組合作學習方法以小組為基本的單位，教師設置教學目標與教學任務，小組成員相互交流合作探討，解決學習問題，促進學生的自我發(fā)展。小組合作學習注重的小組整體的進步與發(fā)展，小組內(nèi)部必須交流合作，才能取得良好的學習成績。在中學英語教學中引入小組合作學習，可以尊重學生的主體地位，發(fā)展學生主動學習的意識，提升學生學習積極性，發(fā)展學生學習熱情，進而逐漸提升學生的學習效率。同時，小組合作學習有利于提升學生的語言能力，讓學生的語言技能得到發(fā)展，學生在合作學習中交流彼此的信心，營造良好的學習氛圍。除此之外，小組合作學習不僅僅有利于學生學習能力的提升，還有利于學生團結(jié)合作意識的發(fā)展，競爭意識的培養(yǎng)，讓每個學生在原有的基礎上得到發(fā)展。

二、合作學習的應用現(xiàn)狀

（一）師生之間的互動比較單一

在當前的中學英語教師，很多教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變教學理念，也倡導合作學習的方式，但是師生之間缺少良好的互動，大多數(shù)的教師依然是 教師占據(jù)主導地位，缺少教學相長，相互切磋的環(huán)節(jié)，即使合作學習依然存在，但是學生的反饋比較少，互動基本上是低效的、無效的，難以形成良好的學習環(huán)境。

（二）互動對象的差異性

在合作學習中，教師更加關注學習成績好的學生，好學生與教師之間的溝通交流比較多，學習成績差的學生獲得的機會比較少。對好的學生提出的問題比較有難度，學生得到全面的鍛煉與評價，學習成績差的學生提出的問題比較簡單，教師對這些學生的耐心也比較少，很少給學生充分的時間去思考與交流，這種交流是缺少公平性的，成績差的學生容易產(chǎn)生厭學情緒。

三、小組合作學習在中學英語教學中的應用策略

（一）進行科學合理的分組

合作學習需要進行科學合理的分組，一般來說，一個小組的成員應該4—6人為一組，堅持組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，還有依據(jù)學生的興趣愛好、性格特點、個性特征進行合理的劃分，中學英語學習是一個長期積累的過程，主要考察的是學生聽說讀寫的能力，進行合理的分組，成績好的學生可以帶動成績差的學生，性格外向帶動性格內(nèi)向的學生，這樣共同進步與發(fā)展。教師在講授新課的時候，在背景導入的時候，引導學生進行小組合作學習，同時還要鼓勵學生自學，搜索相關的資料，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎，提升學生學習興趣。

（二）對學生進行引導，讓學生樂于傾聽

在合作學習中，常常出現(xiàn)的問題就是學生不會交流、不會傾聽，對同學與教師有排斥心理，不聽取他人的勸誡。教師要引導學生學會聽取他人的意見，引導學生耐心的聽取別人的意見，讓小組合作學習順利的進行下去，完善自身的思維。教師應該結(jié)合學生的實際情況，注重加強合作學習的內(nèi)涵，明確學習步驟、學習任務教師要有效的融入到各個小組的學習中去，把握學生的學習狀態(tài)，針對學生的學習不足給與建議，對學生進行指導，讓學生更好地進行小組合作的學習。

（三）開展多樣化的合作學習形式

開展小組合作學習方式，可以有效激發(fā)學生學習興趣，讓學生更好地掌握知識，提升學生的學習成績。例如，教師可以在小組合作學習中開展英語競賽，特別是中學低年級的學生，年級還比較小，活潑好動，注意力難以長時間集中，競賽學習有利于產(chǎn)生良好的學習效果，教師可以組織學生以小組合作學習的形式，開展猜單詞、猜謎語、書法、朗誦等比賽，逐漸提升學生學習活動的積極性，對于表現(xiàn)好的小組給與獎勵與支持，逐漸提升學生的實踐能力。

（四）小組間的交流

不僅僅要在小組內(nèi)部進行合作交流，還要在小組之間開展交流。首先，要對已知部分進行交流，已經(jīng)學習的知識學生會獲得共同認知，可以小組間的交流提供舞臺，同時，對那些不確定的內(nèi)容也要組織交流，在進行合作的過程中，學生之間的靈感、思維進行激烈的碰撞，對內(nèi)容獲得共識，對重難點進行解惑。最后，對于那些未知的學習內(nèi)容，小組之間進行激烈的討論，仍然解決不了的話要及時的整理與調(diào)整，讓學生對知識進行深刻的理解。

（五）創(chuàng)設良好教學環(huán)境

良好的課堂環(huán)境可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習活動的積極性，不好的環(huán)境會影響學生的學習興致，教師在合作學習的時候，應該依據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設教學情境，教師可以依據(jù)學生的學習興趣、價值觀念，選擇適合的話題，讓學生進行合作交流，挖掘?qū)W生的學習潛能，提升學生對課堂的參與程度，教師可以在學生合作學習的過程中創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生的學習心理與思維，加強師生之間的溝通交流，讓學生快速融入到學習分文中去，提升學生的學習質(zhì)量與學習效率，讓學生產(chǎn)生積極的學習情感。

（六）構(gòu)建科學合理的評價模式

小組合作學習有利于提升學生的學習成績，還有利于發(fā)展學生的綜合能力，教師在教學中，應該關注的科學合理的評價，例如那些學習態(tài)度比較差，但是同時善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)的學生，教師就要對其進行認證觀察，發(fā)現(xiàn)其閃光點，還有那些平時很努力但是學習成績提不上去的學生，教師也要給與積極的、正面的評價與鼓勵，同時，對學生的集體意識、競爭意識、團結(jié)意識、合作已經(jīng)都要給與積極的評價與鼓勵，需要注意的是，評價要具有全面性與動態(tài)性，英語學習是長期的過程，評價不可能一成不變，教師要依據(jù)學生的學習情況，給與動態(tài)的評價與鼓勵。

參考文獻

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